新課標導向下專項運動技能教材編寫原則、邏輯與應然樣態

李大帥，岳新坡

(1.鄭州師范學院 體育學院，河南 鄭州 450044；2.首都體育學院 體育教育訓練學院，北京 100191)

黨的二十大報告明確指出要加快建設高質量教育體系[1]，而教材是高質量教育體系的重要組成部分，是人才培養的主要劇本[2]，可發揮培根鑄魂、啟智增慧的作用。2022 年4 月教育部制定《義務教育體育與健康課程標準(2022 年版)》(以下簡稱“新課標”)。新課標是國家意志的集中體現，依據新課標編寫新教材是落實國家意志的具體措施。新課標指出體育與健康教材要根據課程內容分類編寫，就健康教育、體育文化和體育精神內容編寫學生使用的教科書，就基本運動技能、體能和專項運動技能內容編寫教師用書。專項運動技能教材的主要任務是回答“如何培養人”這一時代問題，在新課標導向下，著重探討專項運動技能教材編寫原則、邏輯與應然樣態，以期為高質量教材編寫提供理論借鑒。

1 新課標導向下專項運動技能教材編寫原則

新課標確定運動技能、體能、健康教育、專項運動技能和跨學科主題學習為課程內容，并基于核心素養發展要求遴選重要理念、主題內容和基礎知識，設計課程內容，增強內容與育人目標的聯系，優化內容組織形式[3]。為更好地發展學生核心素養，新課標提出就專項運動技能內容編寫教師用書并細化教材編寫的基本要求，為高質量專項運動技能教材編寫指明方向。系統分析新課標課程性質、理念、目標、內容、學業質量、課程實施6 個方面的具體標準與要求，結合專項運動技能教學特點，認為專項運動技能教材編寫應遵循融合性、統一性、銜接性、實用性原則。

1.1 融合性

為更好培養學生正確價值觀、必備品格和關鍵能力，實現體育與健康課程的綜合育人，可在體育與健康課程中融入重大主題教育、融合“健身育人”功能、融合關聯學科知識與實踐。

1)重大主題教育融入。

優秀教材不僅是教師與學生的發展需求，更是國家發展的現實需求，“有什么樣的教材，就有什么樣的國民”[4]。重大主題教育融入教材是以實際行動回答“為誰培養人”的問題，即通過教材明確并落實為國家建設、時代發展培養高素質和高覺悟人才。重大主題教育關系國民基本意識形態發展，進一步影響國家安全與發展。堅持目標導向認真學習領會習近平總書記關于教育的重要論述，全面落實有理想、有本領、有擔當的時代新人才培養要求，是新課標修訂的根本遵循。基于這一基本遵循編寫教材，要求準確理解和把握時代的重大主題，理清時代主題與國家前途、家庭責任、個人命運間的關系，并基于運動項目特點將重大主題內容、家國情懷、個人命運發展有機融入教材。在教材中發揚中國特色社會主義體育思想、中國優秀傳統體育文化、紅色體育精神，使師生明晰體育與國家、生命安全的關系，以豐富專項技能教學的精神內涵，增強專項運動技能課程的思想性。

2)育人功能融合。

教育的本質功能是育人。新課標充分體現體育與健康課程“健身育人”的本質功能，要求重視育體與育心、體育與健康教育相融合，引導學生形成健康與安全的意識及良好生活方式。促進學生體質強健、心理健康，具備健康與安全意識、良好的行為習慣是新課標導向下“健身育人”的本質功能[3]。專項運動技能教材為系列教材，不同運動項目的育人功能具有同一性、互通性，又各有優勢與特色，各項目的教材編寫應根據項目特點將體質、心理、意識、行為層面的育人功能進行有效、全面融合，實現育人功能協同。

3)學科交叉融合。

新課標較2011 版優化課程內容結構，“設立跨學科主題學習活動，加強學科間相互關聯，帶動課程綜合化實施，強化實踐性要求”。跨學科教學可加強學科間相互關聯，帶動課程綜合化實施，強化課程的實踐性，有利于綜合育人，是核心素養養成的高效途徑。專項運動技能教材編寫應根據項目特點融入多學科知識，充分發揮綜合育人功能，可設計具體、豐富的跨學科主題教學案例，梳理與項目關聯的學科知識與實踐，提高學生在專項運動技能學練中的融匯貫通能力，發揮專項運動技能教學的德育、智育、美育、勞動教育、國防教育等綜合育人功能。

