搭建“互聯網+”時代高效課堂

楊劍鍥

〔摘? ? 要〕? 隨著現代科技與社會經濟的高速發展，中國社會逐漸步入了“互聯網+”時代。在這一背景下，我國義務教育階段的教育模式與教學形態也發生了一系列的變化，正朝著標準化、高效化和信息化的方向發展，對各學科教育教學也提出了更加多元的要求。以小學數學教學為例，要求教師以培養學生數學核心素養為目標，靈活運用“互聯網+”時代下的先進技術，積極搭建高效數學課堂，以推動學生的綜合發展。本文以構建小學數學高效課堂的重要性為切入點，深入探究“互聯網+”時代小學數學高效課堂的搭建策略。

〔關鍵詞〕? “互聯網+”時代；高效課堂；搭建策略

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ?〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? 〔文章編號〕? 1674-6317? （2023）? 15-0082-03

在小學教育教學體系中，數學課程作為一門兼具較強嚴謹性與邏輯性的基礎學科，直接關乎小學生邏輯思維與抽象思維的養成，加之該學科與人們日常生活有著千絲萬縷的聯系，因而只有創設優質高效的數學課堂，才能確保小學生的學習效率。但就小學數學整體教學現狀來看，因受傳統應試教育理念的影響，很多教師依然采用傳統的、滯后的灌輸式或填鴨式教學模式進行教學，致使小學生長期處于被動接收數學知識的學習狀態。長此以往，降低了學生自主學習數學的興趣，這也是當前小學數學教學質效相對較低的關鍵所在。因此，加強對“互聯網+”時代小學數學高效課堂構建策略的分析研究顯得尤為重要。

一、“互聯網+”時代搭建小學數學高效課堂的重要性

（一）有利于提高學生的自主學習及探究能力

小學生正處于各方面能力尚未成熟的特殊時期，邏輯思維能力較弱，加之小學數學學科本身就具有較強的抽象性與邏輯性，因此導致很多學生無法自主掌握教材中的內容與關鍵知識，更有甚者會對數學學習產生排斥抵觸情緒，難以確保課堂教學的整體質效。而基于“互聯網+”時代構建的高效高質數學課堂，可以借助先進的信息技術設備，全面整合可供利用且與教學內容相關的信息資源，不斷豐富數學課堂教學內容。可以通過直觀立體的表達處理方式將晦澀難懂的數學知識化繁為簡，在調動小學生數學學習興趣的同時，引導學生積極參與數學課堂學習，達到提高學生探究意識和自主學習能力的目的。

（二）有利于提高數學課堂教學質量和效率

在“互聯網+”時代背景下，各種先進信息技術在小學數學教學中的合理運用，能夠依托信息化資源或平臺營造高效、多元的信息化課堂環境，進一步拓寬學生接受知識的渠道，消除以往教學模式的弊端。同時，還能夠基于小學生的思維認知規律，通過搭建更具趣味性的高效數學課堂，在激發學生探索欲望與內在驅動力的同時，引領學生自主采集、整理和處理相關數學資料，有效攻破教學難點，實現小學數學課堂教學質量和學生學習效率的雙向提升。

二、小學數學課堂教學現狀及存在的問題

當前，隨著我國教育改革事業的全面深化，很多數學教師已充分意識到構建高效數學課堂的重要性及必要性，并開始致力于教育理念與教學模式的優化和創新。但就當下的小學數學課堂教學現狀來看，部分教師仍沿用了陳舊、固化的填鴨式或灌輸式教學模式，即通過死記硬背的教學方法讓學生被動地認知和掌握數學知識，缺乏對學生個性化學習需要的綜合考量，也沒有結合學生的興趣愛好創設多元化的趣味課堂活動，只是一味地按照教材內容進行講解。這不僅不利于調動學生學習數學的興趣與內在驅動力，還會打擊其自主學習的積極性和自信心，不利于確保小學數學教學的總體成效。因此，小學數學教師必須正確審視教學中存在的弊端與細節疏漏，立足學生數學學習現狀與未來發展需要，積極探索適用于學生學情的高效課堂教學策略，從而為學生的數學學習及長遠發展打下堅實基礎。

三、“互聯網+”時代搭建小學數學高效課堂的策略

（一）借助互聯網信息平臺，幫助學生構建完整知識框架

相較于語文、英語等學科，小學數學知識難度系數較高，加之該學科所涉及的知識內容過于零散，大量的重點知識需要教師與學生自主梳理、整合，因而學生在汲取數學知識的過程中很難獨立構建相對完善的數學知識框架。特別是在傳統的教學模式下，許多教師仍沿用陳舊、單一的教學方式幫助學生梳理、整合和歸納數學教材中的重難點知識，學生則始終處于抄寫相關知識點的狀態。這種課堂教學方式不僅無法調動學生的學習積極性和主動性，還會嚴重制約課堂教學進度與效率，不利于確保學生的長遠發展。而隨著互聯網時代的到來，教師可充分利用多媒體、電子白板、智慧課堂等現代技術和互聯網信息資源，基于不同章節數學內容直觀展示相應的重難點知識，有效降低小學數學教學的難度，幫助學生構建完整的數學知識框架，以達到提高小學數學教學效率和總體質量的效果。

