情景式教學(xué)在高職舞蹈教學(xué)中的運用探析

張建華

在現(xiàn)階段的高職教學(xué)工作中，改革創(chuàng)新與優(yōu)化始終是廣大教學(xué)工作者的重要研究內(nèi)容。而對于高職院校的舞蹈教學(xué)工作而言，考慮到課程實際的教學(xué)特點，情景式教學(xué)模式的運用不僅可以提高舞蹈教學(xué)活動的深度，同時還可以有效實現(xiàn)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的激發(fā)與引導(dǎo)，并為學(xué)生創(chuàng)造出更加真實的將舞蹈知識與實踐相結(jié)合的教學(xué)場景，從而實現(xiàn)高職舞蹈教學(xué)活動教育質(zhì)量的不斷提升。

高職舞蹈教學(xué)中靈活運用情景式教學(xué)的重要作用

提高學(xué)生對教學(xué)活動的參與積極性

在高職舞蹈教學(xué)中靈活的運用情景式教學(xué)模式，可以幫助教師在具體的教學(xué)活動中為學(xué)生創(chuàng)造出更加自由寬松的教學(xué)氛圍，以此使學(xué)生在環(huán)境的影響下更加積極自主的對更多舞蹈知識進行學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)班級內(nèi)所有學(xué)生舞蹈能力的全面提升。情景式教學(xué)模式作為一種較為創(chuàng)新的教學(xué)策略。教師可以在具體的教學(xué)過程中積極融入一些較為潮流的教學(xué)元素，從而借助學(xué)生對各種新鮮事物的興趣推動學(xué)生對舞蹈知識學(xué)習(xí)積極性的有效提高。在以往的高職院校舞蹈教學(xué)活動中，為了提高學(xué)生對各種舞蹈動作的熟練程度，教師往往會要求其進行大量的練習(xí)與訓(xùn)練。這樣就導(dǎo)致學(xué)生的舞蹈學(xué)習(xí)內(nèi)容較為枯燥，從而極容易使其在實際的學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生枯燥，疲勞等消極的學(xué)習(xí)心理，嚴(yán)重時部分學(xué)生還會對舞蹈學(xué)習(xí)產(chǎn)生抗拒的學(xué)習(xí)問題。而通過對情景式教學(xué)策略的運用，就可借助各種新穎的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生更加準(zhǔn)確的感受到舞蹈學(xué)習(xí)為其帶來的愉悅感，并通過對音樂的合理利用，提升其在學(xué)習(xí)活動中的注意力集中效果。

提高學(xué)生對舞蹈知識的實踐效果

近些年來，隨著教育行業(yè)中對整體改革工作的不斷重視，越來越多創(chuàng)新的教學(xué)策略被運用在了實際的教學(xué)活動中。這些創(chuàng)新教學(xué)策略的運用，在一定程度上有效提高了師生對相關(guān)專業(yè)知識的教學(xué)理解難度，但部分策略只注重學(xué)生對知識的記憶速度，忽略了學(xué)生對相關(guān)知識的具體實踐能力。而情景式教學(xué)策略作為一種較為創(chuàng)新的教學(xué)方法，其在高職舞蹈教學(xué)中實際的應(yīng)用意義往往較為全面，不僅可以加強學(xué)生對相關(guān)舞蹈知識的掌握深度，同時還可幫助學(xué)生在真實的情景中將舞蹈知識與具體的實踐內(nèi)容進行整合，以此實現(xiàn)其能力的全面發(fā)展。例如在對一些難度較大的舞蹈動作進行理解時，很多學(xué)生對其深層次含義的理解并不全面，從而使得呈現(xiàn)出的實際動作不夠規(guī)范。面對這一情況，在運用了情景式教學(xué)策略后，教師就可為學(xué)生營造出與舞蹈動作相匹配的教學(xué)情景，從而使學(xué)生通過情景的輔助更加輕松的對舞蹈動作的深層含義進行認(rèn)知，以此提高學(xué)生舞蹈動作的實際呈現(xiàn)效果。

加強對學(xué)生思維能力的全面培養(yǎng)

