關聯點：“以舊帶新”導入的著力點

周偉

【摘 要】“以舊帶新”是一種重要的導入方式，在倡導單元整體教學的當下具有獨特的優勢。“以舊帶新”導入法成功與否的關鍵在于教師能否找準新舊知識之間的內在關聯點。文章在提出確定關聯點原則的基礎上，以一位教師的三次磨課實例為研究對象，分析和比較了三種導入關聯點的視角，探討如何優化導入設計以更好地達成本節課的學習目標。

【關鍵詞】關聯點；以舊帶新；導入設計；英語磨課

一、引言

導入是教師在新的課題或活動開始時，引導學生進入學習的行為方式。［1］有效的導入能促使學生主動參與學習活動，并為后續的教學活動做好鋪墊；能喚起學生已有的知識經驗，啟發并活躍思維；對吸引學生注意力、明確學習內容都具有舉足輕重的作用。［2］

“以舊帶新”是一種重要的導入形式，指教師在課堂上有意識地選擇一些與新知識有內在聯系的已學知識作為導入，讓學生感到新知識并不陌生，便于學生將新知識納入他們原有的認知體系，降低新知識學習的難度。［3］雖然部分教師更喜歡采用奪人眼球的視頻導入、游戲導入、歌曲導入等方式，但是筆者認為“以舊帶新”作為傳統的導入方式依然具有其獨特的優勢。首先，簡單易行便操作。“以舊帶新”導入法無須過多準備諸如視頻、音頻、實物等材料，注重新舊知識之間的內在關聯，可在常態課中廣泛使用。其次，統整單元板塊銜接自然。在大力提倡單元整體教學的當下，運用“以舊帶新”導入法可以實現在單元統一主題語境下板塊之間的自然銜接。再次，循序漸進符合學生認知規律。“以舊帶新”導入法能讓學生實現溫故知新。溫故是手段，知新是目的，由激活舊知到學習新知，符合學生的認知規律。

“以舊帶新”導入法看似簡單，但效果如何在于能否找準新舊知識之間的內在關聯點。關聯即事物之間相互發生牽連和影響。舊知能否自然過渡到新知，關聯點發揮了承上啟下的作用。找準了關聯點，方能實現“四兩撥千斤”的教學效果。

二、關聯點的確定原則

“關聯點”有多種選擇方式，亦有不同側重，如語言知識的關聯、主題情境的關聯、學習任務的關聯等。教師要根據具體的教學內容選取最佳關聯點，讓導入充分發揮其應有的價值。基于一線教學實踐，筆者總結出以下幾條關聯點的確定原則。

1.基于單元情境視角

一般來說，教材在編寫時整個單元各課型和板塊之間都創設了相對統一的語言情境，從單元整體情境視角串聯各課時簡便易行，也容易體現單元整體教學的理念。如譯林版英語九年級下冊Unit 1 Asia以一群英國交換生到中國（北京、上海）、日本、新加坡等亞洲各地參觀為主要情境，各課型都置于這個統一的單元情境中，因此教師基于單元情境導入新課十分便捷，且具有很強的可操作性。

2.基于語言知識視角

語言知識包括語音、詞匯、語法、語篇和語用知識，是發展語言技能的重要基礎。［4］在復習已學內容的基礎上，教師通過師生對話引入新授課的生詞或語法，適時輔以必要的圖片或音視頻，為后續學習掃清障礙，這種傳統的導入視角在當前依然受歡迎。然而，該關聯點聚焦的是表層知識的內容，與培養學生學科核心素養的教學理念尚存差距。

3.基于話題內容視角

話題（topic）是陳述作品的主要議題（subject），即全部作品都與之關聯的那個詞或句，是文本直接探討的內容（what is being talked about），一般是文本直接表達的很具體的內容。［5］譯林版英語按照“話題—功能—結構—任務”相結合的思想編排，每個單元以話題為主線，任務為主導，輔以功能和結構項目。基于話題內容的關聯可以把兩個相似話題的文本進行串聯，相似的話題內容所使用的詞語表達會高度重疊或相近，便于教師在導入環節引導學生從舊知自然過渡到新知。

4.基于體裁結構視角

體裁是動態的交際行為，是特定的群體為了實現特定的交際目的而采用的約定俗成的語篇結構圖式。［6］相同的文本體裁具有相似的篇章結構，從體裁角度入手，可以引導學生關注語篇的宏觀層面，樹立整體語篇結構意識。基于體裁結構視角的關聯導入，新舊文本之間還可以跳出教材的束縛，從課內語篇體裁導入到課外主題閱讀或報刊閱讀等。

5.基于課時目標視角

《義務教育英語課程標準（2022年版）》強調單元整體教學。單元整體中蘊含著關聯性，關聯性是整體性的保障。而體現關聯性的前提，是要找準單元各課時之間的關聯點。在不同課時之間，教師要設計指向核心素養、體現學生學習進階過程的單元整體目標，然后依據單元整體目標設計課時目標，注重課時目標之間的關聯性和遞進性。［7］課時目標之間的關聯和遞進源于關聯點的環環相扣，并最終指向單元主題意義的探究。

