基于紙筆測(cè)試的地理實(shí)踐力測(cè)評(píng)及復(fù)習(xí)提升策略

陸遙 吳岱峰

摘 要：地理實(shí)踐力是地理核心素養(yǎng)之一，紙筆測(cè)試對(duì)地理實(shí)踐力素養(yǎng)的測(cè)評(píng)存在一定的局限性。在對(duì)地理實(shí)踐過(guò)程進(jìn)行解讀和對(duì)近年來(lái)安徽省高考文綜地理試題進(jìn)行分析后發(fā)現(xiàn)，紙筆測(cè)試對(duì)地理實(shí)踐力測(cè)評(píng)內(nèi)容主要包括地理信息的獲取能力、地理信息的處理能力和地理問(wèn)題的解決能力。高三復(fù)習(xí)時(shí)間緊、任務(wù)重，在高三復(fù)習(xí)中，多采用模擬地理實(shí)踐活動(dòng)情境或課堂實(shí)驗(yàn)等方式，以情境鏈+問(wèn)題鏈驅(qū)動(dòng)高三復(fù)習(xí)教學(xué)，加強(qiáng)建立地理知識(shí)鏈，提高學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，進(jìn)而達(dá)成地理實(shí)踐力的提升。

關(guān)鍵詞：地理實(shí)踐力；紙筆測(cè)試；高三復(fù)習(xí)

中圖分類號(hào)：G633.55? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ?文章編號(hào)：1005-5207（2023）08-0038-04

地理實(shí)踐力指人們?cè)诳疾臁⒄{(diào)查和實(shí)驗(yàn)等地理實(shí)踐活動(dòng)中所具備的意志品質(zhì)和行動(dòng)能力［1］。地理實(shí)踐力是理論和實(shí)際聯(lián)系的重要紐帶，是在實(shí)踐活動(dòng)中運(yùn)用區(qū)域認(rèn)知和綜合思維，對(duì)獲取的地理信息進(jìn)行綜合分析，并用人地協(xié)調(diào)觀念探索和解決實(shí)際問(wèn)題的能力和品質(zhì)［2］。

由于紙筆測(cè)試的限制，對(duì)地理實(shí)踐力測(cè)評(píng)有一定的局限性。測(cè)試中呈現(xiàn)的地理實(shí)踐活動(dòng)與廣義的地理實(shí)踐活動(dòng)有一定的不同。紙筆測(cè)試對(duì)地理實(shí)踐力的考查是學(xué)生獨(dú)自面對(duì)經(jīng)過(guò)初步加工和篩選的情境，快速提煉題干中有用的地理信息和數(shù)據(jù)，將其與題干設(shè)問(wèn)和所學(xué)地理知識(shí)之間建立邏輯聯(lián)系，運(yùn)用區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)和綜合思維素養(yǎng)科學(xué)論證和探討地理現(xiàn)象、過(guò)程背后的地理原理，運(yùn)用地理語(yǔ)言對(duì)其進(jìn)行描述和闡釋，并運(yùn)用人地協(xié)調(diào)觀對(duì)題干地理現(xiàn)象、過(guò)程進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)及提出科學(xué)、合理的建議，在此過(guò)程中考查學(xué)生所具備的行動(dòng)能力和意志品質(zhì)。紙筆測(cè)試和廣義的地理實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程對(duì)比如圖1所示。

一、紙筆測(cè)試下地理實(shí)踐力測(cè)評(píng)框架構(gòu)建

在研究了近三年安徽省高考（2020年全國(guó)Ⅰ卷和2021年、2022年全國(guó)乙卷）的文綜地理試題后，以布盧姆教育目標(biāo)分類體系作為理論基礎(chǔ)，結(jié)合高考考核的地理四大關(guān)鍵能力，構(gòu)建了紙筆測(cè)試下地理實(shí)踐力測(cè)評(píng)框架。紙筆測(cè)試對(duì)地理實(shí)踐力測(cè)評(píng)的內(nèi)容主要包括地理信息的獲取能力、地理信息的處理能力和地理問(wèn)題的解決能力［3］，具體指標(biāo)及內(nèi)涵如表1所示。

二、紙筆測(cè)試下地理實(shí)踐力的測(cè)評(píng)實(shí)踐

基于該測(cè)評(píng)框架，對(duì)2020年全國(guó)Ⅰ卷和2021年、2022年全國(guó)乙卷的文綜地理試題進(jìn)行研究分類，高考地理實(shí)踐力素養(yǎng)考查方法及部分典型試題如下。