舞蹈作為一門對舞者創(chuàng)造性與想象性思維要求較高的藝術(shù)形式，在實際的教學(xué)過程中對學(xué)生思維能力的全面培養(yǎng)也是具體的教學(xué)任務(wù)之一。在運用了情景式教學(xué)策略后就可借助真實的情景使較為標(biāo)準(zhǔn)的舞蹈動作，通過更加豐富的形式展示出來，以此幫助學(xué)生對舞蹈作品中的情感進行更加準(zhǔn)確的感悟，從而通過動作與情感的結(jié)合，加深對學(xué)生想象力與創(chuàng)造思維的科學(xué)引導(dǎo)，并逐漸完善自身的舞蹈知識結(jié)構(gòu)。同時通過情景式教學(xué)策略中教學(xué)內(nèi)容與實踐的科學(xué)整合，還可幫助學(xué)生以更加投入的狀態(tài)融入到具體的教學(xué)活動中。從而在理解舞蹈作品中傳達(dá)情感的同時，結(jié)合具體的實踐內(nèi)容激發(fā)出學(xué)生的潛在舞蹈天賦。

提高師生的交流效果

具體的舞蹈教學(xué)活動中，教師根據(jù)舞蹈作品的主題對教學(xué)情景進行創(chuàng)設(shè)、優(yōu)化與完善有助于營造出更加科學(xué)的舞蹈教學(xué)氛圍，從而在實際的教學(xué)活動中明確舞蹈作品的教學(xué)工作與學(xué)生思維方面的共鳴點。這樣以此為切入點對教學(xué)內(nèi)容進行補充，可以更加有效的提高學(xué)生在舞蹈教學(xué)活動中思維的集中效果，并借助情景的真實性鼓勵學(xué)生積極自主的對自身的思考進行表達(dá)，從而使教師更加準(zhǔn)確的了解學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，以此改進以往舞蹈教學(xué)中師生較為嚴(yán)肅的交流氛圍，并通過與學(xué)生的積極交流，為舞蹈教學(xué)的改進提供更強的幫助。

高職舞蹈教學(xué)中情景式教學(xué)的具體運用途徑

理論類教學(xué)內(nèi)容與情景的科學(xué)整合

舞蹈理論教學(xué)活動中情景的運用：舞蹈作為世界各國人民在不斷的發(fā)展過程中結(jié)合社會文化形成的一種藝術(shù)形式，其往往具有極強的實踐性與文化性特點，因此在具體的教學(xué)活動中學(xué)生自身的文化素質(zhì)水平往往也是影響其專業(yè)能力的主要因素之一。只有學(xué)生具有較高的文化積累，在面對各種舞蹈作品時，才能對其深層次的文化內(nèi)涵進行更加準(zhǔn)確的理解與分析，并通過自身的方式將其深層的含義更加靈活的展現(xiàn)出來，以此提高實際舞蹈表演的具體呈現(xiàn)效果。在這個過程中，教師可以借助教學(xué)情景來改進實際教學(xué)活動中的氛圍，將藝術(shù)情景與舞蹈理論的教學(xué)知識進行科學(xué)整合，從而使具體的教學(xué)活動更符合高職院校舞蹈專業(yè)教學(xué)的實際特點。例如各種具有民族特色的舞蹈作為我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的重要內(nèi)容，其往往具有較為豐富的歷史背景與審美特色。教師在對這些民族舞進行教學(xué)時就可搜集一些代表性較強的相關(guān)圖片，視頻與舞者資料等，在課上為學(xué)生進行展示，幫助學(xué)生明確該舞種實際特點與其所在地區(qū)地域特色間的關(guān)系，以此豐富學(xué)生對不同舞蹈知識的積累，從而實現(xiàn)對相應(yīng)舞蹈種類實際內(nèi)涵加的全面表達(dá)。