1.2 統一性

專項運動技能教師用書是系列教材，涵蓋6 類專項運動技能下屬的若干運動項目。體育與健康課程以發展學生核心素養和增進學生身心健康為主要目的，系列教材應以培養學生核心素養為同一目標，共同關注學生的運動能力、健康行為、體育品德。新課標要求學生從3 年級起開始進行專項運動技能學習，3～6年級每學期學練2 個運動項目，7～8 年級每學期學練1 個運動項目，必須進行1 個學期的中華傳統體育類運動項目學習，9 年級可以進行單個項目1 學年的學練，項目學習逐漸深入、遞進。因此，教材內容、邏輯、方法、組織等的設計應充分考慮3～9 年級育人目標指向。專項運動技能項目的多樣性教學需求，會導致教師教學出現同一學段教授不同項目或不同學段教授同一項目的情況出現，教材的基本格式、結構設計、語言風格等統一即是教材的規范性要求，也有利于教師對不同項目的知識結構、方法應用有效貫通，有利于教師高效的教學參考應用。因此，教材育人目標應同一，教材樣態呈現應統一。

1.3 銜接性

教材是系統反映學科內容的教學用書，也是教學活動的基本依據和主要工具，其本身在國家政策要求與教學活動實踐中起到承上啟下的作用[5]。教材編寫的銜接性包括教材內容的邏輯銜接，與現實生活對接、學段縱向銜接、育人價值橫向銜接。專項運動技能教材是系統反映項目教學內容的教師用書，教材內容的邏輯銜接是其系統性的基本體現和教材規范的應有要求。體育與健康課程對學生養成健康的生活方式具有重要的現實和長遠意義。新課標注重生活化的教學設計，專項運動技能教學內容、方式、方法與生活銜接，更易于知識技能的內化，有助于優良行為、品德向生活滲透。注重幼小銜接、學段銜接、加強一體化設置，是新課標的主要變化。小學1～2 年級重點發展基本運動技能，3～9 年級學習專項運動技能，教材編寫應考慮學生在不同學段的發展規律，銜接1～2 年級的基本運動技能教學和高中體育與健康課程標準。專項運動技能的不同項目類別均具有自身的價值特色，為有效實現綜合育人，教材編寫應考慮項目教學與基本運動技能、體能、健康教育、相關學科育人價值的橫向銜接，實現協同育人。

1.4 適用性

教材是教學活動的媒介，應適用于教師的教和學生的學。專項運動技能教材編寫應以教師的“用”為出發點，教材中應制定具體的專項運動技能教學目標，設計好用、有用的專項教學內容，包含具體可操作的學業質量評價體系，可實現教學創新的有效引導。文字表達需通俗易懂、易于領會，能讓教師拿起來就用、用起來有效。教材編寫還要做到圖文并茂，可嵌入相應數字演示資源，反映新理論、新方法、新知識、新成果，語言描述符合教師知識結構及認知特征。應落腳于學生的“學”，教學的目標設定、內容安排、評價指標均要符合學生的年齡、認知特點與身心發展規律，重視不同水平內容在廣度、難度和深度方面的合理銜接、層層遞進，有效促進學生發展。應尊重學生專項運動技能階段性發展規律，尊重學生技能發展個體差異，實現專項運動技能教學的基礎性和提高性兼得。

2 新課標導向下專項運動技能教材編寫邏輯

新課標對課程性質、理念、目標、內容、學業質量、課程實施的描述，為專項運動技能教材編寫提供價值起點與歸宿、內容目標、重點指導、價值引領與保障。

新課標指出，教師應依據核心素養的內涵、課程總目標與水平目標、課程內容、學業質量，創造性地設計教學和實施課程。因此，專項運動技能教師用書的編寫應梳理好核心素養、目標內容、課程設計、學業評價四者間的邏輯關系，應圍繞核心素養設定目標體系、優化課程教學設計、構建評價體系并實現三者有機對接(見圖1)；以核心素養為中心，分別實現教學實施閉環(依據核心素養基礎—開展教學設計—達成體系目標—涵養核心素養)、教學評價閉環(依據核心素養要求—評價目標達成情況—實現學業質量評價—掌握核心素養實況)、教學反饋閉環(依據核心素養實況—映射學業質量—反饋到教學設計—優化核心素養培育)。其中，核心素養應為教材的價值起點與歸宿，應構建課程目標體系實現課程內容貫通，課程設計應為教材的編寫重點，學業評價應為教材的價值引領與保障。

