從多維度入手提高青年教師教學設計能力

錢建新 何雪學

〔摘? ? 要〕? 教學設計是教師教學工作的重要組成部分，從某種程度上說，它是教師教學觀念與教學思路的具體體現，是學校進行教育改革和教學創新的重要途徑，是新課標順利推行的突破口和關鍵點。而教師的教學設計能力又能體現其專業素養的高度。為此，我們通過對一線小學數學教師教學設計能力的研究，主要是更好地豐富和完善其內涵與外延，幫助小學數學青年教師更新教學設計觀念，提升其教學設計能力，從而優化教學設計，更好地提高課堂教學的實效。

〔關鍵詞〕? 青年教師；教學設計能力；培養策略

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ?〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? 〔文章編號〕? 1674-6317? （2023）? 15-0124-03

教學設計在小學數學課堂教學中占有很高的比重，它是教師教學工作的重要組成部分，是教師教學觀念與教學思路的具體體現，是學校進行教育改革和教學創新的重要途徑，是新課標順利推行的突破口和關鍵點。而教師的教學設計能力又能體現教師專業素養的高度，體現三維教學目標的達成度，體現學生發展的全面性。那我們該如何來培養小學數學青年教師的課堂教學設計能力呢？我想不妨從對教材教參的研讀能力、教學目標的設計能力、學生學情的分析能力以及教學方法的選擇能力等方面來探索，從而提高其課堂教學設計能力，優化其教學設計，實現高效數學課堂，進而提升小學生的數學核心素養。

一、提高研讀教材能力

教材是教師選擇教學內容、組織課堂教學、開展教學評價及進行教后反思的重要依據，更是教師進行課堂教學流程設計的重要組成部分。因此，有效研讀教材是提高小學數學青年教師教學設計能力的前提條件，是促使教材內容發揮最大價值的根本保障。為此，在研讀教材時要求青年教師必須采用“泛讀—細讀—深讀”這“三讀”策略，從而提高小學數學青年教師對數學教材的認知水平和認知能力。

（一）通過泛讀初步感知知識概念

數學是一門思維嚴密、邏輯性極強的學科。為此，小學數學青年教師一定要通過對數學教材中的概念進行深入解讀，讓學生初步感知數學概念，從而提高自身的研讀能力和對教材的認知水平。例如在教學《梯形的面積》時，首先要弄清楚面積的含義，梯形的面積到底指什么？要與梯形的周長區分開來；然后研讀怎樣與平行四邊形面積計算方法聯系起來；最后實現知識之間的相互遷移，通過這樣對教材內容的泛讀，促使小學數學青年教師，乃至小學生在頭腦中建立起知識點之間的聯系，并在了解教材的基礎上實現專業素養的優化，既加深了小學數學青年教師對數學知識的理解，又落實了新課標的要求，同時也發展了學生的數學素養。

（二）進行細讀了解教學重難點

青年教師對教學目標的設定、教學重難點的把握以及教學過程的設計都能體現出其是否關注乃至提高了小學生的數學能力。為此，我們采用細讀這一形式，有效提高青年教師對小學數學教材本身的研讀能力，有效提高自身對所教數學課題的掌握程度和駕馭能力。也就是說在進行數學課堂教學設計時一定要做到心中有數，在設定教學目標、掌握重難點的基礎上創設良好的課堂學習情境，設計合理的教學流程，在寓教于樂中加深學生對所學數學內容的理解，在數學情境中體驗到學習數學的快樂。例如上面所講的《梯形的面積》教學，在設計課堂教學時，首先要結合教材、教參弄清本節課的重難點。清楚理解掌握梯形面積的計算公式及正確運用其進行計算是本課的重點，同時也要在設計時體現出讓學生怎樣來掌握這一重點，然后在此基礎上讓學生經歷梯形面積公式的探究活動，體驗割補法在探究中的運用，從而攻破這一教學難點，訓練學生的幾何思維能力，讓學生對數形結合思想有一個充分的認識。

