中華優秀傳統文化融入美術課堂的范導式教學

王相怡

《義務教育藝術課程標準（2022 年版）》提出要立足中華優秀傳統文化，增強學生的文化自信，并要重視學生在學習過程中的藝術感知與情感體驗，使學生在以藝術體驗為核心的多樣化實踐中提高藝術素養和創造能力。筆者在實踐中發現，范導式教學是實現上述要求的有效途徑，現以蘇少版美術教材九年級上冊《敦煌千年》一課的教學為例，進行探究。

《敦煌千年》屬于“綜合·探索”學習領域，為了引導學生對敦煌藝術有更深刻的認識，筆者聚焦敦煌藝術中最具代表性的“飛天”形象，以敦煌守護者常書鴻守護敦煌的真實故事為情境主線，設置三個學習環節，以點帶面，讓學生借助對“飛天”形象的分析探究認識敦煌、了解敦煌藝術。此外，筆者設置系列學習任務，并將任務融入整個學習過程，通過學生與教師、學生與學生、學生與客觀現實之間展開的協商，學生能夠在感受美的同時了解到敦煌“飛天”藝術的發展特點及其重要的地位（見文末表1），進而引發學生對敦煌文化的回望與認識，最終將自主建構的知識創造性地應用到對生活用品的裝飾設計上，引導學生感悟傳統文化的魅力，提升審美素養。

表1 基于“范導”的教學流程設計

1.情境應能激發學生學習動力

本設計中，筆者首先以留法青年常書鴻回國的故事導入，引起學生的有意注意；在講述常書鴻因《敦煌石窟圖錄》選擇回國后，以“常書鴻為何放棄優越的條件回國？他為保護敦煌付出了哪些行動？”等綜合性的問題設置懸念，對學生進行發問，激發學生的探究興趣；再順勢引導，提出“探索常書鴻的‘飛天’夢”這個主題。整節課的教學中，筆者創設“尋覓‘飛天’”“了解‘飛天’”“守護‘飛天’”三個情境，并將學習任務融入其中，學生在這種貫穿整節課的學習情境中走近“飛天”，在了解“飛天”與敦煌藝術關系的同時，既為學生的后續學習做了鋪墊，又激發了學生的學習動力。

2.任務應能促進學生深度學習

范導式教學提出的發展性任務不同于單個任務，它是基于真實性情境，貫穿于學生學習過程的一項積極的實踐活動。教師應通過設置梯度合理、結構鮮明、富有啟發性和生成導向的學習任務來發展學生的深度思維。本設計以美術學科知識為基礎，以使用“飛天”元素對生活用品進行裝飾設計為最終學習目標，引導學生通過綜合運用歷史、地理、信息技術等不同學科的知識和能力進行問題的探索和解決，進而達到了解敦煌藝術的歷史文化價值、感受敦煌藝術魅力的目的。通過對“‘飛天’在線、色、形上有哪些特點？”“‘飛天’的變化主要分為哪幾個重要階段？”“‘飛天’的變化體現了什么？”三個問題的分析、思考和探索，深化學生對“飛天”的認識和理解。

3.協商應能解決學生實際困惑

教師要不斷打磨課堂，探求與學生協商研討、共同達成教學目標的教學策略和學習途徑。在此階段教師需注意以下幾方面。

（1）問題的有效性。問題的設置應基于學生真正的需求，對于教學內容的把握應有針對性，達到學生通過多元合作能夠解決的程度。（2）學科的主體性。一味追求與其他學科的融合，但卻脫離本學科特性的意義協商就好比無本之木，不僅會脫離學科本位，失去學科性質，還會造成師生雙方的認知偏差，對問題的解決、教學目標的達成起到反作用。（3）引導的適切性。范導式教學需要教師適時介入學生的學習活動，為學生搭建各種“支架”，輔助學生完成任務或解決問題，如“尋覓‘飛天’”環節，筆者為學生提供數字敦煌全景漫游平臺和平板設備，助力學生在互聯網環境下進行高效學習，培養學生欣賞感受、分析表達等能力。

4.應用應能提高學生遷移能力

學生將所學知識掌握、運用和內化是檢驗教學成效的關鍵，表現途徑有三點。

（1）以豐富的學習形式來促進所學知識的內化。學生可以選擇運用研究報告、思維導圖、設計小稿、作品等方式將建構的知識表現出來，以豐富的形式鞏固所學知識。（2）以學習方法的遷移運用來促進新知識的生成。如本課中，筆者借助系列分析使學生更為清晰地了解“飛天”之美，理解“飛天”是中外文化融合的產物。（3）以解決實際問題來促進學科關鍵能力的提升。真實世界中復雜問題的解決都會涉及多個學科的知識、觀念和思維方式，因此，教師需充分利用不同學科的特點，使之與美術相融合，制訂出符合學生認知規律且能讓學生在學習過程中解決實際問題的教學設計，以此推動學科關鍵能力的落地。