指向核心素養(yǎng)培育的地理多元情境創(chuàng)設(shè)途徑

柯旺花

摘 要：設(shè)置真情境解決真問題是初中地理課堂落實(shí)立德樹人根本任務(wù)和培育核心素養(yǎng)的重要途徑。為了避免情境創(chuàng)設(shè)的片面性，嘗試從創(chuàng)設(shè)歷史故事的“至真”情境，創(chuàng)設(shè)時事熱點(diǎn)的“至熱”情境，創(chuàng)編鄉(xiāng)土試題的“至土”情境，巧用5W問題的“至廣”情境，創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突的“至深”情境，創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)探究的“至實(shí)”情境等六個方面，探討多元化情境教學(xué)的方法，幫助學(xué)生形成區(qū)域認(rèn)知、培育綜合思維、提升地理實(shí)踐力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)；地理核心素養(yǎng)；多元策略

中圖分類號：G633.55? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ?文章編號：1005-5207（2023）06-0049-04

情境教學(xué)如一股春風(fēng)吹進(jìn)初中地理教學(xué)實(shí)踐。認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者具有主動建構(gòu)知識的能力，知識的習(xí)得是在情境中建構(gòu)的，學(xué)習(xí)是一種在真實(shí)的活動和情境中探索的過程。［1］根據(jù)情境認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，任何教育和教學(xué)過程，都是在一定情境中發(fā)生和發(fā)展的。［2］地理學(xué)習(xí)過程正是學(xué)習(xí)者個體與地理情境互動的過程。當(dāng)前，初中地理課程情境教學(xué)仍存在諸多問題，如何在學(xué)科課堂教學(xué)中實(shí)施情境教學(xué)，值得不斷探討和思索。

一、問題：“情景”創(chuàng)設(shè)的片面性

僅從詞義上說，“情景”和“情境” 之間是有區(qū)別的，“情景”的“景”是具體、直觀和吸引人的。“情境”的“境”是指構(gòu)成和蘊(yùn)涵在情景中相互交織的因素及其關(guān)系。從內(nèi)涵看，情境比情景豐富、復(fù)雜得多。不少教師停留在只為創(chuàng)設(shè)“情景”而創(chuàng)設(shè)“情境”的層面，走向了以下兩個“誤區(qū)”。

其一，始于“景”止于“境”。對情景的創(chuàng)設(shè)多停留在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，主要集中在“開場白”部分。［3］究其原因，主要有以下兩個方面：一是單純?yōu)榱思とぃ瑳]有認(rèn)識到情境教學(xué)在地理課程中的重要作用，缺乏對情境認(rèn)知理論的認(rèn)識，雖用情景導(dǎo)課激趣，卻忽略了以“景”造“境”，缺乏進(jìn)一步的教學(xué)設(shè)計(jì)，而讓情景的創(chuàng)設(shè)只停留在就現(xiàn)象論現(xiàn)象的表層，大大浪費(fèi)了“情景”教學(xué)資源的運(yùn)用；二是在教學(xué)過程中弱化了情境的效果，雖然認(rèn)識到情境創(chuàng)設(shè)對推進(jìn)課堂教學(xué)的重要性，但不知如何結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)豐富多樣的情境，以至于入課后，產(chǎn)生“情景斷層”。

其二，重“知識”輕“素養(yǎng)”。有的地理教師對學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)、三維目標(biāo)、課標(biāo)和教材研究不夠；在情境教學(xué)中，只注重知識的聯(lián)系或建構(gòu)，忽視學(xué)生思維能力、人格品質(zhì)等素養(yǎng)的培育，如創(chuàng)設(shè)的情境沒有貼近學(xué)生的生活和認(rèn)知，即情境缺乏真實(shí)性；或創(chuàng)設(shè)的情境中沒有蘊(yùn)含與教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的問題等，導(dǎo)致無法通過情境問題的解決來提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

二、探索：多途徑創(chuàng)設(shè)多元化地理學(xué)習(xí)“情境”

