立德樹人視域下語文古詩詞課堂教學芻議

胡江潼 單俊業

高質量語文課堂教學對古詩詞課堂教學提出了更高的要求。立德樹人視域下的語文古詩詞課堂教學需要在融合德育元素的基礎上完成立德樹人的根本教學任務，進而提高課堂教學質量。在立足于課堂實踐的基礎上，從課堂教學實踐出發，尋找語文古詩詞課堂教學存在的問題，進而提出重塑課程理念，重視課程思政；挖掘傳統文化，整合校內資源；引導自主思考，聯系生活實踐。

語文課程是工具性和人文性統一的課程。立德樹人教育理念作為根本教育任務是一種全新、綜合的教育理念。語文課程與立德樹人之間存在著極為關鍵的聯系。語文教育與道德教育完美的融合可以為學生思想品德提高和將來的人生發展提供重要的保障，兩者之間存在相似的共生融合內容和類似的文化色彩。與德育課程不同，語文課程更加強調學習內容的滲透與融合。在學習課程內容的過程中潛移默化地利用課堂教學內容有意識、有目的地對學生思想、意志、情感等方面進行內化。在語文古詩詞教學中，我們可以利用古詩詞教學培養學生對傳統文化的認識和理解。同時，在中國古代文化和現代文化中，不少優秀傳統都是通過詩詞的方式表達出來。因此，我們可以借助語文課堂中對古詩詞的鑒賞和分析，進一步挖掘文本之外的價值理念和精神追求。立德樹人視域下的語文課程關注課堂內容協同育人的功能，在隱性內容與顯性內容緊密結合中幫助學生提升個人文化素養和精神素養。在古詩詞課堂教學實踐中，我們需要對古詩詞內在聯系與文化背景緊密聯系，形成生成性理解知識，幫助學生培養語文核心素養。借助語文古詩詞課堂教學，教育者可以更好地發揮立德樹人的教育理念。

重塑課程理念，重視德育價值

語文古詩詞教學教師更加關注對基礎知識的學習和詩歌情感的表達。在實踐教學中不難發現，古詩詞教學設計基本上是基于教師本位設計教案，也就是從教師的教學角度設計課堂教學環節，預設教學過程。例如：在學習張若虛的《春江花月夜》這首古詩時，教師可以從學生視角構思課堂導入，圍繞學生設計問題。如：閱讀古詩，在本詩中哪些意象給你留下了深刻的印象？為什么？因此，在古詩詞課堂教學中，教師應該重新塑造課程教學理念，堅持以生為本的設計課程，有意識地引導學生思考古詩詞內涵和背景知識。以唐代詩人張若虛的《春江花月夜》為例，一是在課堂教學前為學生準備課文內容學習預習單，在學習預習單中包含《春江花月夜》古詩詞的背景、作者等信息，讓學生通過自己的閱讀方式查找相關內容。同時，誦讀這首詩我們會發現，詩人是以月為中心營造一種意境來抒發自己的情懷和哲思。教師可以利用這樣的思想感情讓學生收集與之相關的詩詞。二是，利用多種角度讓學生自己理解詩詞的意思。以《春江花月夜》為例，本文提供了不少詩詞解釋，教師可以讓學生借助文章下面的字詞解釋來嘗試說一說本詩的意思。不少學生可以用自己的話語表達出相應的意思，當學生可以說出來卻又說不出來的時候，教師可以相機給予一定的引導。這樣的理解方式可以幫助學生更好地加深對詩詞的理解與鑒賞。三是詩詞的學習不僅僅可以通過講授的方式來讓學生理解，還可以通過多種方式傳達本詩的思想感情和完成教學目標。如《春江花月夜》就可以通過學生創作課本劇的方式來傳達。利用小組合作學習的方式，探究《春江花月夜》發生的時間、地點以及人物之間的關系，創設背景等。這樣可以讓學生以自己理解的方式向大家展示一堂生動的詩詞學習課堂。因此，立德樹人視域下的語文古詩詞教學不能僅僅局限于傳統的教育理念，要重新塑造以生為本的教學方案。

