職業教育教學成果的生產與再生產

李政

一個成熟的職業教育教學成果的誕生，大致可以經歷四個階段：首先，教學成果源于理論的頂層設計和樸素愿景。成果完成人會基于對現實問題的判斷，結合自身的工作經驗和理論思考，創新提出解決問題的觀點、方向、目標和可能的對策。其次，教學成果立于實施方案的設計和應用。這是理論思考轉化成教學成果的關鍵環節，人才培養模式、課程、教材等是支撐教學成果落地的重要載體，一份教學成果做的實不實，往往就體現在實施方案、工具、材料等物化成果的開發和使用上。再次，教學成果精于文字提煉和推廣檢驗。當成果完成了理論層面的構想和實踐層面的檢驗后，成果將以報告的形式加以凝練和呈現。它考驗成果完成人的文字功底，以及對成果本質內容和核心價值的深刻認識。同時，成果的推廣應用有利于成果的修正和完善，應用效果也是成果價值的重要佐證。最后，教學成果成于經驗的遷移運用和價值再造。如果把前三個環節稱為教學成果的生產，那這一環節就是教學成果的再生產。教學成果獲獎既代表外界對成果本身價值的認可，同時也代表外界對運用本成果解決同類問題的期待。一份高質量的教學成果獎具有示范性、引領性、推廣性的特征。隨著問題和外界環境的變化，成果本身具有迭代和進化的需要，一項成果也會成為未來另一項成果培育的基礎和參照。

教學成果具有四個基本功能：一是推動學校“往回看”，鼓勵學校或專業梳理過去辦學的優秀經驗和做法。它能幫助學校和專業凝聚思想、統一認識、開拓思路、形成品牌。二是推動學校積極關注和理性思考當下發生的現實問題。每四年一次的教學成果獎評選，本質上可被視為推動一線不斷解決新問題的動力機制。當我們以“成果”的視角解決問題時，其中就暗含著系統性、理論性的問題解決思路。三是有助于培養一批思想性和實踐性兼備的師資隊伍。高質量教學成果的生產需要精準把握問題、構建理論框架、系統設計方案、統籌推進實施和凝練核心要素，它對成果完成人的綜合研究能力、資源統籌能力、實踐轉化能力、計劃執行能力等都有很高要求。四是幫助國家構建職業教育發展的綜合智庫。歷屆教學成果獎既有關于國家層面職業教育發展典型問題的宏觀解決方案，也有關于職業教育辦學和人才培養的中觀成果，更有以課程、教材等為載體解決點狀問題的微觀成果，它們構成了中國特色職業教育發展模式的理論基礎和實踐經驗，為解決內部問題和推廣中國經驗提供了樣板和思路。

為更好地落實教學成果的四大功能，未來應在國家層面建設職業教育教學成果獎數據庫，按照成果類別和專業類別對省級和國家級教學成果獎進行分類管理和有序公開，強化對職業教育教學成果獎的普及和應用，凸出其“價值再生產”的功能。同時，為盡可能避免“為創新而創新”“新瓶裝舊酒”的獎項培育行為，可考慮把教學成果的版本迭代、系統更新、應用效果等作為每一屆教學成果獎遴選和評審的重要維度，凸出教學成果“自身再生產”的特征。此外，還應努力提升職業教育教學成果獎的理論基礎，將教學成果的“工作總結思維”轉化為“綜合問題解決思維”，突出對行動模式背后本質問題、理論問題的思考和構建，提升教學成果獎的質感。

（作者為華東師范大學職業教育與成人教育研究所副研究員，教育學博士）