紙筆測(cè)試背景下地理實(shí)踐力提升的高三地理復(fù)習(xí)課堂構(gòu)建

石海良

摘 要：建構(gòu)基于紙筆測(cè)試的高三地理實(shí)踐力復(fù)習(xí)課堂，要求避免情境標(biāo)簽化，拒絕問題模式化，規(guī)避答案標(biāo)準(zhǔn)化，實(shí)現(xiàn)育人實(shí)踐化。在明確高三地理實(shí)踐力復(fù)習(xí)提升課堂建構(gòu)思路基礎(chǔ)上，以“多重都市輻射下的紹興”為例進(jìn)行案例實(shí)踐，進(jìn)而總結(jié)提出高三復(fù)習(xí)提升課堂的建構(gòu)策略：重“教—學(xué)—評(píng)”一致性，構(gòu)逆向教學(xué)設(shè)計(jì)；重具體任務(wù)分解，構(gòu)多種情境設(shè)置；重思維結(jié)構(gòu)評(píng)價(jià)，構(gòu)高階思維進(jìn)階；重表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，構(gòu)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)；重課堂情感升華，構(gòu)戶外思政元素。

關(guān)鍵詞：地理實(shí)踐力；紙筆測(cè)試；深度學(xué)習(xí)；大都市輻射功能

中圖分類號(hào)：G633.55? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ?文章編號(hào)：1005-5207（2023）08-0034-05

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》將地理實(shí)踐力的內(nèi)涵與表現(xiàn)闡釋為“人們?cè)诳疾臁?shí)驗(yàn)和調(diào)查等地理實(shí)踐活動(dòng)中所具備的意志品質(zhì)和行動(dòng)能力。能夠用觀察、調(diào)查等方法收集和處理地理信息，有發(fā)現(xiàn)問題、探索問題的興趣；能夠與他人合作設(shè)計(jì)地理實(shí)踐活動(dòng)的方案，獨(dú)立思考并選擇適當(dāng)?shù)牡乩砉ぞ撸荒軌驅(qū)嵤┗顒?dòng)方案，主動(dòng)從體驗(yàn)和反思中學(xué)習(xí)，實(shí)事求是，有克服困難的勇氣和方法。”［1］將地理實(shí)踐力這一核心融入紙筆考試之中，已在各級(jí)、各類考試中進(jìn)行了有益探索，但總體上還不盡人意，不同程度地存在“情境標(biāo)簽化、問題模式化、答案標(biāo)準(zhǔn)化”等問題。［2］深度學(xué)習(xí)是在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過程［3］，是培育高階思維、促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的有效途徑。基于紙筆測(cè)試的高三地理實(shí)踐力復(fù)習(xí)課堂旨在利用鄉(xiāng)土地理創(chuàng)設(shè)情境，加深學(xué)生對(duì)周邊事物的理解，引發(fā)其關(guān)于地理問題的思考，既能更有效地完成學(xué)科教學(xué)任務(wù)，又可以增加學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的了解，并引導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)，全面提升學(xué)生的地理實(shí)踐力。如何有效利用鄉(xiāng)土地理資源、選用適合深度學(xué)習(xí)的活動(dòng)案例、建構(gòu)紙筆測(cè)試下的高三地理實(shí)踐力復(fù)習(xí)課堂是我們亟待解決的問題。

一、高三地理實(shí)踐力復(fù)習(xí)提升課堂的建構(gòu)思路

高三地理實(shí)踐力復(fù)習(xí)提升課堂的建構(gòu)思路和步驟如下：目標(biāo)確立——基于新課標(biāo)和新高考要求；情境創(chuàng)設(shè)——基于深度學(xué)習(xí)的有效開展；內(nèi)容重構(gòu)——基于知識(shí)體系的完善建構(gòu)；任務(wù)設(shè)置——基于學(xué)情和最近發(fā)展區(qū)；評(píng)價(jià)反饋——基于核心素養(yǎng)水平評(píng)價(jià)等級(jí)。建構(gòu)時(shí)以學(xué)生使用的教材為藍(lán)本，通過刪減、增補(bǔ)、替換、調(diào)序、改編、融合等手段，整合鄉(xiāng)土地理資源，重構(gòu)欄目框架，重組教材內(nèi)容，重印紙質(zhì)文本，通過評(píng)價(jià)反饋不斷調(diào)適建構(gòu)的內(nèi)容和設(shè)置的任務(wù)，逐步契合深度學(xué)習(xí)目標(biāo)（圖1）。