挖掘傳統文化，整合校內資源

語文課程具有豐富的人文內涵和實踐價值。增強學生對所學古詩詞的理解與感悟尤為重要。也就是讓學生在心靈中對所學的古詩詞產生振動，這樣才能更好地發揮語文古詩詞教學的立德樹人的作用。例如：以學習毛澤東同志的《沁園春。雪》一文為例。一是初讀課文，學生們可以深刻地領會到作者寫景、議論和抒情的詩句，借助這些詩句學生可以感受到詩詞的宏大寬闊、曠達豪邁的精神氣概，表達了作者對祖國大好河山的喜愛和贊美之情。其次，在學生學習生涯中，不僅僅作者創作了大量的抒發對祖國大好河山贊美的詩詞，歷史上也有不少文人墨客創作了對祖國大好河山贊美的詩詞?？梢酝ㄟ^小組合作學習的方式讓學生在收集資料的基礎上舉辦課堂交流學習會。這樣既能夠增強學生對祖國大好河山的喜愛之情，也能夠讓學生用自己的行動方式感悟歷史優秀傳統文化。二是聯系學生生活實際，從自己的身邊尋找與詩詞主題一致的人物事件。在學生日常生活中，我們總是能夠找到與詩詞傳達情感一致的人物事件。這些人物事件源自于學生日常生活中可見可觸的真實事情，可以讓學生在自我實踐中感受古詩詞的文化魅力。三是協調校內外資源，利用社會多種形式幫助學生增強對古詩詞的理解。在《沁園春。雪》中，作者借助祖國大好河山抒發對祖國的熱愛和贊美。在社會中，身邊的山河湖泊、烈士事跡都可以成為我們課堂教學的資料。也可以借助校外教育力量和實踐基地讓學生深入體驗祖國的美好與發展。因此，在語文課堂實踐中，立德樹人的教育理念需要教師利用教育機智，挖掘文本深刻內涵，綜合發揮校內外教育資源。

引導自主思考，聯系生活實踐

古詩詞教學不能簡單的傳授知識，還要在課堂教學中去實踐。語文課堂要在學生自我思考中去實踐。傳統的教育觀念認為語文古詩詞做好背誦和理解就行了，這遠遠達不到實際教學標準。在《語文課程標準（實驗）》中就明確指出學習詩詞還要讓學生嘗試創造詩詞。這就為古詩詞課堂教學提供了一定的指導，語文課堂也需要學生在潛移默化中將所學的道德認知、道德意志和道德情感轉化為學生的道德行為。那么教師在課堂中如何進行實踐呢？一是激發學生課堂思考，加強學科之間的聯結，利用跨學科的理念加深對古詩詞的理解。如：在學習曹操的《短歌行》一文時，我們可以清楚地感受到全詩抒發了作者求賢若渴的思想感情。結合歷史學科內容，學生可以深刻地領會三國時期社會動亂、人才緊缺的社會現狀，進而利用歷史分析法分析曹操歷史人物特征。二是尋找合適的形式與古詩詞課堂教學內容相關聯。例如：在學習李白的《將進酒》時，可以通過小組合作的形式用戲劇的方式展示出來，并在戲劇中展示人物特色；對于借景抒情類詩詞，如：陶淵明的《歸園田居》（其一）可以通過創設一定的景物環境或者直觀展示的方式幫助學生創設課堂氛圍，為學生創作古詩提供條件；對于懷古抒情詩詞可以通過角色扮演的方式增強對主人公的理解與把握……三是在實踐中有針對性的選擇拓展內容和時代主題相融合。例如：在學生學習陸游的《書憤》一文時，詩詞中的愛國情懷與時代精神是緊密聯系的，教師可以借助古詩學習引導學生結合自身生活經歷創造出時代新歌。因此，立德樹人視域下的語文古詩詞教學需要做好課堂教學引導，將課本中的內容與學生生活實踐相關聯。

綜上所述，立德樹人根本教育任務的落實需要教師有意識地轉化為課堂教學實踐。需要教師結合語文古詩詞課堂教學將教育理念、教育資源和教學方法有機融合，形成促進課堂教學的綜合推動力。

（作者單位：江蘇省口岸中學胡江潼）

（作者單位：泰州市城東中心小學單俊業）

基金項目：本文為泰州市教育科學“十四五”規劃2021年度課題研究成果，課題編號：tjkzd2021-015課題名稱：立德樹人根本任務驅動下的高中語文課程思政課例研究。