圖1 教材要素間的邏輯關系

2.1 核心素養是教材的價值起點與歸宿

專項運動技能教材是相關知識、技能的圖文呈現，是教材編寫者編寫思維呈現，也是學生專項運動技能學練、教師專項運動技能教學指導的邏輯依據，核心素養應作為教材的價值起點與歸宿。

1)核心素養是新課標的唯一聚焦。

新課標聚焦中國學生發展核心素養，培養學生適應未來發展的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，引導學生明確人生發展方向，成長為德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人[3]。義務教育體育與健康課程要以發展學生核心素養和增進學生身心健康為主要目的，聚焦發展學生核心素養，要求課程目標、課程內容、學業質量、課程實施等均圍繞核心素養展開，以核心素養為導向也是體育與健康課程教材編寫的基本原則之一。因此，以核心素養為教材編寫的價值起點與歸宿是新課標的具體指導要求。

2)落實立德樹人根本任務的具體措施。

立德樹人是我國教育的根本任務。黨的十八大報告指出要全面貫徹黨的教育方針，堅持教育為社會主義現代化建設服務、為人民服務，把立德樹人作為教育的根本任務，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人[6]。黨的十九大報告提出要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，發展素質教育、推進教育公平，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人[7]。黨的二十大報告明確提出要辦好人民滿意的教育，全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，加快建設高質量教育體系，發展素質教育，促進教育公平[1]。教材編寫是國家權事，教材是立德樹人的必備材料。立德樹人強調教育的本質特征不僅僅是傳授知識和技能，而是培養人，體育與健康核心素養涵蓋運動能力、健康行為和體育品德等方面內容，從學校體育視角全面關注學生的學業、生命、生活、發展、品質等，擯棄“運動技術中心論”，改變只重視運動知識和技能教學的困境[8]。因此，發展核心素養是體育與健康課程落實立德樹人根本任務的具體體現與有效舉措。

3)核心素養滿足個人和社會發展需求。

新課標以中國學生發展核心素養為引領，回答“培養什么人”“為誰培養人”的問題，滿足學生個人和社會發展需求。運動能力為學生參與體育活動提供技能保障，是實現終身體育的重要條件之一；健康行為從體育鍛煉意識與習慣、健康知識與技能的掌握和運用、情緒調控、環境適應4 個維度關注學生發展，可有效提高學生個人生活與生命質量；體育品德包括體育精神、體育道德和體育品格，可引導學生人生觀、世界觀、價值觀的正確發展，有助于學生在實際生活中正確面對成敗、解決實際問題、正確處理人際關系。學生是未來社會主義建設者和接班人，核心素養是學生生命健康、生活幸福、社會和諧的基礎。作為社會的一份子，學生核心素養對社會發展與進步有著重要影響。當今和未來社會各行各業無不需求身體健康、行為良好、道德高尚的高素質人才。因此，以核心素養為價值起點與歸宿可滿足學生個人和社會發展需求。

2.2 構建目標體系實現課程內容貫通

課程目標是教學活動的出發點和落腳點[9]，體育與健康課程以培養學生核心素養為最終目標，而核心素養的養成不是一蹴而就的。學業質量是培養核心素養的教學愿景，目標體系則是通往愿景的導航圖，具體的課程目標則是導航途中的一個個驛站。專項運動技能學練逐個完成課程目標，促成優異學業質量，最終培養學生核心素養。因此，教材應構建體系化的課程目標，實現課程內容的貫通、銜接，這個目標體系應包括課程目標、單元目標、學段目標、水平目標、學期目標、學年目標、異化目標等不同層次與維度。