《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）指出，地理課程以提升學(xué)生核心素養(yǎng)為宗旨，倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的地理教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)多樣化的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)多層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生深度參與地理學(xué)習(xí)活動，經(jīng)歷對提升核心素養(yǎng)有意義的學(xué)習(xí)過程。［4］

地理學(xué)習(xí)情境可分為歷史故事情境、時事熱點(diǎn)情境、生活體驗(yàn)情境、認(rèn)知沖突情境、實(shí)驗(yàn)探究情境、生產(chǎn)建設(shè)情境、實(shí)踐活動情境和學(xué)習(xí)探索問題情境等。設(shè)置真情境解決真問題是考試評價的載體，也是地理課堂落實(shí)立德樹人根本任務(wù)和地理學(xué)科培育核心素養(yǎng)的重要手段。

為此，可在地理教學(xué)中通過各種途徑創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和體驗(yàn)的多元化情境，不斷發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知水平和豐富他們的情感體驗(yàn)，培育核心素養(yǎng)。

1.“至真”——創(chuàng)設(shè)歷史故事情境，培育愛黨愛國情懷

愛黨愛國教育是初中地理學(xué)科育人價值的重要體現(xiàn)。教學(xué)時要充分發(fā)揮區(qū)域內(nèi)紅色資源的教育價值，把黨史教育有機(jī)融入初中地理教學(xué)中，厚植學(xué)生的愛黨愛國情懷。祖國各地有很多紅色旅游資源，如在學(xué)習(xí)“中國的行政區(qū)劃”時，可以開展“紅色旅游資源網(wǎng)上行”活動，也可組織學(xué)生到當(dāng)?shù)丶t色旅游景點(diǎn)開展地理研學(xué)旅行活動，引導(dǎo)學(xué)生在黨的歷史故事情境中學(xué)會用“地理眼”看身邊的紅色教育資源，傳承紅色基因，發(fā)揚(yáng)紅色傳統(tǒng)，賡續(xù)共產(chǎn)黨人的精神血脈，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢而努力學(xué)習(xí)，增長才干。

在講授“廈門地理”地方課程時，可設(shè)計(jì)如下研學(xué)路線。第一站，帶領(lǐng)學(xué)生到廈門市何厝小學(xué)參觀廈門英雄小八路紀(jì)念館，了解英雄小八路的成長歷程。第二站，參觀廈門經(jīng)濟(jì)特區(qū)建設(shè)紀(jì)念館，了解廈門經(jīng)濟(jì)特區(qū)建設(shè)新成就。其中，學(xué)生通過聆聽英雄小八路的故事，了解中國少年先鋒隊(duì)隊(duì)歌《我們是共產(chǎn)主義接班人》的誕生過程，在歷史故事情境中感受隊(duì)歌的精神和力量，當(dāng)解說員和學(xué)生一起引吭高歌“我們是共產(chǎn)主義接班人，繼承革命先輩的光榮傳統(tǒng)，愛祖國，愛人民……”時，令人不由得心生自豪感和使命感；再對比廈門經(jīng)濟(jì)特區(qū)建設(shè)的新成就，使學(xué)生更加深刻地感受到如今的幸福生活來之不易，感悟到社會主義制度的優(yōu)越性，更加熱愛生活、熱愛祖國、熱愛黨，堅(jiān)定感黨恩、聽黨話、跟黨走的信心和決心。

2.“至熱”——創(chuàng)設(shè)時事熱點(diǎn)情境，落實(shí)立德樹人任務(wù)

生活中有許多時事熱點(diǎn)與地理學(xué)科知識有著密切的聯(lián)系。在地理教學(xué)中靈活巧妙地運(yùn)用時事熱點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生用地理視角分析時事熱點(diǎn)問題，提取和解讀所蘊(yùn)含的地理信息，認(rèn)知地理事象、了解地理過程、解決地理問題，能夠更好地貼近學(xué)生生活，激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣，開闊學(xué)生視野和思維，培育人地協(xié)調(diào)觀，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。