（三）利用深讀確定三維教學目標

在教育教學中，三維教學目標的確立是檢驗教師教學質量的有效途徑。為此，提高青年教師對小學數學教材的研讀能力，還要利用深讀方式，完善三維教學目標。首先，深入研讀數學教材教學內容，感悟教材的編寫意圖，確定此課的教學方向。其次，慢慢消化，確保教學目標合理，以便指引教學設計的正確實施，促進教學活動的有序開展。最后，利用多種渠道，尋找優秀教學設計，綜合整理教學目標，不斷完善、創新，設計出更為貼近學生的教學目標，從而提高自身確立目標、設計目標的能力。例如《梯形的面積》這一課的知識與技能目標就是使學生掌握梯形面積的計算公式及能運用其解決一些簡單的實際生活中的問題；過程與方法目標是要求學生經歷其推導過程，知道利用割補法來推導出梯形的面積計算方法，這就可以在深讀教材的基礎上借鑒網絡、雜志等多種力量，結合自身對教材的領悟，可以要求學生先動手進行割補，然后再說說自己的操作過程，從而加深學生對這一推導過程的理解。在情感態度價值觀目標上，我們要培養學生的數學思想，訓練學生的幾何能力，也就是在掌握知識與技能的過程中實現數學能力的提高，在利用面積公式解決實際問題的過程中使數學情感得到升華，進而創新三維教學目標的設立，讓青年教師通過深入研讀教材對課堂教學設計乃至教學過程有一個深入的認知與掌握，在對教學內容的研讀中提升自身的數學素養。

二、提高分析學情能力

學情分析是指通過多種方法和途徑對學生的數學學習動機、需求、方法、水平、興趣和性格等進行分析和研究，是建立在對學生全面了解的基礎上進行教學設計，實施課堂教學，從而適應不同心理、不同個性的學生學習數學這一需求。因此，培養對學生學習情況的分析能力是培養青年教師課堂教學設計能力的重要組成部分，更是教師教學方法選擇、組織課堂教學活動的主要因素之一。為此，在小學數學青年教師學情分析能力的培養上，我們不妨從了解學生的學習興趣出發，抓住小學生對數學的理解能力，全面掌握他們的認知傾向這三面來思考。

（一）初步了解學生的興趣愛好

小學生的興趣愛好和學習動機是他們學習的關鍵，作為小學數學青年教師，在進行課堂教學設計時，要提前了解本班學生學習數學的興趣點是什么？學習數學的動機何在？在數學上有沒有什么特殊愛好？然后在此基礎上進行數學教學內容和教學環節的設計，才有可能設計出比較合理的教學環節，豐富的教學內容，從而促使小學生把注意力集中到課堂的數學學習中，激發他們主動思索問題、探究課堂知識，勇于提問，積極發言，與教師有效互動，從而加深對數學知識的理解和認知。例如，有一位教師在教學“7的乘法口訣”時以一個星期7天為聚焦點創設情境設計教學：一個星期有幾天呀？兩個星期呢？三個呢？通過填表呈現出1～7個星期的天數，認為這樣設計非常貼近學生，很有生活氣息，然后在此基礎上進行提問：1個7是多少？2個7呢？3個7？……可是這樣下來課堂的教學效果并不如愿，學生在課堂上顯得比較木訥，沒有激起他們的興趣和積極性。后來改成用7個小矮人的故事設計教學情境：屏幕動畫先后出示白雪公主和7個小矮人，每個小矮人手里拿一個氣球，由此展開教學，取得了很好的教學效果。也就是說我們在進行教學設計時要用學生喜聞樂見的事物來作為“敲門磚”，以美麗畫面的視覺沖擊來組織教學，而上面所設計的以“星期周期問題”為情境，雖然比較現實，但它更多地指向成人的現實，對兒童、小學生來說起不到應有的作用。