1)新課標提出目標體系的具體要求。

目標體系可為學生發展提供階段性導向，實現教學過程銜接。新課標圍繞核心素養確立課程總目標：掌握與運用體能和運動技能，提高運動能力；學會運用健康與安全的知識和技能，形成健康的生活方式；積極參與體育活動，養成良好的體育品德。在總目標的導向下，依據核心素養達成度將課程目標細化為4個水平目標，作為教學內容設計的具體導向，并進一步對6 類專項運動技能水平二到水平四的目標達成提出具體要求[3]。新課標指出課程目標體系的構建有助于學科交叉融合的實現，各校應根據不同水平學生的實際情況制訂學習目標，課程實施計劃應將培養核心素養貫穿在學年、學期、單元、課時等各層次的學習目標設計中，課程實施也需基于核心素養明確學習目標，教師應注重設計不同層次的學習目標，包括條件(在什么情境中)、行為與表現(做什么和怎么做)、結果(做到什么程度)3 個部分，使學習目標明確、具體、可操作。新課標明確體育與健康課程目標體系要求，基于目標體系提出一系列教學建議，指出教師對于目標的具體需求。基于此，教材編寫應構建專項運動技能教學的目標體系，有效貫通課程內容，為教材價值實現提供過程性引導。

2)專項運動技能學練需要課程目標體系化。

專項運動技能內容結構、學生專項運動技能習得規律、教學內容選擇與變通均需要目標體系的過程性指引。教學內容自身的遞進關系決定專項運動技能目標的過程性、遞進性。新課標對專項運動技能分水平提出具體內容要求，包括基礎知識與基本技能、技戰術運用、體能、展示或比賽、規則與裁判方法、觀賞與評價等。這些內容之間本身就存在一定的遞進關系：先掌握基本技能，在此基礎上才可以進行技戰術的應用，體能又是技戰術應用、展示和比賽參與必備條件，基于技戰術、比賽等的實踐經驗才可以更好理解比賽規則、裁判方法等，進而有效觀賞和評價項目運動。學生專項運動技能習得過程應與課程目標體系同步遞進，學生專項運動技能學練需經歷觀察、模仿、練習、操作、試錯等階段[10]。其中，觀察與模仿階段學生運動技能呈現機械化現象嚴重，隨著理解的逐漸深入在反復練習的基礎上獲得經驗，初步將運動技能轉化為身體意識，而后對技能進行操作性應用。通過反復的試錯與修正強化意識與能力，實現熟練、復雜、協調的運動技能內化，最終在項目比賽中把握時機、準確判斷、果斷抉擇、取得成功。運動技能習得不同階段需要不同課程目標的引導，教師除了引導階段目標的推進與達成，還需要根據學生個體差異針對性異化教學目標。因此，專項運動技能教材編寫應重視目標體系的構建，體現教材的價值過程，實現科學、有序的運動技能學練。

3)目標體系化是教材邏輯規范的基本體現。

專項運動技能教材是教師用書，應具備體系化的價值結構支撐項目教學參考的全過程，工具性、導向性、指引性應成為教材邏輯規范的基本體現。作為人才培養的基本劇本，教材邏輯性的體現需要多層次、多維度的育人目標體系支撐。課程目標是教學內容、進度、方法、組織形式等的設計依據，目標體系在教學實施中承接核心素養與教學設計，在教學評價中指導學業質量水平與核心素養的階段性養成。一切教育教學行為都要為實現課程目標而設置，各階段、各層次的評價需要圍繞目標達成度而開展[9]，構建教材目標體系是教材邏輯規范的基本要求。

2.3 課程教學設計是教材編寫的重點

科學的課程設計是貫徹新課標理念的具體路徑，是教師教學的直接參考依據，也是學生達成學業質量標準的保障。新課標強調要加強課程內容的整體設計,指出結構化教學設計更有利于學生核心素養的養成。

1)課程設計是新課標落實的有效支撐。

加強課程內容整體設計是體育與健康課程的基本理念之一。新課標建議教師用書著重呈現基本運動技能、體能、專項運動技能及跨學科主題學習的教學設計和實施建議等內容，重點提高教師水平教學設計、學年教學設計、學期教學設計、單元教學設計、課時教學設計、課堂教學實踐設計、課內外“學、練、賽”一體化設計等方面的能力。教師要根據專項運動技能水平目標設計有趣、多樣、貼近生活的教學內容、方法、形式，既要關注學生體能發展與運動技能學練的外在表現和效果，也要關注學生學習過程中表現出來的態度和價值觀。因此，課程設計可有效支撐新課標的落實，課程設計對于學生核心素養養成有著重要意義。