以上五種視角并不能覆蓋關聯點的全部確定原則，教師在教學實踐中還應不斷摸索。但是，從顯性的情境、知識、話題等的關聯到隱性的體裁、目標、主題等的關聯，應該是“以舊帶新”導入法不斷發展的一個趨勢。

三、“以舊帶新”導入的教學實踐

為指導Z老師參加優質課比賽，筆者和全體備課組成員參與了三次磨課。在導入環節，Z老師采用“以舊帶新”導入法，從學生剛學過的譯林版英語八年級下冊第四單元Reading板塊“Gulliver in Lilliput”導入，由于導入關聯點的選擇不同，導致三節課的導入效果迥異。

1.賽課文本分析

本次賽課指定的閱讀材料是一篇題為“Aliens arrive！”的科幻故事，師生均為第一次接觸該文本。故事敘述了Tom和Tina兄妹倆無意間發現了“外星人”，并產生好奇，于是倆人不斷想探個究竟。故事的結尾出人意料，讀者透過文本的若干細節和線索，可以判斷出所謂的“外星人”其實是來自地球，對于地球人而言，Tom和Tina才是外星人。

【賽課閱讀材料】

ALIENS ARRIVE！

Tina woke up at midnight.She looked out of her window and saw a yellow light in the sky.It suddenly dived towards the ground.She heard a noise and saw a red light.

The next morning，Tina mentioned it to her brother Tom.“Im sure something landed in the forest near the hills as I heard a loud noise last night，”she said.

“Lets explore after school.”

At 6 p.m.，Tina and Tom reached the forest.They heard some voices speaking a strange language，so they hid behind some bushes and kept quiet.Then they saw an alien.It was tall，with a round head and a silver body.It was standing next to a long spaceship.The spaceship was damaged because of a crash.

The children were frightened. Suddenly，another alien appeared from the bushes in front of them.It discovered them and made a terrible noise！ The children ran away in fear.

The next morning，Tina and Tom told their parents about the strange creatures.“They were very ugly. They had some hair，but they didnt have any feathers，”said Tina.

“There was something written on the spaceship，”said Tom.“It looks like this.I wonder what it means.”He drew some lines on a piece of paper.

But Dad said，“Since no one else saw these aliens，I refuse to believe you.Now go to school！”

The children spread their wings and flew to school together.

Dad looked at the piece of paper with the strange marks on it.“It looks strange，” he said，as he looked at the word “EARTH”.

該閱讀文本敘述視角新穎，故事生動有趣，給參賽教師的教學設計提供了廣闊的發揮空間。教師要想引導學生判斷出誰才是真正的aliens，僅僅讀懂文本字面意思遠遠不夠。如何幫助學生正確理解文本，如何吃透文字背后的真正含義，如何充分利用該閱讀文本培養學生的語言能力和思維品質，這些都是賽課教師面臨的挑戰。

2.三次磨課導入環節評析

【第一次磨課】

T：Boys and girls，do you still remember the story“Gulliver in Lilliput”？

Ss：Yes.

T：What happened in the story？

S1：Gullivers ship crashed against the rocks and he had to swim to an island.The next day he was tied by a group of tiny people on the island.

T：Good job！ Today，we are going to read another interesting story“Aliens arrive！”.

導入的功能主要是幫助學生在心理上做好學習新內容的準備，同時滲透教學重點和難點，使學生了解必要的背景知識，激活原有知識。［8］此次導入的關聯點只是抓住了兩篇閱讀文本相同的體裁，只有“溫故”沒有“知新”，在此過程中學生的求知欲和興奮點沒有被有效激發。這樣的關聯點乏善可陳。導入不能走過場，應充分發揮其真正的功用，尤其是面對這樣一篇充滿思維含量的閱讀文本。備課組成員一致認為，本節課的導入環節沒有實效，建議進行改進。

【第二次磨課】

T：Boys and girls，do you still remember what happened in the story“Gulliver in Lilliput”？

S1：Gulliver swam to an island because his ship crashed against the rocks.However，he was tied to the ground by some tiny people when he woke up the following day.

T：Wonderful！ Gulliver set sail many times to explore a new world.What creatures did Gulliver discover on the island？（板書生詞explore、creature和discover，幫助學生理解詞義）

S2：Gulliver discovered tiny people.

T：Great！ And how did he feel？

S3：He felt a little afraid.

T：Yes，He felt a little frightened.（板書生詞frightened）Can you use these four new words to tell us the whole story again？

S4：Gulliver wanted to explore a new world.Unluckily，his ship crashed against rocks.He swam to an island.The next day he discovered some strange creatures and felt frightened.

