基于任務群的勞動項目單元整體教學探略

戴君

摘 要義務教育勞動課程標準以任務群為基本單元設計課程內容，強調縱向銜接，依托實踐任務培育勞動素養。這要求勞動教學以素養要求為依據，以縱向銜接的內容要求為線索，整體規劃與有序實施勞動項目，以實踐任務為依托創新多元勞動過程記錄與評價展示，展開基于任務群要求的單元整體教學。統籌規劃項目進程，以素養目標統領實踐過程，通過問題驅動、多元支持和過程復盤，引導學生在多元體驗探究和展示反思中深化勞動價值體認，內化勞動素養。

關 鍵 詞 勞動教育；項目式學習；單元整體教學

中圖分類號G41

文獻編碼A

文章編號2095-1183（2023）07-0018-04

《義務教育勞動課程標準（2022年版）》構建了以任務群為基本單元的內容結構，對于不同的勞動任務，根據其知識技能基礎、所起功能作用、性質從屬等方面歸類形成不同層次的勞動任務群；同時，明確指出，勞動課應基于多樣且開放的勞動項目，有目的、有計劃地組織學生開展日常生活勞動、生產勞動和服務性勞動，讓學生接受勞動實踐鍛煉，在勞動中出力流汗，磨煉意志，從而樹立正確的勞動價值觀，形成良好穩定的勞動品質[1]。這對于學校勞動課程的整體建構提出了新的要求和挑戰。對此，我們在解讀勞動課程標準任務群設計基礎上力求把握勞動項目的實施要點，對單元教學進行整體規劃設計。

一、基于任務群的勞動項目實施要點分析

課程標準從日常生活勞動、生產勞動、服務性勞動出發，設計了十大任務群。勞動任務群具有主題聚焦、結構清晰、內容開放的特點，依據課程標準，一個勞動任務就是一個勞動項目，多個勞動項目共同構成一個勞動任務群。勞動項目作為貫徹勞動課程內容與精神、彰顯勞動教育價值的重要載體，充分反映了課程的實踐特點，強調以勞動實踐引導學校實現“做中學”“學中做”的教育要求。

（一）以素養要求為依據，項目開發強調整體規劃與有序實施

勞動素養是勞動課程育人價值的集中體現。在進行勞動項目開發時，應以素養培育要求為依據，注意整體規劃和有序進行，確保項目的安全性和穩定性。整體規劃是指在開發勞動項目時，應制定明確的計劃和目標，確保項目的順利進行。這需要在開發勞動項目之前進行全面的調查和分析，了解學生的實際情況和需求，以及學校和社會的實際情況和趨勢，制定具有可行性和實用性的項目計劃。有序進行是指在開發勞動項目時，應按照一定的順序進行，確保項目的順利實施。這需要制定詳細的項目實施計劃，包括項目的啟動、實施、監控、評估等環節，以確保項目的順利進行。同時，應注意勞動項目實施的安全性和穩定性，確保勞動項目的安全和質量。制定了明確的計劃和按照一定的順序進行，才能確保項目的順利進行和成功。

（二）以內容要求為線索，項目活動設計注重縱向銜接與遞進

人的身心發展呈現出階段性特征，通過勞動教育對學生勞動素養的提升也應呈現循序漸進的特點。課程標準中的三大勞動內容十大任務群充分體現了學段特征，對不同學段學生的勞動內容和勞動素養提出了相應要求。例如，在“勞動觀念”目標中，低段學生需要養成自理意識并感知到美好生活不僅需要自己創造更需要他人勞動的付出，初步形成一種公共意識；而高段學生在此基礎上，需要將勞動的意義同國家和社會聯系起來，同時增強社會責任感，逐漸培養起為社會、為他人服務的意識。

勞動項目與學段特征的有機結合，要求我們在設置活動時遵循不同學段的縱向銜接和遞進關系。例如，工農業生產和工藝制作勞動項目具有周期較長、耗時較多的特點，要求學生循序漸進地開展勞動實踐，后一階段勞動的完成建立在前一階段勞動素養的習得基礎上。因此，學校可以學年為單位，充分考慮學生身心發展特點和興趣，整體規劃各學段勞動項目。