2)課程設計是教學直接參考依據。

課程設計是教學實施的準備部分，課程設計質量在一定程度上決定課程實施質量，進而影響教學成效。滿足教師參考需求應是專項運動技能教材的重要功能，課程設計是實現階段性目標、培養核心素養的重要抓手，是教材適用性的具體體現，決定教材是否有用、教師是否會用、教學能否用好。教材的課程設計是教師教學參考的重點，若沒有可參考的課程設計，那么教材價值就無從談起，因此課程設計應成為教材編寫的重點。

3)應重視結構化課程教學設計。

各學科的知識內容是一個完整的結構化系統，學生的認知也具有潛在的結構性體現[11]。結構化是指事物由無序、散亂、混沌狀態轉變為某種特定結構形態的動態過程，是認知方式由表及里、由淺入深、由顯性到隱性深度的結構化，指向學生思維結構由低到高的螺旋發展。結構化教學不僅是教學流程的結構化，更是結構化內容、結構化思維、結構化能力和整體邏輯培養的過程，追求對事物認知或運動技能的深層次思考，遷移內化，進而熟練應用于實踐并解決問題。新課標提出“結構化學練方式”“保證學生學習和掌握結構化的基本技能、體能、專項運動技能和健康技能等，為學生參與運動和養成健康的生活方式奠定基礎”[3]。這就要求注重體育知識之間、各項技術之間、技術與戰術之間的聯系與整合，結構化教學能夠把分散的、相對孤立的專項運動知識和技能用聯系的、組合的方式進行排列，運用到真實情境中，增強各項運動技術之間的聯系，從而助力發展學生核心素養[12]。結構化教學設計可有效滿足新課標的大單元教學要求，有利于學生情景教學感知以及課程思政融入，使“勤練、常賽”更具有效性與針對性，有利于對專項運動技能水平目標開展指導評價，實現高效完成。

2.4 學業評價是教材的價值引領與保障

基于核心素養養成的學業評價是教師行為，學業評價應成為教材價值的引領與保障。新課標理念的落實需要學業評價體系的引領與保障，專項運動技能學練特點需要高質量的學業評價，國家政策要求將評價作為學生發展的引領與保障。

1)新課標理念落實需要。

將學業評價作為教材的價值引領與保障是新課標的具體要求。新課標全方位、多層次提出教學評價的標準要求，明確教學改革方向和評價改革重點，細化評價與考試命題建議，研制學業質量標準，可引導和幫助教師把握教學深度與廣度，為教材價值實現提供方向指引與保障措施。

重視綜合性學習評價、關注學生個體差異等基本理念的落實，需要學業評價的引領與保障。體育與健康課程要注重構建評價內容多維、評價方法多樣、評價主體多元的綜合性評價體系，評價內容應圍繞核心素養，既關注基本運動技能、體能與專項運動技能，又關注學習態度、學業進步及體育品德；既關注健康基本知識與技能，又關注健康意識和行為養成。評價方法要重視過程性評價與終結性評價結合、定性評價與定量評價結合、相對性評價與絕對性評價結合。綜合性評價主體以體育教師為主，鼓勵學生、其他學科教師、家長等參與到評價中，同時重視制定明確、具體、可操作的學業質量合格標準，為教師有效教學、學生積極學習指明方向。通過綜合性學習評價，可促進學習目標達成、養成核心素養。關注學生個體差異方面，應針對不同身體條件、運動基礎和興趣愛好的學生因材施教，采用多樣的教學方法和學習評價方式，為學生創造公平的學習機會，促進學生產生良好的學練體驗，增強學習自信心，在原有基礎上獲得更好發展。6 類專項運動水平二到水平四的目標要求也提出學生應具備比賽分析與評價能力。

新課標的學習評價、學業水平考試、綜合評定建議，需要教材中有具體的學業評價體系落實。新課標提出系統的學習評價目的、評價內容、評價方式、評價結果利用的具體要求；提出學業水平考試在具體命題設計過程中以考查核心素養水平為測試目的，創設貼近生活、具有較強應用性的情境，以結構化的知識與技能為主要命題內容，命題形式以實踐測試為主；綜合評定則采取學習過程評價與學業水平考試相結合的評定方式，將評定結果作為高一級學校招生錄取、地區教育質量評估等參考依據。新課標全方位、多層次提出教學評價的標準要求，構建教學評價體系的標準指導，學業評價是教材育人價值實現的引領與保障。因此，教材編寫應有具體可操作、可供教師參考應用的評價內容、方法、反饋機制等。

