新時代學校勞動教育：綜合路徑與推進策略

摘 要勞動教育是新時代我國“五育并舉”教育方針的重要組成部分，學校要把握勞動教育立德樹人、綜合育人、實踐育人、文化育人的時代特征，綜合拓展勞動課程實施、學科教學融合、課外校外勞動實踐、校園勞動文化建設等途徑，全面構建學校勞動教育實施體系，以整合融通的勞動項目和內外聯通的長周期任務，一以貫之地推動學生“做中學”“學中做”，知行合一、手腦并用創生勞動教育新樣態，培養勞動素養。

關 鍵 詞 學校勞動教育；勞動素養；勞動課程；知行合一

中圖分類號G41

文獻編碼A

文章編號2095-1183（2023）07-0005-05

新時代勞動教育是以馬克思主義為指導，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人的重要舉措，是中國特色社會主義教育制度中，“構建德智體美勞全面培養的教育體系，形成更高水平的人才培養體系”[1]的基本路徑。2020年，《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》（下簡稱《意見》）與《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》（下簡稱《綱要》）兩份文件的出臺，是對習近平總書記在黨的十八大以來，立足新時代歷史方位要求，將“五育并舉”教育方針作為新的育人方針的時代回應，提出了新時代學校勞動教育的新要求。2022年頒發的《義務教育勞動課程標準》（下簡稱課程標準）落實兩大文件精神，為學校勞動教育提供了明確指引。學校要把握勞動教育的時代特征，拓展勞動教育的綜合路徑，積極探索推進策略，將之融入育人全過程。

一、新時代學校勞動教育的特征

其一，堅定學校勞動教育的立德樹人方向。《綱要》提出涵蓋正確的勞動觀念、具有必備的勞動能力，培育積極的勞動精神，養成良好的勞動習慣和品質的勞動素養目標，明確勞動教育是“發揮勞動的育人功能，對學生進行熱愛勞動、熱愛勞動人民的教育活動”[2]。這是針對當前社會上好逸惡勞、嫌貧愛富、不勞而獲、輕視勞動者等現象所提出的方向性要求。對勞動、勞動者的態度折射著社會主義國家以人民為中心的教育觀，體現了新時代立德樹人的方向性要求。學校勞動教育要與社會主義核心價值觀緊密聯系，明確把握勞動教育“直接決定社會主義建設者和接班人的勞動精神面貌、勞動價值取向和勞動技能水平”[3]的價值取向，堅定立德樹人方向。

其二，明晰學校勞動教育的綜合育人指向。勞動教育以馬克思的通過自由的勞動達到全面發展的目的發展觀為基礎。新時代勞動不同于輕視勞動人民的“體勞”分離式勞動，也不是馬克思所批判的將勞動作為謀生手段，將人作為勞動工具的“異化勞動”，而應以個體完整成長為旨歸，發揮“樹德、增智、強體、育美的綜合育人價值”[4]。提升至德智體美勞全面發展人才培養高度的學校勞動教育，需要關注勞動教育在促進學生全面發展的“內在價值”，通過勞動促進人的全面發展。

其三，凸顯學校勞動教育的實踐育人特征。勞動教育是對馬克思主義勞動觀的繼承和發展，是社會主義國家教育與生產勞動相結合的主要體現形式。新中國成立以后，“教勞結合”不僅成為社會主義國家的教育方針，也彰顯出自身的政治經濟學屬性。[5]教育與生產勞動相結合作為社會主義國家教育的基本準則，在新時代更需要被重視和加強。正如蘇霍姆林斯基所言，離開了勞動，就不可能有真正的教育。為防止以實踐為特征的勞動教育被弱化、軟化、異化和邊緣化。新時代學校勞動教育必須“在系統的文化知識學習之外，有目的、有計劃地組織學生參加日常生活勞動、生產勞動和服務性勞動”[6]，要以豐富多樣、出力流汗的勞動實踐為主要載體，防止走進勞動教育形式化、娛樂化、知識化、片面化的誤區。