劇目課教學(xué)活動中情景的運用：劇目課作為高職院校舞蹈課程教學(xué)活動中的重要內(nèi)容，其實際的教學(xué)質(zhì)量往往是加深學(xué)生對舞蹈作品實際內(nèi)涵理解深度的重要途徑。而在具體的劇目課教學(xué)活動中應(yīng)用情景式教學(xué)策略時，教師就可在實際教學(xué)前先對具體的教學(xué)內(nèi)容進行全面的分析。并根據(jù)具體的教學(xué)流程與各部分的教學(xué)模塊設(shè)計針對性較強的教學(xué)情景，從而通過情景的輔助幫助學(xué)生加深對作品的理解深度，并使其在具體的表演過程中產(chǎn)生更強的信心。在具體的教學(xué)過程中，教師可借助各種情景幫助學(xué)生理解不同舞蹈動作的規(guī)范要求以及技術(shù)要點，從而更加輕松的對學(xué)生的舞蹈動作進行規(guī)范，實現(xiàn)其整體舞蹈能力水平的實質(zhì)性提高?？紤]到劇目課的具體教學(xué)重點是加深學(xué)生對各種舞蹈作品深層次含義的理解，因此在具體的教學(xué)活動中，教師就要對舞蹈作品的深層次情感內(nèi)涵進行充分的挖掘與分析，隨后以此為核心對情景進行創(chuàng)設(shè)與優(yōu)化，引導(dǎo)學(xué)生在情景的推動下更加全面的融入到舞蹈表演中，并通過對舞蹈劇目中角色的演繹加深對其特色的理解效果，產(chǎn)生對其更加深刻的情感感悟。例如《扇花花》作為高職舞蹈教學(xué)中常見的一個舞蹈劇目，教師在圍繞其開展具體的教學(xué)活動時，就可結(jié)合學(xué)生的童年生活經(jīng)驗對情景進行創(chuàng)設(shè)與優(yōu)化，幫助學(xué)生結(jié)合自身的童年回憶對劇目中的藝術(shù)美感以及為舞者帶來的愉悅心情進行感受，從而使其在具體的表演過程中更加準(zhǔn)確的對角色的特點以及舞蹈作品的情感內(nèi)涵進行準(zhǔn)確的呈現(xiàn)。

舞蹈動作訓(xùn)練活動與情景的科學(xué)整合

肢體控制訓(xùn)練活動中情景的運用：在現(xiàn)階段的高職院校舞蹈教學(xué)中，基礎(chǔ)訓(xùn)練內(nèi)容一般具有較為固定且嚴(yán)格的訓(xùn)練模式。具體的教學(xué)訓(xùn)練中往往要求學(xué)生具有較強的肢體靈活性、柔韌性與穩(wěn)定性，因此對學(xué)生肢體的基礎(chǔ)訓(xùn)練課往往是必不可少的一部分教學(xué)內(nèi)容。若學(xué)生自身的肢體控制力與表現(xiàn)力水平較差，極容易導(dǎo)致其在實際的舞蹈表演過程中存在動作不夠標(biāo)準(zhǔn)以及下盤不穩(wěn)等較為顯著的動作問題，從而很難使其對舞蹈知識的實踐能力得到有效提升。面對這一訓(xùn)練問題，教師就可靈活的運用情景式教學(xué)策略，幫助學(xué)生通過更加真實的情景對各舞蹈動作的詳細(xì)要求進行更加準(zhǔn)確的理解，進而提高其在表演過程中對各個動作的表現(xiàn)效果。例如在進行小踢腿這一舞蹈動作的練習(xí)時，教師就可為學(xué)生播放一些足球比賽的視頻，引導(dǎo)學(xué)生通過對運動員肢體動作的觀察與模仿，借助足球這一運動項目實現(xiàn)對舞蹈動作的真實體驗，并對實際動作中的技術(shù)要點進行更加準(zhǔn)確的認(rèn)知，在這個基礎(chǔ)上再將學(xué)生的動作向著舞蹈動作進行調(diào)整，往往就能幫助學(xué)生加強對舞蹈動作中技術(shù)要點的掌握效果。

技巧訓(xùn)練活動中情景的運用：在高職的舞蹈教學(xué)活動中，學(xué)生的技術(shù)與技巧始終是決定其整體舞蹈能力水平的重要因素之一。各種舞蹈技巧從根本上來講就是一系列舞蹈動作與舞蹈運動的結(jié)合，從某些角度來看，舞蹈技術(shù)的運用也可看作是舞蹈表演整體美感提升的主要原因之一。不同學(xué)生在面對相同舞蹈作品時，選擇的舞蹈技巧不同，為觀眾所呈現(xiàn)出的表演效果往往也存在較大的差距，這樣會直接影響到觀眾的觀看體驗。對此，教師在開展技巧訓(xùn)練活動時，就可將情境式教學(xué)策略融入其中。通過對學(xué)生實際舞蹈學(xué)習(xí)水平的認(rèn)知，設(shè)計一些針對性較強的技巧訓(xùn)練方法，以此提高學(xué)生在技巧訓(xùn)練活動中的參與積極性。例如在進行有關(guān)身體旋轉(zhuǎn)的舞蹈技巧教學(xué)時，教師就可引導(dǎo)學(xué)生在實際的旋轉(zhuǎn)過程中將具體的旋轉(zhuǎn)動作想象成轉(zhuǎn)動的陀螺，從而通過對陀螺轉(zhuǎn)動的速度以及支點等因素的全面觀察，明確自身在旋轉(zhuǎn)過程中應(yīng)當(dāng)注重的技術(shù)要點，這樣其在進行實際的動作訓(xùn)練時，往往就能結(jié)合自身的身體情況整合出針對性更強的舞蹈技巧，從而提高舞蹈動作的完成質(zhì)量。