1.獲取地理信息的能力

紙筆測(cè)試對(duì)地理信息獲取能力的測(cè)評(píng)，以圖、表、文字等方式呈現(xiàn)真實(shí)或模擬的調(diào)查、考察、實(shí)驗(yàn)等地理實(shí)踐活動(dòng)情境［4］，通過(guò)閱讀、判讀，描述地理現(xiàn)象、過(guò)程或問(wèn)題。高考部分試題對(duì)地理信息獲取能力測(cè)評(píng)的實(shí)踐類型、呈現(xiàn)方式及測(cè)評(píng)內(nèi)容如表2所示。

2.處理地理信息的能力

紙筆測(cè)試對(duì)地理信息的處理能力的測(cè)評(píng)，基于地理實(shí)踐活動(dòng)獲取的地理信息，遷移所學(xué)地理知識(shí)，分析地理現(xiàn)象、過(guò)程或問(wèn)題的原因和影響。高考部分試題對(duì)地理信息處理能力測(cè)評(píng)的實(shí)踐類型、呈現(xiàn)方式及測(cè)評(píng)內(nèi)容如表3所示。

3.解決地理問(wèn)題的能力

紙筆測(cè)試對(duì)地理問(wèn)題解決能力的測(cè)評(píng)，基于地理實(shí)踐活動(dòng)獲取的地理信息，遷移所學(xué)地理知識(shí)，對(duì)某區(qū)域地理問(wèn)題提出合理的解決措施或評(píng)價(jià)解決措施的合理性，預(yù)測(cè)解決措施對(duì)區(qū)域發(fā)展與環(huán)境產(chǎn)生的影響。高考部分試題對(duì)地理問(wèn)題解決能力測(cè)評(píng)的實(shí)踐類型、呈現(xiàn)方式及測(cè)評(píng)內(nèi)容如表4所示。

三、高三復(fù)習(xí)中地理實(shí)踐力提升的策略

地理實(shí)踐力的培養(yǎng)必須關(guān)注地理環(huán)境綜合體在不同時(shí)空條件下各地理要素的相互作用規(guī)律，在此基礎(chǔ)上，樹(shù)立人與地理環(huán)境之間相互協(xié)調(diào)發(fā)展的價(jià)值觀，通過(guò)真實(shí)或模擬的地理實(shí)踐活動(dòng)來(lái)提升行動(dòng)能力和意志品質(zhì)。

高三復(fù)習(xí)時(shí)間緊、任務(wù)重，很難通過(guò)大量戶外實(shí)踐活動(dòng)來(lái)提升地理實(shí)踐力。因此，在高三復(fù)習(xí)中，多采用模擬地理實(shí)踐活動(dòng)情境或課堂實(shí)驗(yàn)等方式，以情境鏈+問(wèn)題鏈驅(qū)動(dòng)高三復(fù)習(xí)教學(xué)，建立地理知識(shí)鏈，通過(guò)提高學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，進(jìn)而提升地理實(shí)踐力。

1.以情境鏈+問(wèn)題鏈驅(qū)動(dòng)高三復(fù)習(xí)教學(xué)

高考考題的基本呈現(xiàn)方式是以文字材料或地理圖表構(gòu)建地理情境，配合選擇題或解答題的形式，即情境+問(wèn)題的形式，在此過(guò)程中考查模擬情境中學(xué)生的行動(dòng)能力和意志品質(zhì)。這就要求在高三復(fù)習(xí)課中模擬真實(shí)情境，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)不同梯度的問(wèn)題鏈。學(xué)生通過(guò)閱讀教師提供的圖文材料，分析問(wèn)題，并根據(jù)需要查閱相關(guān)地圖資料，探究問(wèn)題鏈，得出相應(yīng)的結(jié)論，以此提升地理實(shí)踐力。

在“植被”專題的復(fù)習(xí)過(guò)程中，模擬了以下情境鏈。某位家住黑龍江五大連池的學(xué)生，在一次學(xué)校組織的五大連池研學(xué)活動(dòng)中，在白龍湖兩岸觀察到湖泊一側(cè)植被茂盛，另一側(cè)巖石裸露。為探尋不同地理環(huán)境對(duì)植被演替的影響，以及不同植被群落特征，這位學(xué)生利用暑假?gòu)谋毕蚰线M(jìn)行森林植被特征的調(diào)查分析和自東向西植被特征的調(diào)查分析。通過(guò)不同梯度的問(wèn)題鏈，復(fù)習(xí)“植被”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，形成相應(yīng)的植被與環(huán)境相互關(guān)系的知識(shí)體系。情境鏈+問(wèn)題鏈如圖2所示。