2)學業評價可引領專項運動技能學練。

學業評價是判斷學練目標完成情況、進一步開展教學設計的重要依據，最終目的是促進學生核心素養養成。評價是學生學練反思的動力來源，學業評價使專項運動技能學習更有意義，可賦予學習過程和學習結果更多內生價值，學業評價回應學生的學練過程和目標，引導自我價值認知與實現。專項運動技能學練過程的核心素養表現具有情境性、內隱性特點，傳統評價模式難以關注學生分析、綜合、抽象、概括、創造性思維和解決問題的能力[13]。運動技能對評價的要求較高，在一定程度上反映綜合能力，包括體能、基本運動能力、健康行為、體育品德與個性特征等，具有明顯的冗雜性；實踐過程出現的缺點與亮點稍縱即逝，難以留下痕跡，則要求指導評價的時效性。新課標要求落實“教會、勤練、常賽”，學生“勤練、常賽”的參與機會及受關注程度有限，在有限的參與機會中發展性與深刻性指導評價可對學生產生積極影響。冗雜性、實效性、發展性、深刻性的指導與評價特點加大教師指導與評價的難度，常常會因教師評價能力問題造成指導與評價的缺失、片面或偏差。因此，應將學業評價作為教材價值實現的引領與保障，引領教師評價能力提升，保障教學評價的有效性。

3)學業評價引領育人質量是政策要求。

當前我國教育的過程評價診斷功能未能得到充分發揮，增值評價缺乏對評價對象主體地位的關注，綜合評價機制和標準還不夠健全，良好的教育評價生態還未建立，評價結果未得到有效運用，評價理論、技術和專業人才仍較貧瘠[14]。2018 年習近平總書記在全國教育大會上提出要扭轉不科學的教育評價導向，從根本上解決教育評價指揮棒問題，通過評價引導學生綜合能力、創新思維培養。而后，國家相關部門制定一系列評價改革政策。其中，中共中央國務院發文指出促進學生全面發展的評價辦法要更加多元，突出實施學生綜合素質評價、開展學生發展指導，創新學生發展的過程性評價辦法，完善綜合素質評價體系，完善過程性考核與結果性考核有機結合的學業考評制度，要重視學生發展質量評價，突出考查學生品德、學業發展、身心健康、興趣特長和勞動實踐等。體育學業質量評價要更加具體、客觀，可采用科學、操作性強的發展性評價指標體系，進一步完善教學評價、改進知識評價、突出能力評價、完善行為評價、強化健康評價。國家政策要求將評價作為學生發展的引領與保障，而教材編寫是國家權事，應積極回應政策要求，為教學評價實踐提供可操作的落實路徑。

3 新課標導向下專項運動技能教材應然樣態

3.1 基本前提：政治方向正確與文本呈現規范

習近平總書記多次強調，發揮教材培根鑄魂、啟智增慧的重要作用，必須堅持馬克思主義的指導地位，體現馬克思主義中國化最新成果，體現中國和中華民族風格，體現黨和國家對教育的基本要求，體現國家和民族基本價值觀，體現人類文化知識積累和創新成果。專項運動技能教材體現國家意志，是落實立德樹人的重要媒介，《中小學教材管理辦法》指出國家課程教材實行政治審核，重點審核教材的政治方向和價值導向。教材是以實際行動解答“怎樣培養人”的問題，正確的政治方向是確保學生成長為德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人的決定性要素，關系到社會主義現代化建設進程和國家的前途命運。堅持教材編寫的正確政治方向，要求以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，堅持唯物主義，全面貫徹黨的教育方針，以人民為中心，扎根中國大地，反映時代特征。編寫者應提高政治覺悟與政治自覺，準確理解和把握黨中央、國務院關于教育改革的各項要求。因此，要提高政治站位，將政治立場、政治方向及政治標準有機融入教材內容。