其四，加強學校勞動教育的文化育人功能。“勤于勞動、善于創造是中華民族最為鮮明的偉大品格，也是當代中國續寫發展奇跡的不竭動力。”[7]新時代勞動教育根植中華文化土壤，是中國傳統優秀文化的概念與話語展現。中國古代倡導“耕讀傳家”，耕讀結合的價值取向彰顯了勞作教育的重要地位，儒家精神體現出的堅忍不拔、自強不息、文武雙全亦與勞動精神顯著相關。[8]“以辛勤勞動為榮”是中華民族認同的社會風尚。“晨興理荒穢”的勞動樂趣，“習勞則神欽”的勞動價值，“如切如磋”的勞動精神，“鋤禾日當午”勞動品質，都是勞動人民勤勞、勇敢、智慧的再現，學校勞動教育推進必須加強中華傳統文化這一基本根脈。

二、新時代學校勞動教育的綜合實施途徑

基于以上特征分析，勞動教育是一項貫穿家庭、學校、社會各個方面，整合各方力量的綜合實施工程，作為專門育人場所的中小學校有能力也有必要發揮主體作用。[9]擁有育人專業隊伍的學校，更能把握學生身心發展特點進行勞動教育活動；作為專門的教育機構，學校更能保證時間、規范實施，統籌家庭和社會力量，協調其他部門機構合理推進勞動教育。通過“獨立開設勞動教育必修課、在學科專業中有機滲透勞動教育、在課外校外活動中安排勞動實踐、在校園文化中強化勞動文化”[10]，將勞動教育貫穿學校教育各個方面，納入人才培養全過程。

（一）規范設計與實施，落實必修課程

勞動教育必修課程指以獨立課程形態存在于學校課程體系中的專門勞動教育課程，是集中與直接的學校勞動教育形式之一。勞動教育必修課的地位如體育課程之于體育、音樂和美術課程之于美育、思政課程之于德育，它使學校勞動教育的開展與實施有了主陣地。[11]《義務教育課程方案（2022年版）》明確規定“每周不少于1課時”的勞動必修課，正是這一路徑是否落地的基本評價標準。

其一，規范設計。浙江省2021年調研數據顯示，單獨開設勞動課的學校僅為所調研學校的34.28%。勞動課程中，“公益勞動”“田園勞動”“科技勞動”“校園勞動”“家務勞動”等內容各不相同，將生涯規劃、STEAM、創客教育課程稱為勞動課程的也不在少數。而課程方案將勞動課列為國家必修課程，就具有了規范的課程目標、課程內容、課程實施和組織、評價要求。因此，設計符合規范的課程實施方案，成為學校規范落實勞動課的新挑戰。學校要結合自身的資源特點統籌設計勞動課程實施方案，堅持以勞動素養為引領，構建以日常生活勞動、生產勞動和服務性勞動主要內容的課程實施體系，防止出現以德育課程替代勞動、綜合實踐活動、技術課程、設置學科實踐課程替代勞動課等問題。

其二，規范實施。學校不僅要確保勞動課時到位，更要確保勞動實踐到位，防止出現課表上強化，課時上減化；方案上強調，實踐上弱化的問題。勞動必修課重點要結合三類勞動實踐，開展“活動策劃、技術指導、練習實踐、總體交流等”[12]。例如，小學低段重點放在日常生活自理、感知勞動樂趣上，圍繞衣、食、住、用、行等生活自理和家務勞動主題，開展“自己事情自己做的”系列主題；小學高段要引導學生參與清掃保潔、衛生包干、綠化美化、垃圾分類、食堂服務、圖書館管理等校園勞動，重在培養勞動習慣和勞動責任心，并組織“集體的事一起做”系列勞動課主題。初中、高中階段則側重綜合運用勞動知識、技能解決勞動問題，可增加勞動創新研究、志愿服務等勞動項目等。如此，圍繞日常勞動、服務性勞動、生產勞動的要求序列化、層次化落實勞動必修課。

（二）注重開發與轉化，深化學科融合

學校勞動教育的學科融合，指在勞動必修課外的國家課程體系中有機融合勞動教育。學科融合路徑可以防止勞動教育的窄化、降格和割裂。勞動教育并不是學科之外的附加品，每門學科自身都蘊含豐富的勞動教育資源，要準確把握勞動教育和學科教育的內在關聯性，助力勞動素養發展。