二、高三地理實(shí)踐力復(fù)習(xí)提升課堂的建構(gòu)示例

筆者以“多重都市輻射下的紹興”為例，對(duì)“大都市的輻射功能”一節(jié)內(nèi)容進(jìn)行建構(gòu)（表1）。

三、高三地理實(shí)踐力復(fù)習(xí)提升課堂的建構(gòu)策略

基于紙筆測(cè)試的高三地理實(shí)踐力復(fù)習(xí)課堂的建構(gòu)策略，應(yīng)著重落實(shí)五“重”五“構(gòu)”。

1.重“教—學(xué)—評(píng)”一致性，構(gòu)逆向教學(xué)設(shè)計(jì)

“逆向設(shè)計(jì)”理論將學(xué)習(xí)目標(biāo)作為設(shè)計(jì)的起點(diǎn)和歸宿，以目標(biāo)定評(píng)價(jià)，以評(píng)價(jià)調(diào)整教學(xué)活動(dòng)。通過對(duì)課標(biāo)、教材、真題的分析前置（圖4），以真實(shí)情境問題和項(xiàng)目化學(xué)習(xí)為評(píng)價(jià)依據(jù)，按“學(xué)生需要理解什么”“怎么知道學(xué)生理解了多少”“如何讓學(xué)生理解”開展逆向教學(xué)設(shè)計(jì)，保證深度學(xué)習(xí)的有效性。

本節(jié)內(nèi)容為選擇性必修2區(qū)域發(fā)展的第一個(gè)案例，區(qū)域發(fā)展對(duì)認(rèn)識(shí)區(qū)域和區(qū)域合作起著承上啟下的作用。對(duì)比不同版本教材，發(fā)現(xiàn)大都市多選取上海為例，同時(shí)紹興受上海都市圈輻射，兩者學(xué)生均較熟悉，最終筆者確定以上海和紹興鄉(xiāng)土地理為案例。同時(shí)對(duì)歷年真題進(jìn)行分析得出該內(nèi)容的考查特點(diǎn)：①以案例（文字+地圖）為素材，多以某產(chǎn)業(yè)（特別是工業(yè)，多關(guān)注服務(wù)業(yè)）轉(zhuǎn)移、擴(kuò)張為例，區(qū)域中長(zhǎng)三角、珠三角出現(xiàn)頻率較高；②以區(qū)域空間組織視角出發(fā)組織材料，材料多隱含時(shí)間、空間變化兩條線，設(shè)問一般以“分布—區(qū)位—變化—聯(lián)系—問題—措施”這一邏輯線展開；③內(nèi)容多考查產(chǎn)業(yè)區(qū)位與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移、人口遷移與流動(dòng)、城市化與城市體系、交通網(wǎng)規(guī)劃與布局、區(qū)域聯(lián)系與發(fā)展；④思維重點(diǎn)考查綜合思維，特別是時(shí)空綜合、地方綜合；⑤取消考綱背景下，更加注重考查學(xué)生信息處理、圖表分析、現(xiàn)場(chǎng)自學(xué)的能力和地理核心素養(yǎng)。

2.重具體任務(wù)分解，構(gòu)多種情境設(shè)置

根據(jù)區(qū)域認(rèn)知學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，區(qū)域發(fā)展應(yīng)從區(qū)域特征與差異、區(qū)域變化與聯(lián)系、區(qū)域發(fā)展與合作、區(qū)域調(diào)查與決策等方面全方位認(rèn)知，這需要基于區(qū)域發(fā)展的視角對(duì)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行分解（表2）。地理“情境”包括生活實(shí)踐情境和學(xué)習(xí)探索情境。融合具體任務(wù)，創(chuàng)設(shè)兩類情境，重視復(fù)雜、開放性真實(shí)問題情境在評(píng)價(jià)學(xué)生核心素養(yǎng)中的價(jià)值，通過提升情境的復(fù)雜度、開放度來檢測(cè)學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量水平的進(jìn)階，通過調(diào)整情境熟悉度、信息復(fù)雜度、任務(wù)難度、問題開放度來搭建學(xué)情和教學(xué)目標(biāo)之間的支架，保證深度學(xué)習(xí)的高效進(jìn)行。