教材的育人功能決定其自身舉足輕重的影響，教材編寫是國家行為，專項運動技能教材的文本呈現不僅直接反映編寫者的主觀素養，更是我國專項運動技能教學理論與實踐的準確性、先進性的全球呈現，代表的是國家水平、國家標準，對我國圖書文本規范和全民健康具有重要的引領與指導意義。專項運動技能教材文本規范主要體現在項目內容準確、知識公認性、教學理論與方法先進、圖文呈現恰到好處，還應充分關注義務教育階段教師認知基礎、閱讀習慣等，在做好“實用”的同時注重“樂用”。

3.2 結構框架：基于核心素養設計的大單元主體

大單元教學是結構化教學設計的具體體現，新課標明確指出要設計專項運動技能的大單元教學。大單元教學是指對某個運動項目或項目組合進行18 課時及以上相對系統和完整的教學。3 年級開始專項運動技能教學，義務教育階段需開展7 年的專項運動技能教學，專項運動技能教學成為學生核心素養養成的重要過程。大單元教學契合學生通過長時間學練掌握專項運動技能的客觀規律，有助于專項運動技能學練的整體性與連續性，可加深學生的完整體驗和理解。因此，應基于核心素養構建以單元為主體的教材結構框架。

框架決定教材內容，基于新課標對教材的融合性、統一性、銜接性、適用性的編寫要求和教材的編寫邏輯，教材框架設計應重視必備模塊、大單元間邏輯。必備模塊方面，教材框架的單元設計應涵蓋專項理論內涵(概念、文化發展、運動學特征、育人功能等)、項目基礎知識與基本技能、項目技戰術運用、專項體能、項目展示或比賽、規則與裁判方法、觀賞與評價等內容。單元設計應全面考慮該項目的內容特征和學生掌握該項目技能的普遍規律，各單元教學容量適中，既滿足教師指導需求，又不能造成教師的教學負擔，合理把握內容難度與深度。大單元間邏輯方面，應做到單元間結構化明顯，體現獨立性、階級性、銜接性。獨立性是指內容相對獨立，既不能過多重復上一單元內容，又要盡量減少對之前單元內容的依賴。階級性是指結合項目特點應按照由易到難、由簡到繁的單元排列順序。框架整體還應有銜接性，遵從核心素養養成規律，銜接1～2 年級的基本運動技能教學和高中體育與健康課程標準對學生專項運動技能的具體要求，滿足學生7 年的核心素養培育需求。

3.3 單元設計：以教師參照為宗旨的單元內部設計

專項運動技能教材是教師用書，每個單元的內部設計應是教材工具性的核心體現，是教師開展本單元教學的主要參考依據，所以以教師參考為宗旨的單元內部設計應涵蓋單元教學目標、單元教學詳細內容、單元教學評價、單元教學建議等。第一，單元教學目標。教學目標向上對接單元主體和學生核心素養，向下對接教學內容、評價與建議的撰寫。應緊密結合單元教學內容，圍繞核心素養從運動能力、健康行為、體育品德3 個維度進行教學目標撰寫。進行單元目標撰寫時，應體現實現路徑和所支撐的核心素養，務必要統籌考慮單元間的目標銜接和目標等級劃分。第二，單元教學詳細內容。這是單元內部設計的主要部分，是輔助實現單元教學目標、養成核心素養的“綱”，應緊密結合項目特點和單元主題科學設定，可包括本單元相關的基礎知識、技能與應用、體能練習、裁判與規則、體育品德等內容。第三，單元考核與評價。單元教學評價應緊扣單元教學目標，以提出的單元教學目標為基準，通過評價衡量單元教學目標的達成度。單元評價應圍繞運動能力、健康行為、體育品德，其中，運動能力維度是評價的重點，選取典型性代表性的動作技能作為單元考核重點。教學評價撰寫應注重過程性評價與終結性評價、定性評價與定量評價、相對性評價與絕對性評價、教師評價與學生評價相結合，體現評價的增值性，實現對學生的綜合評價。還應明確指出常見評價結果的反饋性應用方法，發揮評價結果的導向、激勵和改進功能。第四，單元教學實施建議。單元實施建議的撰寫一定要緊扣本單元的教學內容，體現出明顯的內容針對性。根據單元實際情況，可對單元子目標設定、不同年級年齡、學時分配、跨學科內容、所需器材場地、學情評價、作業設定等提出具體的實施建議。