其一，開發文化學科課程的勞動教育元素。諸如歌頌普通勞動者，體現勤儉節約、艱苦奮斗等中華民族優良傳統的選文選材內容，在道德與法治、思想政治、語文、歷史等課程中都有體現，是勞動品質教育的重要素材。勞動創造人本身、勞動創造歷史、勞動創造世界、勞動不分貴賤等馬克思主義勞動觀滲透在統編三科教材之中。數學、科學、地理、技術等學科所傳遞的勞動知識和技能則是勞動實踐的基礎；音樂、美術學科中許多藝術作品都源于勞動生活。學校可依據各學科不同特點，探索行之有效的融合路徑。例如，語文課開展“勞動詩詞名句大收集”，音樂課進行歌頌普通勞動者的作品欣賞，美術課描繪勞動場景的繪畫寫生，科學課講述科學家規范、創新、嚴謹的科學故事發現等。為了更好地導引學校和教師在教學中有效融合勞動教育，一些地區和學校的探索值得推介。如成都市石筍街小學校依據各學科不同特點推出的“學科融合勞動清單”，通過強化語文、英語、道德與法治的人文性，落實勞動品質培育；體育學科則進行勞動精神教育；數學、科學學科著重引導勞動知識的實踐遷移；音樂、美術學科則強調感知藝術起源于勞動生活等導引。

其二，轉化綜合實踐活動課程的勞動教育項目。綜合實踐活動課程是學校落實勞動教育的重要課程路徑之一。例如，浙江省2021年調研發現，參與調研的學校中通過綜合實踐活動課程落實勞動教育的占85.59%，高于其他學科滲透勞動教育的占比65.84%。借助勞動教育項目，學校可以將學生生活中遇到的真實勞動問題，如勞動工具如何改造，勞動場地如何優化，蔬菜種植如何除蟲等轉化為研究課題項目，引導學生通過研究解決勞動問題，展開尋訪傳統藝人，傳承傳統工藝等綜合實踐活動項目探究，從而更深入地發現、挖掘本地勞動資源，豐富勞動感知。

（三）加強開發與導引，拓展課外校外實踐

拓展課外校外勞動實踐途徑，要求學校找到各類活動與勞動的某種內在關聯，將勞動教育融入這些實踐活動中，打造中小學生勞動實踐大課堂。如此，可以整合更多的勞動教育資源，豐富學生的勞動實踐體驗。

其一，加強課外校外勞動場地的開辟與利用。學校除了提高已有的田園基地、校園勞動基地、各類實踐基地利用率外，還需建立廣泛的勞動教育基地和實踐基地，拓展勞動教育實踐場域。例如，浙江省臺州市椒江區確立勞動實踐基地時，將體現圍墾精神的椒江區大陳島、有著古法刺繡的椒江臺繡基地、有著黃巖蜜桔資源的黃巖美麗鄉村、有著創新產業的大亞灣區、有著生態農業的仙居農耕基地都列入其中，多樣態的勞動實踐基地為學校組織多樣性勞動實踐活動創設了優越條件。

其二，加強課外校外勞動實踐導引。課外校外勞動多為涉及清掃保潔、收納整理等日常勞動及種植養殖、工藝制作等學工學農活動，勞動技能要求不高，但需要學生身體力行，持之以恒。學校可通過指導和評價，支持這些勞動實踐活動的有效開展。例如，2020年浙江省設計的《家庭勞動清單》，從整理、洗滌、烹飪、購物、理財等方面，提出勞動任務并提供評價量表，方便學校以此為參照，導引學生的家庭勞動，以保證家庭教育勞動的持續性和有效性。此外，學校結合勞動周組織課外校外勞動實踐的成果展示，激發學生的勞動實踐熱情。

（四）嵌入文化系統，融入校園文化建設

校園文化建設途徑強調將勞動教育有機嵌入學校文化系統之中，使學生在潛移默化中感受勞動教育。這有助于勞動教育厚植學校文化土壤，成為“有根”的實踐教育。

學校物質文化指借助建筑設施、人文景觀、雕塑裝飾等載體，其展現學校的人才培養目標和價值取向。[13]學校可增設一些具有勞動標識的建筑物品，如在校園墻面、宣傳窗集中展示勞動宣傳標語、勞模先進事跡等，傳播弘揚勞動精神。學校精神文化指學校在發展過程中形成的校訓、校風等反映學校精神風貌的一種意識形態。[14]許多學校的校名、校史、校訓、校歌都蘊含著豐富的勞動教育元素，如“行知小學”校名體現知行合一的勞動品質，許多入選校史冊的人物大多具備愛崗敬業、勇于創新的勞動精神等。學校可組織開展校史校名尋訪活動，還可結合植樹節、學雷鋒紀念日、五一勞動節等節日文化活動。以此，豐富學生的勞動體驗和校園文化體認。