情感態(tài)度培養(yǎng)中情景的運用

情感培養(yǎng)活動中情景的運用：每個優(yōu)秀的舞蹈作品在進行創(chuàng)作的過程中往往都融入了作者自身的真情實感，并且舞蹈藝術(shù)最為主要的一個特點就在于其通過舞者的肢體語言表達(dá)出了作品較為豐富的情感內(nèi)涵。因此對學(xué)生情感的培養(yǎng)往往也是提高其整體舞蹈水平的主要內(nèi)容。在具體的訓(xùn)練與表演過程中，舞者對作品情感的把握要體現(xiàn)在日常訓(xùn)練過程中對作品情感的感悟與理解以及在具體表演過程中對作品情感內(nèi)涵的準(zhǔn)確呈現(xiàn)，這兩方面的把握內(nèi)容往往缺一不可。若學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)過程中對舞蹈作品情感內(nèi)涵的認(rèn)知不夠準(zhǔn)確，在實際的表演過程中就很難使觀眾對自身的表演產(chǎn)生情感上的共鳴，最終使舞蹈作品的魅力大打折扣。面對這一教學(xué)要求，教師就可靈活運用各種情景來對學(xué)生的情感進行科學(xué)的調(diào)動與激發(fā)，借助情景中的各方面細(xì)節(jié)，加深學(xué)生對舞蹈作品中情感的感受，并在對這種情感進行更加準(zhǔn)確的理解的同時，實現(xiàn)實際表演過程中對其真情實感的準(zhǔn)確演繹。

學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度引導(dǎo)中對情景的運用：學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度作為其參與舞蹈教學(xué)活動積極性的主要影響因素，對高職院校的學(xué)生素質(zhì)進行分析可以發(fā)現(xiàn)，由于絕大部分學(xué)生為初中畢業(yè)后直接進入高職就讀，因此其對舞蹈藝術(shù)的認(rèn)知并不專業(yè)，掌握的舞蹈基礎(chǔ)知識與能力也較差，這樣就導(dǎo)致其在實際學(xué)習(xí)過程中往往會因?qū)嶋H教學(xué)難度較高而失去學(xué)習(xí)的信心與欲望。面對這一情況，在具體的教學(xué)活動中，教師就可靈活運用各種積極樂觀的情景來激發(fā)學(xué)生對舞蹈學(xué)習(xí)的興趣與信心。例如在具體的教學(xué)過程中，教師就可為學(xué)生播放一些殘疾舞者的舞蹈作品，如最為著名的《千手觀音》等，在完成作品的播放后，向?qū)W生們講述這些作品的創(chuàng)造背景以及舞者們在表演訓(xùn)練過程中面臨的挑戰(zhàn)。這樣可以使學(xué)生通過對作品的鑒賞較為真實的體會到這些殘疾舞者身上存在的頑強意志與對舞蹈藝術(shù)的追求，從而使學(xué)生對其的觀看產(chǎn)生對自身學(xué)習(xí)行為的反思，并逐漸產(chǎn)生對舞蹈藝術(shù)的熱愛以及日常學(xué)習(xí)訓(xùn)練活動中精益求精的態(tài)度。

總的來說，面對當(dāng)前高職教學(xué)工作中的整體改革趨勢，對于舞蹈這一藝術(shù)性的教學(xué)內(nèi)容而言，加強對情景式教學(xué)策略的運用，往往是推動其整體教學(xué)質(zhì)量不斷提升的主要動力之一。因此在日常的舞蹈教學(xué)訓(xùn)練活動中，教師就要結(jié)合具體的教學(xué)主題與學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求。對具體的情景式教學(xué)策略進行科學(xué)的選擇與調(diào)整，從而在提高學(xué)生舞蹈基礎(chǔ)的同時，為其未來的發(fā)展注入更強的動力。

（作者單位：宣化科技職業(yè)學(xué)院）