（二）具體分析學生的理解能力

日本數學家米山國藏說：作為知識的數學出校門不到兩年就忘記了，唯有深深銘記在腦中的數學方法、數學精神和數學觀念隨時隨地發揮作用，讓人終身受益。為此，我們在進行教學設計時，要考慮新舊知識間的融合、調整和擴充，特別是青年教師，在進行數學課堂教學設計時要充分考慮小學生的身心發展規律和認知規律，找出新舊知識的連接點，剖析新舊知識的分化點，把許多不同的知識聯系起來設計，尋求知識間的異中求同，獲取對數學知識的新認識。例如“多邊形的面積”在設計教學時要注意它涉及長方形、平行四邊形、三角形、梯形等圖形的面積計算公式，雖然每個知識點看似相對獨立，計算方法各不相同，但我們整體分析就會發現，每種圖形的面積計算，都是通過剪一剪、移一移、拼一拼等方法將未知圖形轉化為已學過的圖形，都是利用舊知與新知之間的聯系推導出其計算公式的，然后再考慮把它們整合在一起，計算出多邊形的面積。故此，小學數學青年教師在設計教學內容時既要整體考慮，又要單獨分析，有意識地把數學的歸納方法、數學的思想和精神考慮進去，使學生在理解的基礎上掌握數學概念、提升數學觀念。

（三）全面掌握學生的認知傾向

小學生的認知傾向是指小學生在學習的過程中對所學到的知識組織和加工的過程，也就是小學生作為獨立的個體，對所獲取的數學知識進行感知、認知、思考和記憶的方式。為此，小學數學青年教師首先要全面掌握小學生的認知傾向，合理設計教學內容和教學方式；其次是根據小學生的身心發展特點和認知能力，幫助學生全面掌握新知識；最后促使新舊知識的融合及歸納，建立合理的數學知識體系。例如在復習“100以內數的認識”時，除了要設計對各個知識點進行有效的復習和鞏固外，還要設計學生是如何認識的這一過程。比如我們可以先提問：我們是從哪些方面來學習100以內數的知識的？讓學生根據自己的學習經驗，總結出是從這幾方面來學習的：先從整數開始，學習數的讀寫和數的組成，主要是利用數位順序表幫助學生分析數的組成和數的讀寫法，最后進行數的大小比較等。然后再讓學生嘗試說說假如我們自己來學習“千以內數的認識”，或者是“萬以內數的認識”，可從哪些方面來著手呢？從而幫助學生將知識靈活遷移，促使他們能自主建構知識體系。

三、提高選擇和應用教法能力

教學方法的選擇和應用是影響課堂教學效率的關鍵因素，有效的教學方法不僅能激發學生的學習興趣，提高學習的積極性，促使其在教師上課時能主動參與，把“要我學”轉變為“我要學”，成為學習的主人。所以，在提升小學數學青年教師教學方法的選擇和應用上，關鍵要了解各種教學方法的核心思想，在什么情境下應用最恰當，同時要注意應用事項，避免出現適得其反的現象；要在實踐運用中不斷總結，通過反思、總結，確保自己選擇的教學方法在課堂教學中運用的實用價值，以此來提高自身的數學課堂教學的設計能力。比如，針對小學1～2年級學生活潑好動、專注力差等特點，我們在設計數學課堂教學時要多采用趣味激發法，如故事法、游戲法、情境法、猜謎法等來激發學生的學習興趣，把數學知識融入娛樂活動中，有效增強孩子們學習的動機和主動性。對于一些與生活有密切聯系、具有廣泛應用性的數學知識，如“確定位置”“認識方向”等，我們在設計時可以采用生活聯系法，讓學生從各自的角度來介紹、描述，從而更好地培養他們的空間觀念和鍛煉處理生活問題的能力。再如，小學1～2年級數學中“分與合”的教學，我們可以采用合作探究法、實踐體驗法等，讓學生親身經歷相互合作探討的過程，在掌握雙基的同時，去關注學生的數學思維、情感的發展，這樣既能提高學生的學習興趣，又能提升學生的思維素養。

總之，青年教師課堂教學設計能力的培養是一項長期的工作，不是一朝一夕就能看到成效的。為此，我們要從多維度入手不斷提高小學數學青年教師的課堂教學設計能力，促使他們創新教學手段，優化教學過程，高效解決數學問題，從而全面提升小學數學教學質量。

參考文獻

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