學科核心素養視域下高中地理問題式教學設計

張雪茹 朱紅波

摘 要：開展問題式教學是培養學科核心素養的有效途徑。以高中地理“地域文化與城鄉景觀”主題為例，以“水城”蘇州和威尼斯的背景材料為基礎，挖掘真實情境，從地理環境對地域文化的影響、地域文化在城鎮景觀上的體現、地域文化與城鎮景觀融合三個方面進行探究，圍繞兩個“水城”的景觀創設問題情境，引導學生發現、分析、解決問題，落實綜合思維、區域認知等核心素養的培養。

關鍵詞：地域文化；城鎮景觀；地理學科核心素養

中圖分類號：G633.55? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ?文章編號：1005-5207（2023）08-0025-05

學科核心素養是學科育人價值的集中體現，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力［1］。相較于傳統的三維教學目標，學科核心素養培養對一線教師提出了更深層次的目標要求和更高的教學質量要求。如何使學科核心素養在課堂教學中落地生花，對于一線教師來說既是挑戰也是機遇。一線教師所面對的是具體的某一學科、某一章節的教學設計、學情分析、學案設計、教學方法、教學模式的選擇等實際操作過程，需要在這一過程中發現問題、分析問題、解決問題、提煉和反思問題。通過高質量、有深度的教學設計與實踐夯實教學改革，教學模式和教學方法是多樣的，問題式教學是其中一種行之有效的教學方式。

《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》教學與評價建議中提出為了培養學生的地理學科核心素養，需要教師更多地嘗試問題式教學［1］。問題式教學是用“問題”整合相關學習內容的教學方式，強調發現問題和解決問題，在解決問題的教學過程中，教師應引導學生運用地理的思維方式，建立與問題相關的知識結構，并能夠由表及里、層次清晰地分析問題，合理表達自己的觀點［1］。

問題式課堂教學中的問題設計是基礎，也是載體，更是核心［2］，對于“問題”的呈現不是簡單的羅列、雜亂無章的堆砌。對于問題的設計，一是需要了解學生對于學習相應章節內容的學習需求、興趣點、困惑點等；二是需要結合學科知識、認知心理結構以及學生學習知識時的一般認知過程和特點。選擇合適的情境和支撐材料，設計有梯度的、環環相扣的問題鏈，給學生提供探索的空間；重視利用情境，讓學生在“一境到底”的課堂教學過程中體驗沉浸式學習，促進地理思維的發展。

一、課標解讀及教材分析

“地域文化與城鄉景觀”一節是2019年版普通高中地理教材中新增加的教學內容。“新課標”對“地域文化與城鄉景觀”的要求為：結合實例，說明地域文化在城鄉景觀上的體現。依據課標要求，這一節的教學需要了解什么是地域文化，城鄉景觀包括哪些內容，地域文化與城鄉景觀之間有何關聯等。高一學生需要理解教材中出現的新的抽象概念以及知識點之間的關聯性，難免會有枯燥、無趣的感受，進而失去探索的興趣和好奇心，因此，需要通過實例來進行教學。

四個版本的教材都列舉了許多案例情境，如“徽派民居、四合院等中國傳統民居”“‘山水風光城市杭州城市景觀”“中國和歐洲的園林建筑”等，這些案例都指向了現實世界的真實情境，與課標中提出的要求結合實例相符合。但案例情境涉及的區域較多，加上這一節教學內容綜合性強，難免顯得繁雜冗長，僅僅是閱讀課本耗時就達20分鐘以上。所以，該如何從諸多情境中選擇合適的情境將核心知識串起來，在教學內容中滲透地理學科核心素養的培育，值得教師認真思考。筆者通過對四個版本教材的案例選擇和教學內容的梳理發現，這一節最本質的內在邏輯是自然地理環境影響地域文化形成和發展，地域文化外顯為城鄉景觀。基于城鄉景觀的差異可以探究不同地域的文化特色，進而追溯到形成不同地方文化的自然地理環境。這一節的內容充分體現了地理學科特色——地域性，從地理的視角看待文化，會發現文化具有鮮明的地域特色。無論是地域文化，還是城鄉景觀，都具有豐富的內涵和外延性，可研究性強；同時，“地域文化與城鄉景觀”教學內容具有典型的系統性特征，其教學要素與類型豐富，結構特征明顯，可有效地培養學生的地理核心素養。

