基于真實(shí)情境的問(wèn)題鏈創(chuàng)設(shè)

陳媛

【摘 要】《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境的重要性。教師創(chuàng)設(shè)基于真實(shí)情境的問(wèn)題鏈能推動(dòng)初中物理教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的順利實(shí)施，讓學(xué)生明白物理知識(shí)的學(xué)習(xí)一直貫穿著問(wèn)題的解決。教師通過(guò)問(wèn)題設(shè)定引導(dǎo)學(xué)生自主探索和歸納總結(jié)解決問(wèn)題的思路與方法，以此提高學(xué)生的探究和解決問(wèn)題的能力，符合新課標(biāo)中“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”的課程理念。

【關(guān)鍵詞】真實(shí)情境；問(wèn)題鏈；復(fù)習(xí)課；策略

復(fù)習(xí)課是中學(xué)的重要課型之一，教師若能在“溫故”的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境引發(fā)學(xué)生繼續(xù)探究的興趣，通過(guò)問(wèn)題鏈引導(dǎo)學(xué)生延伸思維，進(jìn)入深度學(xué)習(xí)，并自主地參與到知識(shí)的再建構(gòu)過(guò)程，使原本零散的知識(shí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)化、網(wǎng)格化，復(fù)習(xí)課才能真正起到“知新”的作用，同時(shí)也能讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中提升學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、目前初中物理復(fù)習(xí)課存在的主要問(wèn)題

復(fù)習(xí)課是教師幫助學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)歸納與整理，從而深化學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的理解運(yùn)用的課型。由于復(fù)習(xí)時(shí)間短、內(nèi)容多、綜合難度大等原因，很多復(fù)習(xí)課都是教師講解，將學(xué)過(guò)的內(nèi)容進(jìn)行羅列和堆砌，相當(dāng)于把學(xué)過(guò)的知識(shí)再講一遍。因此，學(xué)生大多覺(jué)得復(fù)習(xí)課單調(diào)乏味，沒(méi)有新的內(nèi)容可學(xué)，積極主動(dòng)性較低。此外，很多教師還會(huì)讓學(xué)生通過(guò)大量做題來(lái)鞏固所學(xué)知識(shí)，以求在講、練的過(guò)程中復(fù)習(xí)相關(guān)知識(shí)。這樣的教學(xué)方式雖然可在短時(shí)間內(nèi)提升學(xué)生的解題水平，但是一旦遇到新情境探究題或開(kāi)放性的題型，學(xué)生就難以應(yīng)對(duì)，尤其將跨章節(jié)的相似知識(shí)放在一起考查時(shí)，學(xué)生更是手足無(wú)措。這樣的教學(xué)方式還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，思維得不到提升。如何使復(fù)習(xí)課在“溫故”的基礎(chǔ)上引起學(xué)生繼續(xù)探索的興趣，促使學(xué)生思維的廣度和深度再進(jìn)一步，主動(dòng)參與知識(shí)再建構(gòu)的過(guò)程，并能實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人的目的，成為教師們需要思考的問(wèn)題。

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)將情境教學(xué)法融入物理復(fù)習(xí)課中，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，通過(guò)問(wèn)題鏈引線搭橋，以問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)，可以激活學(xué)生的思維，活躍課堂氛圍，進(jìn)而提高初中物理復(fù)習(xí)課的教學(xué)效率。此外，基于情境教學(xué)的復(fù)習(xí)課對(duì)于高效建構(gòu)學(xué)生的知識(shí)體系，促進(jìn)學(xué)生技能的形成、過(guò)程的體驗(yàn)以及情感的培育等都有一定的積極作用，學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)也能得到相應(yīng)提升。