2.建構(gòu)知識(shí)鏈，強(qiáng)化知識(shí)遷移

地理實(shí)踐力的考查要求學(xué)生能將基于某一情境下所學(xué)到的地理知識(shí)遷移到其他情境中，即能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解釋實(shí)際現(xiàn)象、解決實(shí)際問(wèn)題。所以基礎(chǔ)知識(shí)是開(kāi)展地理實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)，也是在高考中解答高考題的根本。因此，在高三復(fù)習(xí)過(guò)程中，情境模擬和問(wèn)題解決后，要讓學(xué)生及時(shí)加以總結(jié)。學(xué)生可以通過(guò)繪制邏輯圖或思維導(dǎo)圖建構(gòu)知識(shí)鏈，并通過(guò)做題練習(xí)強(qiáng)化知識(shí)的遷移和運(yùn)用。

“植被”專題復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師可以建立“植被特征—植被的環(huán)境因素—植被的環(huán)境效應(yīng)”知識(shí)鏈，通過(guò)對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的展開(kāi)，讓學(xué)生形成完整的知識(shí)體系，知識(shí)鏈如圖2所示。課后學(xué)生可根據(jù)課堂復(fù)習(xí)的內(nèi)容繪制思維導(dǎo)圖，強(qiáng)化對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和掌握。再進(jìn)行做題訓(xùn)練，通過(guò)分析不同情境下植被現(xiàn)象以及現(xiàn)象背后的原理，不斷強(qiáng)化知識(shí)的遷移能力，提高處理信息的能力、運(yùn)用知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和地理實(shí)踐力。

3.開(kāi)展適時(shí)、高效的地理實(shí)踐活動(dòng)

地理實(shí)踐活動(dòng)是提升地理實(shí)踐力最有效的途徑，雖然高三復(fù)習(xí)時(shí)間緊，但仍然可以利用學(xué)校現(xiàn)有的課程資源開(kāi)展校內(nèi)實(shí)踐活動(dòng)或課堂內(nèi)實(shí)踐活動(dòng)。教師需要依據(jù)復(fù)習(xí)進(jìn)度，提前設(shè)計(jì)好實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容，做好人員分工，對(duì)實(shí)踐過(guò)程有一定程度的預(yù)設(shè)，并且把實(shí)踐過(guò)程和實(shí)踐結(jié)論運(yùn)用到復(fù)習(xí)課中。

植被的環(huán)境效應(yīng)是高考的重點(diǎn)內(nèi)容，教師可以在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)水土流失對(duì)比實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生直觀地看到植被對(duì)地貌、土壤、水文等要素的影響。通過(guò)讓學(xué)生記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、分析原因和總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論的過(guò)程，加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解，提高地理實(shí)踐力。該實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單，學(xué)生操作容易，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯，占用時(shí)間較短，是比較適合高三復(fù)習(xí)課堂的地理實(shí)驗(yàn)。

高三年級(jí)很難開(kāi)展戶外考察、調(diào)查活動(dòng)，可以充分利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)（VR）、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)（AR）等技術(shù)手段開(kāi)展模擬實(shí)踐活動(dòng)?，F(xiàn)在國(guó)內(nèi)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)仍處在探索階段，現(xiàn)有的比較成熟的虛擬仿真實(shí)踐平臺(tái)較少，國(guó)家虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程共享平臺(tái)（ilab-x.com）提供了一些虛擬仿真實(shí)驗(yàn)。這些實(shí)驗(yàn)大多由高校教師制作，高三復(fù)習(xí)時(shí)，教師可根據(jù)課程復(fù)習(xí)需要，有針對(duì)性地篩選使用，以提高使用效率。例如，利用“亞熱帶森林生態(tài)水文過(guò)程綜合觀測(cè)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)（楊玉盛，福建師范大學(xué)）”模擬降水強(qiáng)度、坡度、植被類型組合與水文的相互關(guān)系，通過(guò)實(shí)驗(yàn)對(duì)比，讓學(xué)生理解植被的環(huán)境效應(yīng)，理解“綠水”和“青山”的關(guān)系，進(jìn)一步加深對(duì)“綠水青山就是金山銀山”的認(rèn)識(shí)。

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