在學(xué)習(xí)“北京的城市特征和建設(shè)成就”時，就可充分利用“北京成功舉辦2022年冬季奧運(yùn)會”這一時事熱點(diǎn)情境不斷提出相關(guān)的地理問題，設(shè)置問題鏈來引發(fā)學(xué)生的思考，使其形成對北京的區(qū)域認(rèn)知和激發(fā)愛國熱情。

情境一：冬奧選址要求如下。

對于地理位置的要求：北緯40～45度。

對于地形的要求：舉辦地需要有“坡度”，才能滿足滑雪、雪橇等項(xiàng)目的需求。

對申辦地的基本氣象指標(biāo)要求有兩條：①2月份平均氣溫低于0 ℃；②2月份降雪量大于30 cm。

情境二：展示“北京”對應(yīng)上述方面的地形地勢、氣象等圖文材料，以及“中國自由式滑雪的首金是在首鋼滑雪大跳臺上產(chǎn)生的”等賽事新聞。

【任務(wù)一】結(jié)合圖表，想一想為什么北京冬奧會選擇在張家口開設(shè)賽區(qū)？

【任務(wù)二】根據(jù)圖文材料，想一想與東北地區(qū)相比，北京成為冬奧會舉辦地有哪些更合適的自然條件和人文條件？

【任務(wù)三】①首都鋼鐵公司為什么要從北京城區(qū)遷到曹妃甸？②對于北京霧霾及其他環(huán)境問題，你有什么好的解決措施？

在以上教學(xué)環(huán)節(jié)中，創(chuàng)設(shè)2022年冬奧會選址北京這一時事熱點(diǎn)情境，將冬奧知識有機(jī)融入地理課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，從冬奧選址北京這一情境中引發(fā)地理問題，再轉(zhuǎn)化為解決地理問題的三個任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，理解北京地理位置的優(yōu)越性和滿足冬奧選址的地形和氣候特征，從回顧北京的自然地理環(huán)境到城市職能、城市建設(shè)成就，提升區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)，激發(fā)熱愛首都北京的情感，體現(xiàn)地理學(xué)科的育人價值。

3.“至土”——創(chuàng)編鄉(xiāng)土題材情境，體現(xiàn)跨學(xué)科融合

新課標(biāo)提出要開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動。在進(jìn)行地理校本作業(yè)編制和地理試題命制時，可以結(jié)合本地鄉(xiāng)土元素，進(jìn)行“跨學(xué)科融合”作業(yè)的設(shè)計(jì)。

在學(xué)習(xí)“地圖和氣候”相關(guān)知識后，可設(shè)計(jì)由如下鄉(xiāng)土材料構(gòu)成的校本練習(xí)題體現(xiàn)“跨學(xué)科融合”。

材料1：廈門山海健康步道是廈門的靚麗名片，由林海線與云海線組成。林海線全線長約23千米，串聯(lián)起“八山三水”，中途“翻山越嶺”，形成了貫穿本島東西方向的山海步行通廊。林海線不僅是一條民生步道，還是一條綠色廊道，將充滿活力的城市景觀與寧靜的自然風(fēng)景無縫對接。隨著季節(jié)的變化，呈現(xiàn)“春花浪漫、夏花熱烈、秋葉浸染、冬葉飄飛”的景觀效果。

材料2：廈門市山海健康步道特色景觀園區(qū)示意圖（略）。

問題：①廈門山海健康步道林海線大致呈? ? ? ? ?走向。②廈門主要屬于? ? ? ? ? ? ? （氣候類型），相應(yīng)的植被類型為? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 。

這道練習(xí)題以廈門本土元素為情境，材料1結(jié)合本地生活情境，用優(yōu)美的語言描述健康步道。學(xué)生在閱讀材料的過程中，將健康步道與地理知識相聯(lián)系，體現(xiàn)“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”理念。試題設(shè)計(jì)一方面考查學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)地理問題的能力，也滲透“健康生活”理念和“家鄉(xiāng)情懷”，體現(xiàn)語文學(xué)科、生物學(xué)科、體育學(xué)科與地理學(xué)科的有機(jī)融合。