二、真實(shí)情境下創(chuàng)設(shè)問(wèn)題鏈的價(jià)值

杜威最早在教育學(xué)意義上運(yùn)用“情境”一詞，提出思維起于直接經(jīng)驗(yàn)的情境，并把情境列為教學(xué)法的首要因素。即學(xué)生的思維還處于初級(jí)階段，對(duì)一些抽象知識(shí)難以理解，需要教師在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)基于直接經(jīng)驗(yàn)的情境，學(xué)生融入情境，從而能更好地理解知識(shí)，啟迪思維。杜威主張“做中學(xué)”，既是從生活中學(xué)，也是從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)。

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)地引入或創(chuàng)設(shè)生動(dòng)具體的場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和參與活動(dòng)的興趣，主動(dòng)參與到知識(shí)的建構(gòu)中，使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。以圍繞課堂目標(biāo)達(dá)成的基于真實(shí)情境的問(wèn)題鏈為主線的教學(xué)，不僅避免了乏味的機(jī)械重復(fù)式復(fù)習(xí)，也避免了“題海戰(zhàn)術(shù)”的高耗低效，還激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和探究意識(shí)。《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）和之前版本的課標(biāo)相比，最顯著的變化之一在于新課標(biāo)在每個(gè)主題下新增“情境素材建議”模塊，并在教學(xué)建議中明確指出“倡導(dǎo)情境化教學(xué)”“突出問(wèn)題教學(xué)”［1］。認(rèn)真研讀新課標(biāo)，特別是分析新課標(biāo)中情境素材的類型及內(nèi)容特點(diǎn)，可以讓教師更好地利用物理情境素材提出的建議，結(jié)合當(dāng)今社會(huì)實(shí)際情況和所教學(xué)生的特點(diǎn)，豐富教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)更接地氣。

所謂“問(wèn)題鏈”，即教師基于教學(xué)目標(biāo)，圍繞教學(xué)重難點(diǎn)，以學(xué)情為出發(fā)點(diǎn)巧妙設(shè)置的一連串問(wèn)題。問(wèn)題鏈可以一環(huán)扣一環(huán)地將教學(xué)過(guò)程貫通起來(lái)，以此激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生帶著問(wèn)題主動(dòng)思考，進(jìn)行知識(shí)的回憶和鞏固，從而有效提高課堂教學(xué)效率。問(wèn)題鏈在復(fù)習(xí)課中的運(yùn)用不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于良好學(xué)習(xí)氛圍的形成，凸顯以學(xué)生為主體的復(fù)習(xí)方式，還可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)化和良好學(xué)習(xí)行為的養(yǎng)成，有利于學(xué)生形成團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新能力。［2］

筆者在試卷分析時(shí)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生出錯(cuò)的原因往往是對(duì)問(wèn)題的情境不熟悉或者難以從情境中把物理模型抽象出來(lái)。這就要求教師在復(fù)習(xí)課上多創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，讓學(xué)生多熟悉一些與生產(chǎn)、生活密切相關(guān)的工具、過(guò)程等，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)物理原理的情境的認(rèn)識(shí)，使得復(fù)習(xí)具體化、形象化、生活化、問(wèn)題化和思維化。精心創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，創(chuàng)設(shè)按順序解決的問(wèn)題鏈，以問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)，可以引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，豐富知識(shí)的附著點(diǎn)和生長(zhǎng)點(diǎn)，讓學(xué)生在真實(shí)情境與問(wèn)題解決中真正理解知識(shí)、提升能力、發(fā)展思維，從而提高初中物理復(fù)習(xí)的教學(xué)效率。

1.創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境的問(wèn)題鏈，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