3.4 動態資源：知識延伸與更新的信息技術呈現

教材中的文字呈現是靜態、相對固化的資源，但專項運動技能教學的相關思想、理論、知識、方法等仍在不斷演進。不同時代背景下，兒童的身心發展規律也會出現群體性波動，教師應掌握與兒童身心發展規律契合的最新教學思想、內容、方法等。因此，教材應與時俱進、囊括動態資源。知識最初產生于動態情景之中，紙質時代情感體驗被扁平化[15]。動態資源與文字呈現的“靜態資源”相對，專項運動技能教材的動態資源包括兩層意思：一方面指與項目教學相關的最新動態，包括新思想、新理論、新知識、新方法、新成果、新比賽、新聞等；另一方面指對靜態資源的動態解釋，包括較為復雜的技術示范呈現、戰術運用、專項體能訓練方法、代表性比賽觀賞與評價、教學情境呈現等。新動態的呈現能夠有效拓寬教師信息源、拓寬視野，為教師學習提供無限空間。專項運動技能教學實踐性較強，靜態資源的動態呈現使知識更為精準直觀，可加深理解且更有利于教師參考。因此，需要豐富的動態資源為教師開放式學習提供參考。

教材編寫人員不僅要編好一本書，還應對教材的動態資源進行更新維護，充分發揮編寫組對教材知識的最終解釋權。互聯網時代使教材內容動態呈現更加便利，可同步建立線上教材，通過生成網站鏈接二維碼附于教材對應位置。教材網站應有3～9 年級專項運動技能教學相關的最新教研成果，應有不同項目模塊，有靜態資源的動態解釋，實現中小學教師通過網站與教材編寫組進行有效交流，網站內容呈現應生動形象并注重情景選擇。

3.5 多元滲透：實現綜合育人的多元主體滲透

體育與健康課程核心素養重視學生思想發展、生活行為、運動能力、價值觀養成等，專項運動技能教材應適時滲透內容相關的思政元素、生活情景、項目文化、重大主題等多元主體[3]。第一，思政元素：教育部發文指出要推進課程思政高質量建設，提高課程思政水平，強化體育、美育、勞動教育的德育功能，將課程思政有機融入各類課程教學，深入實施跨學科綜合育人，充分挖掘項目內容本身所蘊含的思政元素和育人價值，供教師參考。第二，生活情境：體育與健康課程對養成健康生活方式有重要影響。新課標指出要創設豐富多彩、生動有趣的教學情境，生活化的情境教學設計有助于引導學生形成健康與安全的意識及良好生活方式，有助于能力的融會貫通，提高解決實際問題的綜合能力。教師應重視運動能力、安全行為、基本禮儀、體育精神等在學生比賽和生活中的應用，要求教材指明與教學內容相關的能力、行為、品德等對應的生活情境。第三，項目文化：文化體現國家和民族基本價值觀，是涵養體育品德的有效內生力量，深層分析項目文化對激發學習興趣、深化項目認知有重要意義，專項運動技能教材各部分的設計應體現項目文化特征。第四，重大主題：新課標明確指出要將社會主義先進文化、革命文化、中華優秀傳統文化、國家安全、生命安全與健康等重大主題教育有機融入課程。教材編寫可根據相關內容的特定育人功能與價值，有效關聯重大主題教育，實現對學生家國情懷、責任意識和學習動力的啟發。

多元主體滲透可實現教材的價值融通，使教學更加生動，使綜合育人效果得到強化。在國家政策方針、新課標的導向下，向教材的結構框架、內部設計、動態資源滲透多元育人主體，可豐富教學內涵，更加明確教材的核心素養導向。

專項運動技能教材編寫應遵循新課標的原則要求，厘清核心素養、課程設計、目標體系、學業評價等要素間的內在邏輯，呈現出科學、完善的應然樣態，充分發揮其“健身育人”的內在價值。但是，專項運動技能教材愿景的實現受限于教師能力、硬件資源、競賽體系、政策機制、家庭支持等諸多外部因素，社會各界應切實重視義務教育學生發展，樹立自覺的社會主義現代化國家建設責任意識，為社會主義建設者和接班人的運動能力、健康行為、體育品德養成保駕護航。