（三）以實踐任務為依托，創新多元勞動過程記錄與評價展示

課程標準倡導基于以實踐為主線的課程內容，采用豐富多樣的實踐方式。為更好地推進課程實施，教學應以實踐任務為依托，各有側重地開發勞動教育項目，讓學生通過親身實踐來提高勞動素養和生活技能。項目的開發圍繞設計、制作、試驗、淬煉、探究等方式的實踐任務，明確項目要求，即通過完成任務達到一定的勞動教育目標。面對不同學段的學生，項目開發實施應該考慮到學生的實際情況和能力水平，確保任務的可操作性。

因此，項目實施過程始終蘊藏著學生實踐的機會。教師要注重引導學生以多樣方式，記錄實踐任務的整個過程，包括任務的目標、步驟、結果、問題和收獲等，更好地了解自己的不足之處和進步，這也有助于教師對學生的勞動學情況進行評估。完成實踐任務后，要對應前測評價創新多種成果展示和評價方式。如可組織學生進行自我評價、互相評價和教師評價，讓學生了解自己的優點和不足之處；也可以讓家長參與評價，讓家長了解孩子的進步和成長。通過評價“復盤”引導學生在親身實踐和過程反思中，提高自身的勞動素養和生活技能，促進全面發展。同時，促進家校合作共同育人的目標實現。

二、基于任務群的勞動項目單元整體教學實踐

基于以上對任務群的理解，我們嘗試對“傳統玩具我制作”（浙教版勞動課五年級）單元進行勞動項目的整體規劃，力求發揮勞動課程的育人價值。

（一）統籌規劃單元項目進程，以“勞動素養”統領實踐過程

“傳統玩具我制作”單元以傳統玩具制作工藝的學習和傳承為線索，著重引導學生了解我國的傳統玩具，體會勞動人民的艱辛與智慧，傳承中華優秀傳統文化兼顧使用新知識、新技術、新工藝、新方法的勞動。這一單元內容屬于勞動課程標準第三學段中的“傳統工藝制作”任務群[2]。在課標的目標指引與內容要求下，我們明確了本單元的素養目標：能根據勞動需要，設計并制作簡單的傳統工藝作品，感受并闡述傳統工藝價值，體悟傳統工藝勞動中的勞動智慧，初步樹立傳承中華優秀傳統文化的責任意識。感受工匠精神，初步形成追求創新的勞動精神。

具體而言，在勞動觀念方面，知道傳統玩具是古代勞動人民的智慧結晶，給人們的生活帶來了很多樂趣，傳承勞動人民聰明才智與創新精神。在勞動思維方面，能根據材料特點和使用需求，合理設計竹蜻蜓、七巧板等玩具，能依據玩具實物或圖解想出自己的設計思路，能畫設計圖表達玩具結構的設計與創意。在勞動能力方面，會正確運用尺子、剪刀、鋸等工具輔助玩具設計與制作活動，會按照設計方案，制作相應功能特點的玩具，會運用自制玩具開展相應的娛樂活動；在勞動品質方面，懂得合理使用工具提高效率，在玩具探索實踐中，逐步形成愛勞動、愛動手的好習慣，養成熱愛祖國、熱愛勞動人民的情懷。

這一目標規劃強調基于學生的真實生活，根據真實情境設計有針對性的勞動任務，幫助學生認識傳統玩具，并通過小組合作探究的形式，引導學生發揮創意，在創造性的勞動實踐中實現知識的遷移和應用，鍛煉勞動能力，涵養勞動價值觀和品質。圍繞這一目標，我們對課時進程進行整體規劃（見圖1）。學生將在任務群下的各項活動中逐步深入展開項目式學習，掌握勞動技能，提升勞動素養。

（二）問題驅動項目任務分解，以“親歷體驗”深化勞動價值體認

圍繞上述素養目標，我們將三項任務進行分解，注重在技能要求、工具使用技術上由易到難，層層遞進，通過模仿設計、親身制作，學會傳統玩具的制作技巧，幫助學生以問題探究的形式完成任務，展開項目式學習。在不同任務的實踐中，為學生提供多樣化的勞動實踐機會，讓學生親歷體驗感受勞動的價值和意義，最終引導學生通過反思和總結，深化對勞動價值觀的認識和理解。