新課標(biāo)指出物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)課程，科學(xué)探究是物理學(xué)科四大核心素養(yǎng)之一，因此教師在教學(xué)方式上應(yīng)多采用探究式，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑思維，使學(xué)生掌握科學(xué)探究的方法，養(yǎng)成科學(xué)思維的習(xí)慣。初中生的認(rèn)知以感性認(rèn)知為主，因此在復(fù)習(xí)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中采用探究式的體驗(yàn)活動(dòng)，可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如在中考專題復(fù)習(xí)“力學(xué)實(shí)驗(yàn)——浮力與密度”時(shí)，教師設(shè)計(jì)“調(diào)制雞尾酒”的真實(shí)情境貫穿復(fù)習(xí)課的始終。與以往的復(fù)習(xí)方式不同，課程一開(kāi)始教師就提供足量的綿白糖、水、玻璃棒、膠頭滴管、不同顏色的食用色素（4瓶）和一次性透明塑料杯（5個(gè)）給學(xué)生，并設(shè)置主干問(wèn)題——“調(diào)制4色‘雞尾酒首先要配置出4杯什么樣的溶液？”，真實(shí)的情境立馬吸引了學(xué)生，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和探究興趣。接著拋出一系列子問(wèn)題：（1）如何配置出4杯顏色和密度都不同的溶液？（2）現(xiàn)有4杯事先配置好的不同密度和顏色的溶液，接下來(lái)你如何調(diào)制“雞尾酒”？（3）若要測(cè)溶液的密度，實(shí)驗(yàn)原理是什么？（4）需要哪些測(cè)量工具？（5）具體如何操作？

利用主干問(wèn)題下分支出的子問(wèn)題形成問(wèn)題鏈，圍繞“調(diào)制雞尾酒”的主題開(kāi)展分組探究并交流實(shí)驗(yàn)結(jié)果，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生復(fù)習(xí)物理知識(shí)的熱情，而且深化了學(xué)生對(duì)浮力與密度等知識(shí)的理解與運(yùn)用。同時(shí)，在問(wèn)題解決中教會(huì)學(xué)生理性分析，使其在探究的過(guò)程中主動(dòng)學(xué)習(xí)物理知識(shí)，領(lǐng)悟科學(xué)探究方法，發(fā)展科學(xué)探究能力。

2.創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境的問(wèn)題鏈，有助于學(xué)生的能力進(jìn)階

教師以真實(shí)情境下的問(wèn)題鏈為依托組織教學(xué)內(nèi)容，可以讓學(xué)生主動(dòng)地參與知識(shí)再構(gòu)建的過(guò)程，使原本零散的知識(shí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)化、網(wǎng)格化，幫助學(xué)生形成清晰的知識(shí)脈絡(luò)并厘清內(nèi)在的聯(lián)系，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)能力進(jìn)階。例如在中考復(fù)習(xí)“力學(xué)實(shí)驗(yàn)——浮力與密度”時(shí)，調(diào)制雞尾酒的關(guān)鍵在于液體密度的不同，但液體密度未知，則需要測(cè)量，測(cè)量過(guò)程中沒(méi)有量筒不能直接測(cè)量液體體積時(shí)該怎么辦？或是測(cè)量過(guò)程中沒(méi)有天平不能測(cè)量液體質(zhì)量時(shí)又該怎么辦？教師可以引導(dǎo)學(xué)生將此時(shí)的特殊方法測(cè)密度與之前學(xué)過(guò)的特殊方法測(cè)電阻聯(lián)系起來(lái)，于是等效替代的思路就建構(gòu)起來(lái)了。教師在教學(xué)過(guò)程中要適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)與他人交流合作，對(duì)方案進(jìn)行評(píng)估或評(píng)價(jià)不同方案的可行性并提出改進(jìn)意見(jiàn)，這樣有助于重組和優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，學(xué)生的關(guān)鍵能力才得以提升。基于真實(shí)情境的問(wèn)題鏈將所要復(fù)習(xí)的專題設(shè)計(jì)得有梯度、有廣度、有深度，對(duì)于學(xué)生高階思維的培養(yǎng)和能力進(jìn)階都有很大的幫助。

