回歸兒童完整生活的勞動樣態：構想與實踐

張穎

摘 要回歸兒童完整生活的勞動教育應該是融會貫通、真實有趣、自然生成的，尊重兒童的成長經歷和體驗，以勞動與學科教學、德育活動的整合融通，以及學校、家庭和社會評價資源的整合開發，創設真實的勞動情境，豐富勞動場域，引領兒童提升生活智慧，在勞動中創造美好生活、自然生長，全面發展，獲得幸福生活的能力。

關 鍵 詞 勞動教育；兒童完整生活；校本實踐；勞動素養

中圖分類號G41

文獻編碼A

文章編號2095-1183（2023）07-0014-04

英國哲學家、教育家懷特海在《教育的目的》中寫道：“教育只有一個主題——那就是多姿多彩的生活。”[1]兒童的生活本來就是自由自在、多姿多彩的。因此，“生活即教育。”勞動教育亦是如此。正如《義務教育勞動課程標準（2022年）》所指出的，強調學生“直接體驗和親身參與，注重動手實踐、手腦并用，知行合一、學創融通，從現實生活的真實需求出發，親歷情境、親手操作、親身體驗，經歷完整的勞動實踐過程。”[2]“兒童的學問是大學問、真學問、深學問、難做的學問，想做好這門學問，需回到兒童完整的生活世界中去”。[3]學校勞動教育須回歸兒童完整生活的本然，與生活實踐相結合因勢利導，方能滋養兒童全面發展。

一、樣態構想：回歸兒童完整生活的勞動“應然”特征

生活是勞動教育的原點。兒童的生活是自由自在、多姿多彩的，回歸兒童完整生活本然的學校勞動教育至少應把握以下特征：

（一）兒童的完整生活應該是融會貫通的

日常學校生活觀察與調查發現，很多家長只重視學習成績，不重視勞動教育，存在嚴重的包辦、代替孩子勞動的現象，致使孩子的勞動認知存在偏差，即“勞動認知偏頗”：學生或是對勞動教育內容不感興趣，或是覺得勞動不重要，或是認為勞動太累，會浪費學習時間。兒童的完整生活應該是德智體美勞全面發展的，“五育并舉”不應該只是口號。我們應尊重、接納兒童在生活中表現的不足，進而進行勞動價值澄清和價值引領。只有充分經歷多種勞動實踐，體驗勞動的意義，兒童的身心才能獲得全面發展。

因此，勞動教育課程應以勞動素養的培養與發展為引領，高品質實施以國家課程為主體的基礎性課程，優化設計豐富多元的拓展性課程，著力開發跨界融合的研究性課程等。融通學科課程與活動實踐，引領學生逐漸樹立正確的勞動觀念、具有必備的勞動能力、培育積極的勞動精神、養成良好的勞動習慣和品質。

（二）兒童的完整生活應該是真實有趣的

已有學校勞動教育實踐發現，盡管具有完整過程的勞動課教學或現場的勞動實踐，但許多學生真實的勞動意愿并未被激發。學生通常會用口號式的“答案”表達對勞動的態度，而隱藏真實的勞動情感，即“勞動情感失真”。兒童是否真的喜歡勞動？是否喜歡我們研發設計的勞動課程？是否自愿參與探究各種勞動實踐活動？這都是需要教育者深入思考的問題。只有尊重兒童在自然狀態中的真實體驗和感受，從兒童自然天性和實際生活出發的有趣味性和挑戰性的勞動教育才是有意義的。

因此，勞動課程的實施強調“以豐富開放的勞動項目為載體”，為學生創設豐富的勞動空間、開放的勞動場所，讓勞動實踐隨時隨地真實發生。兒童在有趣味、有價值、有挑戰的勞動實踐中，置身多種真實任務情境，不斷優化方案，挑戰困難，經歷完整的勞動過程，從中學會更加熟練的勞動方法，學會積極思考、主動探索，實現高品質的勞動學習。