例如，在講解小學數學人教版二年級下冊“混合運算”的相關知識時，教師可充分利用微視頻或多媒體設備直觀展示本章節的知識框架結構，并按照框架結構呈現形式逐一講解相關知識，尤其是對本章節所涉及的重點或難點知識，應采用明顯的方式予以標注并展開詳細、系統講解。然后，引領學生仔細回憶以往所學知識，并借助電子白板展示一級運算或二級運算的相關例題，由此引出“混合運算”的概念，進一步加深學生對混合運算知識的認知和理解。借助互聯網信息資源或平臺開展課堂教學活動，在節省課堂教學時間的同時，還能不斷拓展教學范圍與深度，讓學生善于運用本課程所學理論知識解決現實問題，實現理想化的教育目標。

（二）依托互聯網創設教學情境，激活學生自主探究學習意識

受應試教育理念和教學體制的禁錮，小學數學教學一直采用以板書為基礎的灌輸式或填鴨式教學模式，缺乏對學生個性化學習需要的充分考量，導致現階段小學數學的課堂教學效果不理想，仍存在諸多亟待解決的細節性疏漏。而隨著“互聯網+”時代的到來，各種先進的技術設備逐漸滲透到我國教育領域的方方面面，給教師創新優化教學方法提供了強有力的技術支持。所以，小學數學教師可充分利用先進的信息技術和智能輔助教學工具，全面整合與課程內容相匹配的教育素材，并通過創設多元化的教學情境，不斷豐富課堂教學內容，有效增強學生自主探究學習數學的意識。

比如，在小學數學人教版六年級上冊第六單元《百分比（一）》的課堂教學中，教師可依托現代信息技術構建與教學內容相關的生活化教學情境：元旦到來之際，小紅一家聚餐，這時爸爸提議大家一起品嘗最近剛買的橙汁。小紅一家共有五名成員，分別為爺爺、奶奶、爸爸、媽媽以及小紅。已知這瓶橙汁為1500ml，小紅分別為爺爺、奶奶倒了20%的橙汁，為爸爸、媽媽和自己分別倒了15%，請問瓶中是否還有剩余？若有，剩下的橙汁有多少毫升呢？在此環節中，教師需利用多媒體設備呈現與題目相關的圖片或動畫視頻，由此激發小學生的自主探究欲望，使其充分理解“百分比”的相關知識概念。

（三）巧用互聯網功能將知識具象，提高學生學習效率

要想在“互聯網+”時代下科學構建高效數學課堂，切實保障教學的有效性與科學性，僅靠利用互聯網信息資源創設多元教學情境顯然是不夠的，還應以互聯網平臺為依托，靈活運用互聯網強大的知識系統，通過將不同章節數學知識具象的方式，進一步減輕教學難度，有效緩解小學生對數學的畏懼、抵觸心理，不斷提高學生的學習主動性及課堂學習效率，使其更好地汲取和掌握數學重難點知識，持續促進學生數學核心素養和綜合能力的培養。

以小學數學人教版三年級上冊第一單元“時、分、秒”內容的教學為例，數學教師可基于本課的教學內容與重難點知識，充分利用多媒體設備為學生播放有關競走、游泳等體育比賽項目的視頻，幫助學生加深對“時、分、秒”相關知識的初步認識和了解。再借助微視頻、電子白板等輔助教學工具對本章節重難點知識進行歸納總結，引導和鼓勵學生自主思考時間與空間之間的關聯，讓其進一步了解本課教學內容與難點知識。課堂學習結束后，教師還可運用互聯網平臺尋找與“時、分、秒”知識相關的課后習題或案例，拓展學生的數學思維與邏輯思維，鞏固其課堂學習效果，促使學生各方面能力穩步發展。

綜上所述，“互聯網+”時代下小學數學高效課堂的科學搭建極具現實意義，是現階段貫徹落實“雙減”政策、提高小學數學教學質量的重要舉措。教師必須高度重視高效數學課堂構建的策略研究，并根據學生的思維認知情況與數學知識掌握程度，采取借助互聯網信息資源和平臺、巧用信息技術創設多元教學情境、組織小組合作探究活動等策略，將數學課堂與現代信息技術相結合，積極構建更加優質高效的數學課堂，不斷降低數學教學難度，減輕學生學習負擔，努力實現小學數學教學質量和學生學習效率雙向提升的預期目標。

參考文獻

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