3.創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境的問(wèn)題鏈，有助于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是要從提高學(xué)生的解答試題的能力轉(zhuǎn)向提高解決問(wèn)題的能力，所以復(fù)習(xí)教學(xué)要改變以往去問(wèn)題化、去情境化的模式，落實(shí)在具體情境中解決問(wèn)題、生成問(wèn)題的教學(xué)。［3］創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，研究貼近社會(huì)生活的對(duì)象，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在“電功率”的單元復(fù)習(xí)課中，教師可以將生活中遇到的真實(shí)情境設(shè)計(jì)成問(wèn)題，讓學(xué)生利用所學(xué)的物理知識(shí)去解決。例如，小明爺爺住的小區(qū)樓道有一盞“220V 25W”的白熾燈壞了，需要更換同樣規(guī)格的燈泡，但小明家中只有額定功率銘牌模糊不清的兩個(gè)燈泡（額定電壓相同），請(qǐng)幫小明想出比較二者額定功率大小的方法。這個(gè)問(wèn)題情境具有一定的開(kāi)放性，可以調(diào)動(dòng)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都動(dòng)腦思考，學(xué)生可以在自己的認(rèn)知水平基礎(chǔ)上找到解決問(wèn)題的辦法，還可以根據(jù)教師的引導(dǎo)或借鑒同組伙伴的方法，相互探討，形成積極的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生在解決生活問(wèn)題的過(guò)程中汲取思考和解決物理問(wèn)題的靈感，提高了應(yīng)用物理知識(shí)的能力，形成了自身的物理觀念，進(jìn)而促進(jìn)物理學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。

三、問(wèn)題鏈創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐策略

在初中物理復(fù)習(xí)課中，教師可以根據(jù)不同章節(jié)的需要，在創(chuàng)設(shè)出不同特點(diǎn)的真實(shí)情境后，考慮實(shí)施教學(xué)的具體形式，如任務(wù)驅(qū)動(dòng)式、項(xiàng)目式等。也就是以某一個(gè)或幾個(gè)起核心作用的知識(shí)點(diǎn)為基礎(chǔ)，采用“情境—問(wèn)題—活動(dòng)”的模式，在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)中創(chuàng)設(shè)基于真實(shí)情境的問(wèn)題鏈，激發(fā)學(xué)生的自主性，幫助學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)進(jìn)行深度融合。當(dāng)然，問(wèn)題的設(shè)置應(yīng)圍繞復(fù)習(xí)內(nèi)容展開(kāi)，應(yīng)具有預(yù)見(jiàn)性、層次性、探究性、合作性、邏輯性。

1.設(shè)置任務(wù)驅(qū)動(dòng)，形成問(wèn)題鏈

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，它將以往以傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問(wèn)題、完成任務(wù)為主的多維互動(dòng)式的教學(xué)理念。［4］具體來(lái)說(shuō)，就是以真實(shí)情境為驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生在經(jīng)歷探究式任務(wù)完成的過(guò)程中，通過(guò)自主協(xié)作，在討論、交流中完成子任務(wù)，在循序漸進(jìn)的子任務(wù)完成中實(shí)現(xiàn)大任務(wù)的完成。