（三）兒童的完整生活應該是自然生成的

在勞動教育實踐中，我們還須警惕“勞動行為失恒”的現象。即勞動課實踐與生活分離，一旦離開“勞動學習場域”，學生便難以持之以恒地勞動。其顯性表現即學生在勞動課或勞動周一般都能在教師要求下認真勞動，但回到平時生活就將勞動拋之腦后。究其原因，勞動教育尤其是勞動課教學忽略了兒童生活應有的樣子，割裂了兒童的學習與生活，忽略了兒童成長的場域。兒童成長的本質是經歷，他們在經歷體驗中會自然生成自己的價值觀。親身經歷的教育才是完整的、自然的教育，回到兒童生活常態的教育才是有效的。兒童在生活中親歷和實踐，張揚個體積極性，生活逐漸完滿。

因此，勞動教育應以學校、家庭和社區生活為完整的勞動場域，讓學生的勞動實踐隨時隨地自然發生。學校要發揮主導、引領作用，通過多元評價方式發揮多元主體的激勵、評價作用。讓兒童成為負責任的獨立學習者，能夠自我覺察、監測自己的勞動水平，反思自己的得與失，從而對勞動產生更高的要求。在此過程中，兒童才能發現、掌握、分享“勞動之理”。

二、實踐建構：回歸兒童完整生活的“勞動+”策略探究

回歸真實的生活世界，就必須用兒童熟悉的生活引導兒童向上發展。[4]立足回歸兒童完整生活的勞動樣態構想，學校融合地域和校本特色，著力建構、完善支持兒童成長、回歸兒童生活的勞動教育體系，架構起“勞動+”立體實踐模式，力求實現德性啟蒙、社會參與和生命增值，為兒童蘊蓄適應生活的勢能。

（一）項目化整合“勞動+學科”課程實施，提升兒童生活智慧

兒童的生活需要多學科聯結。每一門學科課程都蘊涵著豐富的勞動教育元素。立足勞動課程標準精神，學校可通過設計勞動項目研究課，以項目化整合各學科課程實施，使學習、創造、勞動貫穿學生學習全過程，引領學生在動手動腦中提升生活智慧。

具體而言，學校鼓勵教師打破學科界限、突破學科知識體系，建立不同學科之間的內在聯系，以此建立學科知識與兒童真實生活情境的聯系，提高學生跨學科解決實際生活問題的能力。例如，綜合實踐課鼓勵學生有意識地運用數學知識測量分析，鞏固數量單位，通過統計分析，理清事物之間的邏輯，動手又動腦；美術課鼓勵學生將生活中的廢舊物品合理搭配，裁剪、美化、裝飾，制作成美觀實用的手工作品，變廢為寶，增加生活的美感，感悟勞動創造美；科學課則鼓勵學生進行實驗操作，在動手中動腦，通過實驗觀察操作研究，了解科學的奧秘。堅定以人為本，回歸兒童生活的勞動教育理念，使得常態課堂成為溫馨有趣、深受學生歡迎的學習與勞動場域。

在此基礎上，各學科教師合作開展勞動精神學習活動課程。兒童的生活需要精神引導，勞動的內涵雖有更新迭代，但勞模精神始終是勞動教育不變的精神動力。學校積極營造勞動者最光榮的氛圍，立足各學科課堂教學，帶領學生通過參觀走訪等形式，積極尋訪身邊各行各業的勞動模范。如“勞模在我身邊”班隊會、“勞模進校園”報告會、“勞模精神我傳揚”演講等，讓學生了解勞模的勞動事跡，聆聽勞模的故事，深入了解、體認勞模所具有的勞模精神、勞動精神、工匠精神，激發勞動情感和正確價值觀，提升生活智慧，爭做愛勞動的新時代少年。

（二）創設“勞動+活動”真實性任務情境，引領兒童創造生活

“勞動教育的開發和落實必然是與實踐活動分不開的。讓學生在實踐活動中提高勞動能力，提升勞動素養，形成勞動精神和勞動態度。”[5]學校堅持以兒童為中心的教育理念，注重兒童身心發展和自我實現，積極創設“勞動+活動”真實的任務情境，從而充分發掘兒童的潛能和創造力，讓他們在快樂的氛圍中學習實踐、快樂成長。

