新人教版高中地理教材“自學窗”的內容分析與教學建議

朱芹

摘 要：新教材的編寫體現了普通高中育人方式的重大改革。通過對人民教育出版社2019年出版的高中《地理》必修1和必修2、選擇性必修1至選擇性必修3共五本教材（以下簡稱“教材”）中“自學窗”的內容進行統計、分析，并明確“自學窗”在培養學生地理核心素養、加深知識理解、促進職業教育和提升民族自豪感等方面的教育價值，結合已有教學經驗，設計了課前演講、多媒體輔助閱讀、項目研究、外出研學等教學形式，促進“自學窗”在課堂內外的有效運用，以期為高中地理教師使用活動性欄目進行教學提供參考。

關鍵詞：新版高中地理教材；地理核心素養；自學窗

中圖分類號：G633.55? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ?文章編號：1005-5207（2023）08-0050-04

《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》中提出要“創新培育地理學科核心素養的學習方式”。新教材中設置了“情境導入”“思考”“活動”“案例”“自學窗”“問題研究”等活動性欄目。“自學窗”有別于舊教材中的“閱讀”，其更傾向于學生自學能力的提高，更關注知識獲取途徑的多樣化，對學生學習方式的改變影響深遠，能有效提高學生地理核心素養。

一、“自學窗”及其作用

“自學”，意為“個人獨立學習”（《現代漢語詞典》）；“窗”，即“窗口”，比喻展示精神上、物質上各種現象或狀況的事物或地方。“自學窗”的本意是讓學生形成獨立學習能力，但高中生自學能力有限，學習深度不夠，對于較難理解的“自學窗”內容，還需要教師針對性指導。“自學窗”的作用主要有以下幾方面。

1.培養學生地理素養

例如，“按照方位描述地理分布”“分尺度認識地理分布”等內容能促進學生擁有學習地理學科獨特知識的本領和提高地理學習技能的作用。“胡煥庸線”“富蘭克林和灣流”“冰川對氣候變化響應的樹木年輪記錄”等內容可促進學生形成正確的科學研究態度、體會地理學科的獨特視角和思維特質，了解地理科學史和學科的前沿進展。

2.以案例形式促進知識的理解

例如，“人類和自然，誰來決定渾善達克沙地的命運”等內容是很好的課堂教學補充材料，呼應了本節教學內容的“情境導入”，對“以地養地，自然恢復”措施的內涵和重要意義進行了解釋，幫助學生理解生態脆弱區的綜合治理不僅有人為措施，還有通過減少人類活動對生態脆弱區的干擾，讓自然環境進行自我恢復的方法，加深學生對知識的理解。

3.關注跨學科融合

如“古生物學研究”“自然資本：自然環境及其服務”“冰川對氣候變化響應的樹木年輪記錄”等內容涉及古生物學、經濟學、生態學等領域，通過講述地理學家進行科學研究的方法，可讓學生認識到地理學能為社會生產實踐提供科學依據，為生活提供服務，在學生的心中埋下投身地理事業的種子和從事與地理相關學科的就業傾向。

4.宣傳中華優秀傳統文化

中華優秀傳統文化是跨越時空的智慧傳承。如“《授時歷》——我國歷史上使用時間最長的歷法”“東方智慧——指導農事的二十四節氣”“我國古代農業生產中的東方智慧”“理論創新幫助中國摘掉‘貧油國的帽子”等內容可讓學生體會到地理知識在生產生活中的應用，進一步融入家國情懷。家國情懷是保障學生健康成長的“心理底色”和“情感基調”，是使學生成長、成人、成才的文化滋養，是形成建設家鄉堅定信念和報效祖國心理歸依的重要前提［1］。

總之，“自學窗”的作用是提升學生的地理核心素養，為學生未來的學習和工作奠定基礎，為學生的終身發展服務。

二、“自學窗”的分類和特點

五本教材中共39個“自學窗”，按照地理核心素養的側重，可分為四類（表1）。根據對“自學窗”內容進行統計，可發現其有以下四方面特點。

1.注重人地協調觀的建立

人地關系是地理學研究的核心主題。教材中共有17個“自學窗”與人地關系相關，從三個角度安排案例：第一個角度是說明“地”對人的影響，如“東方智慧——指導農事的二十四節氣”“為什么會有人盼著臺風到來”等，告訴學生應辯證看待自然環境對人類活動的各種影響，人類活動應遵循自然規律，做到因地制宜。第二個角度是說明人對“地”的影響，不同方式的人類活動對地理環境的影響強度不同，如“精品公園‘精在何處”，表明人類的合理活動促進了人地協調發展；“溫室氣體的發現”則說明了人類的不合理活動導致人地矛盾突出，最終反作用于人類。第三個角度是講述人地關系思想的演變，幫助學生樹立正確的自然觀、發展觀與環境觀，如“人地關系思想的歷史演變”“可持續發展經典讀物——《我們共同的未來》”等。通過這些“自學窗”的學習，有利于學生多角度、全方位地認識人地關系，提升人地協調觀素養，成為和諧世界的建設者。