如“簡(jiǎn)單機(jī)械”的復(fù)習(xí)課上，教師首先播放我國(guó)火神山醫(yī)院建設(shè)的視頻，讓學(xué)生感受中國(guó)的基建速度。接著提問(wèn)“視頻中用到了哪些簡(jiǎn)單機(jī)械？”，引出本節(jié)復(fù)習(xí)課的主題。然后，教師再次創(chuàng)設(shè)火神山施工現(xiàn)場(chǎng)的真實(shí)情境，布置任務(wù)：依次通過(guò)工人直接搬運(yùn)以及分別使用斜面、杠桿、滑輪（包括定滑輪、動(dòng)滑輪以及滑輪組）將2000N的貨物搬上1.5m高的貨車。在以上4項(xiàng)大任務(wù)完成的過(guò)程中，每項(xiàng)大任務(wù)中又有小任務(wù)需要解決，如通過(guò)計(jì)算說(shuō)明工人直接搬運(yùn)或是使用某機(jī)械時(shí)至少需要多大的力才能將貨物搬上貨車，通過(guò)計(jì)算結(jié)果評(píng)估該方案是否可行并提出改進(jìn)意見(jiàn)。學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，理解了簡(jiǎn)單機(jī)械，即杠桿的平衡條件，定滑輪、動(dòng)滑輪、滑輪組及斜面的作用原理，并在解決實(shí)際問(wèn)題和方案評(píng)估的過(guò)程中，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)：既省力又能改變用力的方向的機(jī)械，通常是組合使用的，比如建筑工地上提升重物的起重機(jī)。教師在真實(shí)情境下采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)形成問(wèn)題鏈，不僅優(yōu)化了運(yùn)用簡(jiǎn)單機(jī)械的工作特點(diǎn)和原理解決提升貨物問(wèn)題的復(fù)習(xí)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生樹(shù)立用已學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)，而且通過(guò)簡(jiǎn)單的計(jì)算和對(duì)方案進(jìn)行評(píng)估、改進(jìn)等活動(dòng)培養(yǎng)了學(xué)生的反思與評(píng)估能力。

2.設(shè)置項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，形成問(wèn)題鏈

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，以小組合作方式規(guī)劃和解決項(xiàng)目任務(wù)的學(xué)習(xí)方式。美國(guó)巴克（Buck）教育研究所把以課程標(biāo)準(zhǔn)為核心的項(xiàng)目學(xué)習(xí)描述為一套系統(tǒng)的教學(xué)方法，既是對(duì)復(fù)雜、真實(shí)問(wèn)題的探究過(guò)程，也是精心設(shè)計(jì)項(xiàng)目作品，規(guī)劃和實(shí)施項(xiàng)目任務(wù)的過(guò)程。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)讓學(xué)生通過(guò)參與一系列任務(wù)來(lái)解決真實(shí)世界中的問(wèn)題，包括設(shè)計(jì)、計(jì)劃、決策、執(zhí)行、交流等，在任務(wù)中獲取知識(shí)和技能。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)通過(guò)真實(shí)的項(xiàng)目探究活動(dòng)提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度、學(xué)習(xí)興趣及合作意識(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力。

如在“浮力”復(fù)習(xí)課上，教師利用當(dāng)時(shí)的熱點(diǎn)事件，“長(zhǎng)賜”號(hào)巨型貨輪擱淺造成蘇伊士運(yùn)河大堵塞來(lái)設(shè)置項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。教師在復(fù)習(xí)課之前就布置搜集該事件相關(guān)資料的任務(wù)，包括該事件發(fā)生的進(jìn)程及帶來(lái)哪些方面的重大影響等。課上，首先展示部分學(xué)生搜集到的資料并播放相關(guān)新聞視頻，接著明確任務(wù)——幫助這艘巨型貨輪脫困。教師根據(jù)學(xué)習(xí)小組提出的解決方案，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析評(píng)估。教師對(duì)學(xué)生提出的3個(gè)解決方案（即挖泥、加水、卸貨）設(shè)置以下幾個(gè)問(wèn)題：（1）為什么想到這個(gè)方案？（2）方案的理論依據(jù)是什么？（3）方案改變了哪些物理量？（4）是否符合生活的實(shí)際？教師通過(guò)模擬參與復(fù)雜任務(wù)來(lái)解決問(wèn)題的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自主地回顧、歸納基礎(chǔ)知識(shí)［問(wèn)題（1）和（2）設(shè)置的目的］，進(jìn)而應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題［問(wèn)題（3）設(shè)置的目的］，最后通過(guò)定性分析或定量計(jì)算進(jìn)行提升訓(xùn)練［問(wèn)題（4）設(shè)置的目的］。在此項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的真實(shí)情境下形成的問(wèn)題鏈很巧妙地將學(xué)生提出的3個(gè)解決方案（即挖泥、加水、卸貨）分別對(duì)應(yīng)到“浮力”一章的3個(gè)重點(diǎn)知識(shí)（即浮力產(chǎn)生的原因，影響浮力大小的因素，浮沉條件）的復(fù)習(xí)中，培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。