兒童的生活需要傳統文化的浸潤。非物質文化遺產是傳統文化重要組成部分，也是兒童對傳統文化認知學習的重要途徑。學校開設豐富多彩的非遺課堂社團，邀請非遺傳承人走進課堂，傳授剪紙、繩結、面塑、種子畫、臉譜、扎染、布藝、風箏等項目。在多項非遺工藝的學習實踐中，學生感知非遺勞動的魅力，掌握一些簡單的非遺技能技巧，找到傳統文化勞動的樂趣，深切感受到勞動生活的多姿多彩和真實有趣。而非遺大師精工細作、一絲不茍的匠人精神，更是引領學生養成了專注的勞動態度，不斷錘煉持之以恒的勞動意志品質。

兒童的生活需要節日文化的滋養。“勞動+節日聯盟”實踐充分挖掘傳統節日教育資源，系統設計勞動主題活動目標和內容。結合特色“節日聯盟”開展各項勞動特色活動，使勞動教育活動系列化，培養學生吃苦耐勞、認真負責、誠實守信、熱愛勞動的態度，提升幸福生活的感知力。例如，“美食節”掀起了全校師生的勞動熱情，學生參與班級美食方案的設計研討，自主進行特色海報、攤位、美食拼盤等設計，人人化身小小設計師；積極動手學做各種美食，學習美食搭配，人人化身小小美食家。再如，端午節開“奇形怪狀的粽子”“繪鴨蛋 悅生活”“編彩繩 送祝福”等活動，引導學生發揮想象力和創造力，體味勞動的真諦，對幸福的感知力得以提升。

兒童在真實的任務情境中，“對項目實踐進行整體規劃，綜合運用所學知識技術，不斷優化行動方案，并且敢于在困難與挑戰中完成行動任務”[6]。經歷完整的勞動過程，學生的勞動的主動性、積極性得以提高，創造潛力得以發掘。

（三）綜合開發“勞動+場域”評價資源，促進兒童自然生長

兒童的生活是相互融通和支撐的，學校統籌開發家庭、學校、社會資源，創設系列勞動實踐崗位，引領兒童展開多元角色體驗。進而設計開發“任務清單”“勞動打卡”進行過程性評價，“勞動小達人”“勞動小明星”等作出激勵性評價，“V校平臺”“勞動優卡”等進行即時性評價。以生活化、綜合化的勞動評價貫通成長場域，激勵兒童在生活中勞動實踐，實現自然生長。

家庭勞動小幫手：培育熱愛勞動、尊重勞動的生活習慣。家庭、社區教育重在撬動家庭和社區的教育力量，延展教育的連續性。學校設計《家庭勞動教育指導手冊》，列出小學生要做的“60+件勞動小事”，布置“勞動版”作業，通過任務清單開展家務勞動打卡，讓勞動教育走進家庭成為常態。例如，低年級同學可以洗自己的小襪子；餐前擺放餐具，餐后整理自己的餐具及餐桌；學習疊自己的被子、整理床鋪；收拾自己的書包；學習垃圾分類等。讓學生養成自覺為家人服務的習慣，爭做家庭勞動小幫手。學校鼓勵學生不僅要做“家庭勞動小幫手”，還要做“社區勞動志愿者”：走進社區“大家庭”做垃圾分類宣傳員、垃圾分類監督員，踐行“垃圾分類我先行”；參與社區綠化帶種植、社區衛生大掃除等志愿活動，爭做“文明城市小衛士”。學生在勞動實踐中服務家人，逐漸養成熱愛勞動、尊重勞動的生活習慣。