4.“至廣”——巧用“5W問題”情境，形成區(qū)域認(rèn)知

“5W問題”情境是5種“W”生活體驗(yàn)，即“去哪里（Where）”“乘什么（What）”“吃什么（What）”“看什么（What）”“玩什么（What）”。

新課標(biāo)指出地理課程兼具自然學(xué)科和社會學(xué)科性質(zhì)，具有綜合性、區(qū)域性等特征［4］。在區(qū)域地理教學(xué)中，緊密聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)生活體驗(yàn)情境，可以激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的生活品味，形成區(qū)域認(rèn)知。

例如，在執(zhí)教“法國”一課時，可運(yùn)用“5W問題”創(chuàng)設(shè)“七天法國之旅”這一現(xiàn)實(shí)生活體驗(yàn)情境（表1），讓學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中，從地理的視角認(rèn)識法國，進(jìn)而掌握國家尺度區(qū)域地理的相關(guān)知識和學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)區(qū)域認(rèn)知、綜合思維和地理實(shí)踐力，提升地理核心素養(yǎng)。

【案例一】“法國”教學(xué)課例片段（表1）。

其中，“5W問題”情境問題設(shè)計(jì)思路如圖1所示。

5.“至深”——創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突情境，培養(yǎng)綜合思維

皮亞杰認(rèn)為：“個體的認(rèn)知發(fā)展是在認(rèn)知不平衡時通過同化或順應(yīng)兩種方式來達(dá)到認(rèn)知平衡的，認(rèn)知不平衡有助于學(xué)生建構(gòu)自己的知識體系。”［5］教學(xué)時創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突情境，有利于促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。例如，在進(jìn)行區(qū)域地理復(fù)習(xí)課教學(xué)時，可以教材之外的陌生區(qū)域“意大利”為例，課堂上不斷創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突情境，讓學(xué)生在矛盾問題解決的過程中逐步完成地理學(xué)科邏輯思維鏈條的構(gòu)建，培養(yǎng)綜合思維和解決地理問題的能力。

【案例二】區(qū)域地理復(fù)習(xí)——以“意大利”為例（片段）。

教師展示意大利美食——沙利托圖片，讓學(xué)生觀察其主要食材是大米。

師：為什么位于歐洲非季風(fēng)區(qū)的意大利也可以種植水稻？

師：意大利以什么氣候類型為主？什么樣的氣候特征適宜水稻的生長？

生：地中海氣候；雨熱同期。

師：意大利的氣候特征雨熱不同期，為什么可以種植水稻？

師：意大利主要的氣象災(zāi)害有哪些？

生：洪澇、干旱。

師：意大利威尼斯是著名的“水城”，“水城”為什么也會鬧水荒？

課堂上，教師不斷地通過創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突情境，如水稻多分布在亞洲東部的季風(fēng)氣候區(qū)，為什么位于歐洲非季風(fēng)區(qū)的意大利也可以種植水稻？雨熱同期的氣候條件適宜水稻生長，意大利屬地中海氣候，雨熱不同期，為何也可以種植水稻？意大利威尼斯是著名的“水城”，“水城”為什么也會鬧水荒？這些看似相互矛盾的問題蘊(yùn)含著各地理要素之間的相互關(guān)系，形成地理學(xué)科邏輯思維的鏈條，不斷激發(fā)學(xué)生探究真理和解決地理問題的愿望。學(xué)生在解決認(rèn)知沖突的過程中學(xué)會從要素綜合和時空綜合的角度分析地理問題，習(xí)得地理知識，促進(jìn)地理綜合思維素養(yǎng)的發(fā)展與提升。

6.“至實(shí)”——創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)探究情境，提升地理實(shí)踐力