3.設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)活動(dòng)，形成問(wèn)題鏈

單元學(xué)習(xí)活動(dòng)是在單元教學(xué)設(shè)計(jì)理念指導(dǎo)下的基本教學(xué)開(kāi)展形式，是指以學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在需要為基礎(chǔ)，以學(xué)生主動(dòng)探究為基本特征，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展為目標(biāo)的實(shí)踐活動(dòng)。［5］教師可以將物理復(fù)習(xí)課設(shè)計(jì)成單元學(xué)習(xí)活動(dòng)，設(shè)計(jì)時(shí)梳理出整個(gè)單元的知識(shí)體系，明確單元學(xué)習(xí)主題、目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)與單元目標(biāo)一致的真實(shí)問(wèn)題情境，并在具體活動(dòng)中將需要復(fù)習(xí)的舊知識(shí)可視化，設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)活動(dòng)問(wèn)題鏈，以此激發(fā)學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考。

如在中考第一輪基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)時(shí)，教師可以把“光現(xiàn)象”和“透鏡及其應(yīng)用”、“內(nèi)能”和“內(nèi)能的利用”、“力”和“運(yùn)動(dòng)和力”、“電流和電路”和“電壓、電阻”、“歐姆定律”和“電功率”分別整合為復(fù)習(xí)單元，通過(guò)整合的方式促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高。將“力”和“運(yùn)動(dòng)和力”這兩章合為一個(gè)復(fù)習(xí)單元時(shí)，筆者以制作水火箭流程為載體設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)單元的學(xué)習(xí)活動(dòng)，要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)提升水火箭的發(fā)射高度。在制作水火箭之前，教師要求學(xué)生課下完成“力”和“運(yùn)動(dòng)和力”的大單元思維導(dǎo)圖，然后明確復(fù)習(xí)課的主要學(xué)習(xí)活動(dòng)是制作水火箭并使其升空，教師由此提出以下問(wèn)題：水火箭為何能夠升空？如何能讓發(fā)射瓶氣密性更好？如何能讓水火箭的外形更美？如何能讓水火箭的發(fā)射架更穩(wěn)定？如何可使水火箭發(fā)射得更高？這一系列問(wèn)題在無(wú)形中讓學(xué)生回顧了力的初步概念，了解了三種常見(jiàn)的力（重力、彈力和摩擦力），理解了牛頓第一定律、慣性以及力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系等相關(guān)知識(shí)。該單元以核心素養(yǎng)為指導(dǎo)，以單元學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)流程為主線，以制作水火箭為載體，讓學(xué)生經(jīng)歷制作過(guò)程，從而主動(dòng)運(yùn)用初中階段學(xué)習(xí)過(guò)的模型、控制變量等研究方法。通過(guò)小組合作交流的制作過(guò)程，學(xué)生體會(huì)到跟他人分享和合作的必要性，有效學(xué)習(xí)遷移和解決真實(shí)問(wèn)題的能力也在合作中得到了發(fā)展。

真實(shí)情境下創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題鏈可以進(jìn)一步優(yōu)化初中物理復(fù)習(xí)課的教學(xué)，讓課堂變?yōu)閷W(xué)堂，回歸學(xué)生的學(xué)習(xí)本真，于潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)科必備品格和關(guān)鍵能力。同時(shí)，復(fù)習(xí)課的課堂效率得到優(yōu)化，才真正是復(fù)習(xí)課堂在減法之下“提質(zhì)增效”，最終實(shí)現(xiàn)師生的共同成長(zhǎng)和發(fā)展。

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［5］尤小蓉.學(xué)習(xí)進(jìn)階視角下的初中物理單元教學(xué)設(shè)計(jì)：以“浮力”單元為例［J］.中學(xué)物理教學(xué)參考，2022（1）：34-36.

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