本文選擇了學生熟悉且具有典型地域文化特征的本地城鄉景觀——“江南水城”蘇州，以及同被譽為“水城”的威尼斯作為教學案例，共設計了三個探究活動和系列子問題，子問題的設計都指向地理核心素養的培育，尤其是綜合思維、區域認知及人地協調觀的落實。

教學重點：地域文化在城鄉景觀中的體現。

教學難點：對比不同地域城鄉景觀體現的地域文化，并探究其形成原因。

二、教學過程設計

教學過程如表1所示。

三、結語

陶行知認為，創造始于問題，有了問題才會思考，有了思考才有解決問題的方法，才有找到獨立思路的可能。問題式教學的核心價值體現在學生解決問題、發現問題的學習過程中［2］。文化概念的理解是本節內容學習的關鍵，但比較抽象，高一學生的抽象思維仍較欠缺。再結合課標要求與實例說明，為學生提供復雜且真實的學習情境。基于此，本節課選擇學生熟悉的姑蘇古城的空間格局、“粉墻黛瓦”的傳統民居為案例，將江南水鄉文化貫穿始終，創設真實的問題情境，設計具有邏輯關系的問題鏈。本節課依據地理環境與地域文化之間的聯系、地域文化在城鎮景觀中的體現、文化與景觀融合的路徑，進行了有梯度的問題鏈設計，充分體現了問題與問題、知識與知識間的內在邏輯聯系，啟發學生的思維從淺層向深層發展。同時，讓學生掌握分析城鄉景觀體現的地域文化的一般步驟，從地理位置的角度入手，明確一個區域的文化是自然環境和各種人文因素共同作用的產物，孕育出的地域文化影響著城鄉景觀。在這一過程中，引導學生發現問題、探究問題和解決問題，進行深度思考，落實地理學科核心素養的培養，實現能力進階。

一個區域的地理景觀是該區域各地理要素的綜合體現。不同地域文化各有特色，在城鄉景觀上的體現有很大差別。所以，本節課側重從空間—區域的角度講述地域文化與城鎮景觀之間的聯系。水要素對蘇州和威尼斯都產生了重要影響，但兩個區域的城鎮景觀卻有著顯著差異。并且考慮到景觀的空間尺度不同，所以先從城鎮的整體格局上讓學生感知蘇州和威尼斯的文化差異，再將視角深入到兩座水城內部，通過傳統民居建筑感受兩地區文化的差異性和獨特性及其帶來的影響。引導學生從空間—區域視角認識地理事物和現象，形成地理學特有的思維方式，通過區域認知內化學生的家國情懷［4］。

不足之處是對地域文化在民居建筑上的體現及其象征意義的挖掘還不夠深入。在今后的教學過程中可以適當調整，如可從蘇州傳統民居大都臨水而建，古詩云“人家盡枕河”的角度，引導學生分析形成這種景觀的原因，討論“人家盡枕河”景觀在當下的意義。

參考文獻：

［1］ 韋志榕，朱翔.普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）解讀［M］.北京：高等教育出版社，2020.

［2］ 葉慧.地理核心素養視域下問題式教學的思考——以地理2“地域文化與城鄉景觀”為例［J］.地理教育，2021（9）：41-43.

［3］ 梅 琳，羅西妮蒙.“地域文化與城鄉景觀”系統解析及其教學策略研究［J］.地理教學，2022（1）：7-11.

［4］ 金建榮，朱麗東，莊炎昊.區域認知視角下的“家國情懷”培養案例教學探究——以“地域文化：民居特色”為例［J］.地理教育，2022（S2）：159-162.