3.重思維結(jié)構(gòu)評(píng)價(jià)，構(gòu)高階思維進(jìn)階

深度學(xué)習(xí)之“深”強(qiáng)調(diào)思維之深、情感之深，以此達(dá)到學(xué)習(xí)結(jié)果的深度，重視學(xué)生地理學(xué)習(xí)過程中的高階思維發(fā)展。參考SOLO分類理論，教師應(yīng)多創(chuàng)設(shè)任務(wù)來開展思維結(jié)構(gòu)評(píng)價(jià)（表3）。因此，對(duì)具體任務(wù)進(jìn)行進(jìn)階時(shí)要特別注重任務(wù)的思維性，通過思維進(jìn)階推動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)階（圖5）。

4.重表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，構(gòu)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)

學(xué)生課題小組調(diào)查紹興地鐵1號(hào)線與居民出行、商業(yè)發(fā)展、都市融合的關(guān)系，并整理成報(bào)告在課堂上匯報(bào)（表4）。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)不僅增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，也是一次知識(shí)的綜合運(yùn)用檢驗(yàn)，同時(shí)有助于提升學(xué)生的地理實(shí)踐力，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注家鄉(xiāng)、關(guān)注生活。在鄉(xiāng)土地理調(diào)查時(shí)，教師應(yīng)合理分配任務(wù)，發(fā)揮不同層次學(xué)生的專長(zhǎng)，強(qiáng)調(diào)分工合作，及時(shí)關(guān)注學(xué)生表現(xiàn)。通過過程性評(píng)價(jià)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)PTA量表（表略），讓學(xué)生感受挑戰(zhàn)、體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展，使其主動(dòng)深入學(xué)習(xí)。

5.重課堂情感升華，構(gòu)戶外思政元素

在課程思政融入地理教學(xué)的過程中，鄉(xiāng)土課程資源作為真實(shí)的地理情境拉近了理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的距離，使學(xué)生從熟知的地理事物出發(fā)真正理解地理學(xué)的意義［4］。本課選用鄉(xiāng)土地理案例，深入解剖政府政策，引領(lǐng)學(xué)生走向戶外，巧妙設(shè)計(jì)思政元素，如“黨的領(lǐng)導(dǎo)”“人類命運(yùn)共同體”“社會(huì)主義現(xiàn)階段主要矛盾”“共同富裕示范區(qū)”等，充分發(fā)揮地理學(xué)科的育人功能，讓地理課程更具廣度、深度和態(tài)度。課堂內(nèi)學(xué)生通過“輻”字五篇章感知家鄉(xiāng)、深入家鄉(xiāng)、熱愛家鄉(xiāng)，通過項(xiàng)目化學(xué)習(xí)落實(shí)學(xué)科內(nèi)容、學(xué)科態(tài)度、學(xué)科品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)情感深度升華；課堂外通過社會(huì)實(shí)踐貼近自然、貼近鄉(xiāng)土、貼近生活，通過鄉(xiāng)土調(diào)查實(shí)現(xiàn)政策認(rèn)同、政府認(rèn)同、政治認(rèn)同，在戶外調(diào)查實(shí)踐中潛移默化地融入課程思政，最終轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、報(bào)效祖國(guó)、服務(wù)人民的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

四、結(jié)語

建構(gòu)基于紙筆測(cè)試的高三地理實(shí)踐力復(fù)習(xí)課堂，要求廣大教師有效融入鄉(xiāng)土地理資源開展深度學(xué)習(xí)，敏銳地捕捉學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)成果及生活實(shí)踐感悟，避免情境標(biāo)簽化；要求教師不斷更新觀念、打破傳統(tǒng)，創(chuàng)新處理教材內(nèi)容，基于學(xué)情設(shè)置任務(wù)，拒絕問題模式化；要求教師通過組織學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查、校本考察、地理實(shí)驗(yàn)、鄉(xiāng)土研學(xué)等實(shí)踐性活動(dòng)，利用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、過程性評(píng)價(jià)或與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)生能力認(rèn)定［5］，規(guī)避答案標(biāo)準(zhǔn)化；要求教師積極融入課程思政，巧妙設(shè)計(jì)思政元素，將立德樹人融入地理實(shí)踐力培養(yǎng)課程中，實(shí)現(xiàn)育人實(shí)踐化。長(zhǎng)此以往，讓學(xué)生的理解源于生活、高于教材，引領(lǐng)學(xué)生思維的成長(zhǎng)，最終促進(jìn)學(xué)生地理實(shí)踐力的全面提升。

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