T：Well done！ Today we are going to read an interesting story“Aliens arrive！”.

第二次磨課導入的關聯點是基于語言知識，在復習Reading板塊內容的同時，把新課部分生詞巧妙地融入“舊知”的情境。同時，教師要求學生運用新課的生詞復述原有的課文。這既復習了上節課的課文內容，也識記和運用了新授課的部分詞匯。本次導入對新課生詞進行了處理，降低了后續閱讀的難度，但對新課文本的深層解讀并沒有提前鋪墊。學生即便讀懂每一個單詞，也未必能理解故事“Aliens arrive！”的真實含義，而這恰恰是本節課最大的挑戰。從這個角度來說，本次導入設計還有改進空間。備課組成員提出問題：能否在導入環節為后續新課閱讀做一些必要的預熱？能否找到更好的導入關聯點？

【第三次磨課】

T：Who can tell us the story“Gulliver in Lilliput”？

S1：Gullivers ship crashed against the rocks，so he had to swim to an island.Unluckily，he was tied to the ground by some tiny people when he woke up.

T：Good job！ But why did the tiny people tie him？

S2：Because Gulliver was much bigger than them.They thought he was a bad man.

T：To the tiny people，Gulliver might be an enemy or an alien.（板書alien，并用英文解釋詞義） Why did Gulliver shout at the tiny people？

S3：Maybe Gulliver also thought they were bad people or even aliens.

T：Great.In fact，Gulliver and tiny people were just from different places.They were different，but it doesnt mean they were bad people，just like aliens.If aliens arrived on the earth，what would you do？

S4：I would say hello to them.

S5：I would smile to them.

S6：I would shake hands with them.

T：Great！ What are aliens like？Lets read“Aliens arrive！”together.

第三次磨課再次推翻了第二次的設計思路，從一個全新的基于學習目標的關聯點切入。由于新課內容涉及對“aliens”的定義：對人類而言，未知的外太空生命是aliens；而對外星人來說，人類其實也是aliens。第三次磨課巧妙地把這個故事情境牽引到舊故事“Gulliver in Lilliput”中，讓導入的關聯點聚焦本課學習目標之一，即通過閱讀厘清文本中人物之間的認知視角。Z老師通過若干問題一步步引導學生對文本的理解朝這個關聯點上靠攏，為后續讀中環節理解故事做了充分鋪墊，也為整節課起到了畫龍點睛的作用。

四、反思與啟示

結合三次磨課的導入環節，如何在新舊文本之間建立適合的關聯點，筆者認為應做好三個方面：

1.研讀教材吃透內容，確定關聯點

研讀教材吃透教學內容，是教師開展任何教學活動的前提和基礎。教師要吃透各課型各文本的教學內容和編寫意圖，這是精準確定關聯點的保證。在單元統一的主題情境下，運用“以舊帶新”導入法，契合單元整體教學理念，為“以舊帶新”導入注入新活力。教師應充分挖掘單元板塊之間的內在關聯，并依此確定導入的關聯點。課外材料和課內教學內容雖然缺少單元整體教學的關聯性，但只要勤思考善挖掘，依舊可以找到文本間的共性特征。

2.問題設置精準切入，指向關聯點

問題質量是成功實施“以舊帶新”導入法的關鍵。教師所提的問題應層次分明，層層遞進，有鋪墊，有生成，目標指向新舊知識的關聯點。復習舊知識時，既不能匆匆帶過，起不到復習作用；也不能簡單重復，沒有任何思維提升。導入不僅要激活已有的知識儲備，掃除閱讀文本生詞障礙，還要考慮如何為后續理解文本深層含義做必要的鋪墊和充分準備。這樣的鋪墊應是不動聲色，具有“潤物細無聲”之效。如第三次磨課時，Z老師設置的兩個問題“Why did the tiny people tie him？ Why did Gulliver shout at the tiny people？”分別從Gulliver和tiny people的認知視角引出新課生詞aliens，并巧妙地從aliens這個角度切入，將舊課的內容按照新課的內容重新進行整合和建構，創造性地解讀了舊文本，視角獨到，切入精準，為理解新課文本主題奠定了基礎。

3.開放表達激活思維，打通關聯點

教師在新舊知識之間搭建橋梁后，還要采用頭腦風暴等開放式活動激活學生思維，激發學生對新知識、新內容探究的渴望，預測新課將要學習的內容或可能的情節發展，實現從舊課到新課的過渡，即打通導入的關聯點，順利完成導入環節。如第三次磨課時，Z老師提出的“If aliens arrived on the earth，what would you do？”問題在自然過渡到新課“Aliens arrive！”的同時，充分啟發了學生的思維和想象力，引導他們思考面對未知世界應有的情感態度和價值觀，也為新課結尾探究文本主題意義做了鋪墊，導入環節為達成本節課教學目標發揮出了應有的作用。

參考文獻：

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（責任編輯：周彩珍）