2.強調地理要素的關聯性和動態演變

地理學科具有綜合性和動態性。教材中有7個“自學窗”要求學生從要素綜合、時空綜合和區域綜合三個角度分析地理事物的發生與發展，以期提升學生綜合思維素養。如“把路修在最需要的地方”中介紹了蘭新鐵路和蘭新高鐵的布局。蘭新鐵路是在20世紀50年代所設計修建的，當時國家經濟困難，選擇了工程量小、技術要求低、造價低的路線。而蘭新高鐵是2014年建成通車的，其設計、建設時國家的經濟實力雄厚、科技水平大幅提高，線路選址更多考慮運輸需求。這說明地形等自然要素和運輸需求、資金、平衡地區發展等人文因素都對交通運輸布局產生了影響，且這些要素在不斷發展變化，不同時期考慮的主要因素也不相同，主要因素的變化促使交通運輸布局不斷改變。所以，交通運輸布局是否合理，應用區域發展的長遠眼光加以評論，這體現了要素綜合、時空綜合和區域綜合的思維方式。

3.強化區域認知的培育

地理學具有區域性和空間性。教材中有8個“自學窗”要求學生通過剖析區域案例或者宣傳學習方法的途徑培養自身的區域認知能力。如“按照方位描述地理分布”，該“自學窗”以描述我國氣候類型分布為例，培養學生描述地理分布的能力。“描述”是一種較高級別的認知層次，描述時應分清主次，因為事物總是處于特定的空間區域當中，區域具有一定面積，若要準確概括該地理事物在區域中的分布特征，應先找出面積大的典型的分布區；區域具有層次性，因此描述要分層次，先高級別再低級別；區域具有差異性和關聯性，因此，要按方向和位置順序描述地理現象的分布特點。

4.側重地理學科實踐

陶行知先生提出“生活即教育”“社會即學校”“教學做合一”。培養學生的地理實踐力是地理學科的任務之一。具有實踐性的“自學窗”共有7個，又可細分為兩種，一種是介紹他人實踐的經驗，如“富蘭克林和灣流”向學生介紹用觀察、調查等方法收集和處理地理信息，教會學生主動從體驗和反思中學習，實事求是，有克服困難的勇氣和方法［2］。第二種是激發學生親自實踐的欲望，如“人類觀測宇宙的工具——天文望遠鏡”介紹了天文望遠鏡對人們認識太陽系、銀河系、河外星系等的貢獻，旨在幫助學生認識“觀測是獲得認知的重要渠道”，激發學生在課后自主探究和學習相關科學技術的興趣，這對培養地理實踐力的作用不可忽視。

三、“自學窗”欄目的使用建議

本部分針對“自學窗”在使用時所暴露的學生不感興趣、教師不重視或處理不當等問題，筆者提出如下使用建議：教師在指導“自學窗”時可從時間安排與活動形式兩方面著手。①時間安排：可按照內容特點在課前、課中或課后的某一時間段使用，安排在課前和課中的“自學窗”以3～5分鐘為宜，安排在課后的“自學窗”可給學生一周時間完成；②活動形式：“自學窗”的使用可采取課前演講、多媒體輔助閱讀、項目研究、外出研學等形式。

1.利用課前演講提高學生自學能力

2014年3月26日，教育部印發《完善中華優秀傳統文化教育指導綱要》，綱要中明確指出分學段推進中華優秀傳統文化教育。地理學科和中華優秀傳統文化有著天然的親近感和鏈接紐帶［3］。如“東方智慧——指導農事的二十四節氣”和“我國古代農業生產中的東方智慧”這兩個“自學窗”屬于兩本教材，但教師可打破原有的教材結構，將兩者合并，從地理學角度解讀二十四節氣與生產生活的關系，做成一系列的課前演講活動，宣傳優秀傳統文化。具體實施時，為提高參與率，保證演講質量，建議學生可按個人興趣選擇任一節氣作為演講內容，制作演講課件，經教師指導后進行演講，地理課代表匯集演講材料，制作成冊，在班級傳閱。演講內容涉及節氣對人們在衣、食、住等方面的影響，與生活密切相關，可調動學生學習地理的興趣，變被動接受為主動探究，改變其學習方式，提高學習能力。且節氣對農業生產的影響很大，農業生產對于生活在城市中的學生而言比較陌生，卻是當下的考試熱點，課前演講可補充相關農業知識，利于農業專題學習。通過課前演講的活動形式，學生會對二十四節氣有更多了解，并養成關注生活中地理知識的習慣，認識到人類生產與生活要因地制宜，遵循自然規律，以提升其人地協調觀素養。