班級服務小主人：涵養吃苦耐勞、團結協作的生活品性。班級注重樹立人人都是班級小主人的意識，鼓勵學生輪流做值日班長，自覺自愿為班級和同學服務。日常教室清潔衛生及其他清潔包干區，由學生輪流值班完成；午餐后，值班學生整理餐具，打掃公用桌子；定期開展勞動周活動，全班一起勞動，將各個角落打掃得干干凈凈，感受勞動帶來的舒適感。班級服務勞動提高了學生的勞動技能，更激發了對勞動的熱愛，學生在感受勞動奉獻的同時也懂得了集體的意義。各班級定期評選“勞動小達人”，樹立勞動典型，形成人人愛勞動、人人會勞動、人人愿做班級勞動小主人的班級氛圍，不斷涵養學生吃苦耐勞、團結協作的生活品性。

校園勞動小管家：鍛煉樂于分享、責任擔當的生活能力。學校立足日常校園生活開發勞動體驗資源，通過開設各種勞動崗位，讓學生增強責任意識、樂于分享，提升生活能力。校園清潔及綠化、圖書管理等校園崗位都對學生開放，并專設各類崗位。智慧種植員：學生在學校智慧農場進行種植項目研究。每個班有自己的種植區域，學生給植物澆水、除草等，觀察、記錄植物的成長，并幫助收種蔬菜與農作物。蔬菜成熟后送到食堂，成為學生的午餐，全校師生一起品嘗勞動的滋味、分享勞動的喜悅。校園小管家：包干區衛生小管家負責包干區的整潔；圖書開放區小管家負責整理圖書、督促同學們愛護圖書、文明閱讀；食堂勞動小管家以“值廚周”形式輪流到學校食堂幫廚，感悟一粥一飯來之不易。學校定期評選“勞動小明星”，激勵學生在責任擔當中體驗到勞動的辛苦與快樂，獲得勞動成就與價值感，更加珍惜勞動成果。

社會勞動小農匠：提升親近自然、感恩奉獻的生活素養。學校鼓勵兒童走出學校、家庭，走向社會體驗各種勞動崗位。“社會勞動小農夫”，讓學生走進勞動基地，走進鄉村田間，學做“小農夫”，在實際耕作等體驗中了解常見的農業生產模式，掌握簡單的農業知識和技巧，體會“一分耕耘 一分收獲”的喜悅。學生在親近自然中懂得珍惜幸福生活，在勞動中懂得感恩。“社會勞動小工匠”，讓學生走進社會探訪身邊的勞動作坊，了解工匠精神，體驗工匠勞動，學習匠人的勞動品質。學生體會到任何職業勞動都是崇高的，自然體認“勞動最光榮”。學校還鼓勵學生積極參加社會公益勞動，在奉獻中感受勞動之美。社會勞動實踐的現場照片、視頻等資料可由學生、家長或老師即時上傳學校“V校平臺”，獲得點贊“勞動優卡”。讓勞動“可視化”，激勵學生自我覺察勞動水平，反思得失，不斷激發勞動實踐動力。

“尊重兒童的生活，回歸兒童的生活世界，尊重并保障他們想要的、需要的體驗，尊重生命涌現在生活中表現出來的一切，那是兒童在生成，是兒童生命的真諦！”[7]兒童在完整的生活中受到教育，感悟勞動中蘊藏的幸福生活理念，為其未來生活奠定幸福的基礎，涂上溫暖的底色。

參考文獻：

[1]懷特海.教育的目的[M].莊蓮平，王立中，譯.上海：文匯出版社，2012：10.

[2]顧建軍，管光海.系統建設勞動課程 落實勞動教育——義務教育勞動課程標準（2022年版解讀）[J].基礎教育課程，2022（9）：65-71.

[ 3 ]成尚榮.回到兒童完整的生活世界中去[ J ] .中華家教，2019（12）：28-29.

[4]黃書光.在兒童真實的世界中尋覓德育的真諦[J].基礎教育，2009（4）：47-49.

[5]鄭安徽.勞動教育課程校本化建設的實施途徑初探[J].當代家庭教育，2022（10）：11-13.

[6]周雪紅，謝成辰.以"勞動+生活"課程淬煉學生成長[J].江蘇教育，2021（70）：54-55.

[7]馬麗群.體驗兒童的生活體驗——基于生命哲學的視角[J].教育與教學，2012（9）：126-129.

責任編輯 毛偉娜