地理實(shí)驗(yàn)通過利用地理教具、學(xué)具、多媒體設(shè)備等實(shí)驗(yàn)手段，簡捷、生動地展示了發(fā)現(xiàn)地理規(guī)律、認(rèn)知地理原理的過程。［6］教學(xué)時通過創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)探究情境，開展地理小實(shí)驗(yàn)，能將知識化難為易，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，有利于培養(yǎng)學(xué)生探索地理問題、解決地理問題的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力，培養(yǎng)科學(xué)精神和創(chuàng)新精神，提升地理實(shí)踐力。

如在“黃土高原”學(xué)習(xí)過程中，為探究黃土高原水土流失嚴(yán)重的自然原因，可通過設(shè)置實(shí)驗(yàn)探究情境來培育地理實(shí)踐力素養(yǎng)。組織學(xué)生開展模擬實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、動手操作、觀察比較、分析歸納等方法進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，填寫實(shí)驗(yàn)報告（表2）。

實(shí)驗(yàn)探究流程如下：設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案—提出假設(shè)—控制變量—探究求證—操作演示—綜合分析—得出結(jié)論—填寫報告。借助生動、有趣的地理課堂實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生通過控制不同變量，如植被的覆蓋率、地表坡度、降水強(qiáng)度等，探究影響黃土高原水土流失的自然因素。學(xué)生在地理實(shí)驗(yàn)中主動獲取地理知識、運(yùn)用知識，提升分析和歸納等地理思維能力，在親身參與體驗(yàn)中理解地理知識產(chǎn)生的過程，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和實(shí)踐能力。

三、關(guān)注：“情境”創(chuàng)設(shè)的實(shí)效性

在地理教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)時，為了更好地發(fā)揮情境教學(xué)助力核心素養(yǎng)培育的效果，以下幾點(diǎn)需要特別關(guān)注。一是真實(shí)性，核心素養(yǎng)是在解決真實(shí)情境中的實(shí)際問題時表現(xiàn)出來的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，因此，教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的情境必須是真實(shí)的，或由真實(shí)情境改造而來，才能有助于核心素養(yǎng)的培育。二是實(shí)用性，創(chuàng)設(shè)的情境中必須蘊(yùn)含與教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的主要問題，隨著這些問題的解決，教學(xué)內(nèi)容得以完成，教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。三是互動性，創(chuàng)設(shè)的真實(shí)情境要貼近學(xué)生的生活和認(rèn)知，或者改造處理成符合學(xué)生認(rèn)知水平的情境，引起學(xué)生的共鳴，讓學(xué)生在解決情境中的問題時有話可說，充分互動，發(fā)揮主體地位，這樣才能有助于核心素養(yǎng)的培育。四是一致性，即情境教學(xué)要有助于實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評”一致性，創(chuàng)設(shè)的情境和問題不只是用于教師的教，更要有利于學(xué)生的學(xué)，如便于將情境中蘊(yùn)含的問題設(shè)計(jì)成具體的任務(wù)或活動，運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)；還要考慮基于情境教學(xué)的評價，將情境教學(xué)的“教—學(xué)—評”統(tǒng)一到核心素養(yǎng)的培育中來。五是覆蓋性，創(chuàng)設(shè)的情境不只是用于導(dǎo)入，情境及問題最好能貫穿整節(jié)課或整個單元的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“一境到底”；如果無法達(dá)到“一境到底”，至少也要能涵蓋教學(xué)的主要環(huán)節(jié)。

總之，在初中地理教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和教學(xué)內(nèi)容，圍繞教學(xué)目標(biāo)或?qū)W習(xí)任務(wù)創(chuàng)設(shè)能夠引導(dǎo)學(xué)生廣泛、深度參與的各類情境進(jìn)行教學(xué)，在真實(shí)、深刻的情境探究中，通過層層遞進(jìn)的情境化思維，逐漸形成“非情境”的理性價值取向和穩(wěn)定的價值觀念，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展、情感體驗(yàn)，使地理課堂成為至真、至深、至熱、至土、至實(shí)、至廣的“至味”課堂。

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