三、新時代學校勞動教育的推進策略

緊扣新時代勞動教育的育人特征和綜合實施途徑，學校須遵循學生身心規律和可能的資源條件，立足勞動課程標準的任務群和項目設計，整合融通各種途徑，聯通課內外、校內外資源，創新探索推進策略，落實勞動教育的育人價值。

（一）整合融通，創新開發與實施勞動項目

新時代勞動教育強調勞動觀念和勞動行為的培養是一個整體性存在。在勞動課、綜合實踐活動課程等實踐課程及課外校外勞動實踐中，勞動行為的培養效果更佳；在學科類課程和校園環境文化建設中，觀念類的勞動素養培養更具優勢。學校要建立統整融合的整體思維，統籌考慮勞動課程、綜合實踐活動課程和課外校外實踐活動，創新開發與實施勞動項目，推動學生“做中學”“學中做”，知行合一，促進勞動素養形成。

例如，學校一般都會在植樹節前后組織勞動種植活動，可借此引導學生關聯古詩詞《憫農》、二十四節氣的氣候特征、《豐收之樂》等勞動相關音樂，運用融繪畫、攝影、寫作、編程為一體的方式，記錄種植過程的點滴生活，使之成為一項綜合育人的勞動項目主題。又如，杭州市崇文實驗學校在頂樓小農場開辟種植實踐的六壟土地，各班認領勞動任務。學生在種植探究時發現“土壤容易干”需頻繁澆水，日常植保需花費大量精力的問題，由此衍生了“陽光農場灌溉的改良設計”項目，導引學生自己動手實踐完成改造。這些項目的整合開發與創生，引導學生身體力行地感受勞動的實踐樂趣和創新價值，很好地實現了勞動教育的知行合一。

新時代勞動是“勞動和知識經濟”的結合，學校要為學生創造手腦并用、動腦創新的機會，讓學生的勞動對接并運用知識、實踐創新。開發各類教育資源，帶領學生走進環境、物理、生命、熱工程、新能源等擁有前沿科學和科技資源的高校實驗室、研究所，參與力所能及的科技創新項目。指導學生置身勞動實踐情境“研中做”“做中研”，綜合運用所學知識技能創造性解決問題。例如，讓學生參與無土栽培植物培養研究、日光溫室裝備和節水灌溉裝置的設計研究，生物治蟲方法研究等，知行合一經歷現代農業技術創新實踐。

（二）內外聯通，一以貫之推行長周期勞動任務

勞動教育是一種深入性、長期性的實踐教育和校內外結合、課內外結合的教育活動。學校勞動課是勞動教育的加油站，面向真實世界的勞動實踐才是學生真正的操練臺。[15]勞動課程起著以課內學習引領課外實踐的使命，例如，勞動課通過“整理小能手”“烹飪小能手”做好家務、烹飪的技術指導和動手操作學習，進而要引領學生在日常家務勞動中落實踐行勞動課所學，不斷提高勞動能力。課內組織“校園服務者”“社區服務者”活動時，要將學生在校園日常勞動、社區服務勞動中的執行情況作為課程評估標準。

如此，通過內外聯通設計長周期性的實踐活動任務，引導學生經歷完整的勞動過程，督促其行動成習慣、習慣成自然、習慣成品質。例如，日常生活勞動任務設計可以習慣養成周期為階段，鼓勵學生堅持21日天打卡實踐。通過長周期的勞動實踐任務，幫助學生體會勞動品質、勞動習慣是在日常堅持中逐漸養成的，助力基本勞動品質的塑造。

參考文獻：

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[2][10][12]中華人民共和國教育部.大中小學勞動教育指導綱要（試行） [EB/OL].（2020-07-09） [2023-04-18].http：//www.moe.gov. cn/srcsite/A26/jcj_kcjcgh/202007/t20200715_472808.html.

[3][6][9]中共中央國務院關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見[EB/OL].（2020-05-13）[2022-12-18].https：//www.gov.cn/ zhengce/2020-03/26/content_5495977.htm.

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責任編輯 毛偉娜