2.利用多媒體輔助學生理解難點

作為補充案例的“自學窗”，教師可通過設問，引導學生閱讀、思考、獲取其中的知識，或利用官方網站資料、《航拍中國》等視頻輔助學生理解，在課堂上完成閱讀。如選擇性必修2中“人類和自然，誰來決定渾善達克沙地的命運”，既是對本節情境問題“現在的渾善達克沙地是如何從沙源地變成了生態綠洲”的呼應，也是課文內容“北方農牧交錯帶土地退化的綜合治理”的拓展材料。教師可設置若干問題引導學生進行閱讀，也可利用智慧課堂向學生推送中國新聞網《十年巨變，渾善達克沙地腹地交出治理成績單》相關新聞報道，或是利用智慧課堂跟學生分享新華社《持續治理渾善達克沙地變綠》的視頻，幫助學生理解“以地養地，自然恢復”措施的內涵和重要意義，糾正“植樹種草是治理土地退化唯一的措施”這一錯誤認知，培養學生用地理眼光看待事物的發生發展，深化其對人地關系的認知，提升人地協調觀素養。

3.利用項目研究延展課堂內容

“自學窗”強調學生自學，受時間限制，在課堂上完成不了的“自學窗”都可放在課后。建議按照學生個人興趣愛好，由學生自愿選擇加入研究小組進行課余學習和研究，并將研究成果通過智慧課堂在班級中分享，教師可將成果作為學生平時成績的一部分，避免研究性學習流于形式。例如，“精品公園‘精在何處”可讓有興趣的學生成立學習小組，找出皇城根遺址公園的生態效益和文化內涵，形成圖文并茂的學習成果，與全班同學分享。再與家鄉的公園對比，分析家鄉公園的不足并提出改進措施，給政府寫建議書，體會地理學科在生產生活中的應用，若建議能被政府采納，這將給學生巨大的肯定和鼓舞，提高學生的學習熱情和社會責任感。在自學過程中，學生需查找相關資料、調查走訪、擬寫研究報告等，這不僅可加強學生人際交往能力，還能有效提高其學習能力和地理實踐力。再如，“按照方位描述地理分布”“分尺度認識地理分布”這類“自學窗”屬于地理學科獨特的能力訓練，僅閱讀而不運用是達不到教育效果的，教師可在課余時間，利用專題地圖進行練習，幫助學生形成高階思維能力、較強表達能力，顯著提升其綜合思維素養和區域認知能力。

4.借助研學實踐提升核心素養

通過校本課程或者地理社團，教師可充分利用各種社會資源，帶領有學習欲望的學生外出研學，提升其地理核心素養。如必修2中“區域比較優勢”講述了不同區域的產業區位因素各有優勢，選擇性必修2中“區域經濟發展中的點與軸”和“產業轉移的規律”分別講述了“點—軸”區域開發模式、產業轉移就是產業尋找具有明顯區位優勢的地方。這三個“自學窗”互為因果關系。以長三角城市群為例，城市間存在發展條件的差異，導致區域經濟發展不均衡，逐漸產生“點—軸”開發模式；由于各城市的比較優勢不同，城市職能分工不同，不同類型的產業沿“軸”轉移時也有差異。因此，教師可將這三個“自學窗”合并為一個研學活動，和學生一起設計研學問題：蕪湖出口加工區承接了哪些地方的產業轉移？從軟環境和硬環境兩個方面調查蕪湖出口加工區承接這些產業轉移的區域比較優勢有哪些？承接產業轉移對蕪湖有何影響？長三角區域經濟一體化，未來蕪湖該如何承接產業轉移？蕪湖是否有企業轉移出去？蕪湖既承接上海等地的產業轉移又向其他地區進行產業轉移的現象表明產業轉移的規律是什么等問題。帶著這些問題，師生便可一起走進蕪湖出口加工區進行研學。這三個“自學窗”就是為了落實區域認知和綜合思維的培育，采用研學的形式，使用合作、查找資料、調查訪問等方法更能提高學生的地理實踐力。

總之，教師根據教學實際，使用“自學窗”時采用多樣的活動形式不僅能改變學生的學習方式，而且能有效提升學生的地理核心素養，為學生終身發展提供幫助。

參考文獻：

［1］ 劉春玲，劉偉.地理教學中家國情懷的內涵與培養途徑［J］.地理教育，2021（2）：53-55.

［2］ 中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）［M］.北京：人民教育出版社，2020.

［3］ 李敏，周艷芳.中國精神融入中學地理課程的路徑探析［J］.地理教育，2022（4）：7-10.