優質的項目式學習起始于一個真實的好問題。例如，“制作竹蜻蜓”任務以入項問題“怎樣的竹蜻蜓飛得高”引領學生觀察研究竹蜻蜓的結構，探究竹蜻蜓飛行的秘密。由此，學生從材料、結構以及玩法等方面展開一系列思考與分析，激活了探究欲望。例如，在問題的論證學生初步了解竹蜻蜓的結構特點，探究竹蜻蜓飛得高的原因，進而展開設計并完成竹蜻蜓的制作。

在勞動項目式學習中，評價前置對教師教學和學生學習均具有促進作用。前置評價可以讓學生更加明確目標，了解自己在勞動實踐中存在的問題和不足之處，從而更有針對性地進行實踐。教師將評價前置，如表1所示，以具體的評價指向和細則引導學生有的放矢地進行勞動探究，在反復實踐與優化中形成勞動成果。借助評價表，可以促進學生對勞動教育的認識和重視，引導學生尊重勞動，珍惜勞動，培養良好的勞動意識和品質。同時，教師可以通過評價前置，了解學生對勞動項目的掌握情況，及時發現和解決實踐難點和困惑，更好地進行指導和輔導。

（三）提供項目學習支架，以“多元支持”助推勞動任務探究

項目式學習的本質是為了更好地解決學生生活中的真實問題。圍繞項目的三個子任務，教師可提供勞動任務單、勞動作品分析表和勞動工具使用視頻等支架，幫助學生聚焦任務分解問題，提示學生立足本項目的勞動知識，進行勞動實踐，激發勞動創造力和想象力。

勞動任務單是用來記錄某一勞動任務的方案設計、勞動過程、勞動結果、勞動經驗等信息，可作為評價學生勞動實踐效果、勞動目標實現情況的依據。例如，任務二圍繞“制作七巧板”設計了勞動目標、完成時間、團隊成員、所需材料工具或設備、勞動計劃或設計方案、勞動過程或勞動步驟、勞動成果、勞動收獲等內容，為學生提供勞動過程指引。以此幫助學生明確項目學習中的具體任務和步驟，如何進一步展開實踐探索，教師在本單元項目學習中，借助思維導圖，幫助學生厘清思路，分項完成任務。同時，學生在相互合作、逐一解決項目任務問題的過程中，潛移默化中強化了處理和解決問題的思維邏輯。

為引導學生了解如何根據板材的硬度、厚度，選擇合適的制作工具，教師提供了“制作七巧板的常用材料與工具的比較表”（見表2）。學生對不同材料的質地與制作難易程度進行分析，討論解決方案，提出注意事項，完成相應工具的選擇。除任務單、思維導圖等，教師還可根據學生學習勞動知識的需求提供資源支架。勞動工具說明書、勞動實踐講解視頻、勞動作品設計樣稿等，都可以為學生提供輔助資源。學習支架的多元支持激發了學生參與學習的主體意識，使其積極發現、思考、解決問題，不僅習得勞動技能，更提升了解決問題能力和傳承傳統技藝的熱情，真正做到勞有所獲。

項目式學習“是一種包含知識、行動和態度的‘實習實踐”。[3]在實施項目式學習的過程中，教師應提前了解學情，并依據不同主體的不同學情，提供相應層次的學習資源，幫助學生順利解決任務問題，實現知、行、思合一，促進學生高質量地完成項目任務。

（四）創新項目成果展評，以“過程復盤”內化勞動素養養成

項目學習成果是評價學習質量的重要依據，“成果不僅僅是做出東西，更是要解決真實問題，展現自己和團隊成員在此過程中的深入理解與探究。”[4]因此，項目式學習的評價方式要求能全面反映勞動任務的關鍵知識和技能，既能指引學生學習高階知識，又能充分彰顯勞動成果。其應指向學習目標，具有目標-實踐-成果-評價的一致性，以培養學生的勞動能力為指向，以提升勞動素養為最終目標。

在本單元項目學習中，教師設計了“傳統玩具博覽會”主題出項活動。學生在教師的鼓勵下發揮個性和特長，設計了“六巧板”“成長陽關道”等創新玩具。在“博覽會”上，學生分組合作，進行玩具站位布置、玩具介紹、自制玩具交易等一系列豐富多彩的出項活動。通過成果展評，讓學生相互交流、學習和借鑒。教師設計了成果展示核查單（見圖2），師生從玩具特性分析、玩具構造、玩具創意、玩具安全和玩具宣傳等方面共同進行評價。

在成果展示后教師組織學生對整個項目過程進行“復盤”，通過具體的問題，包括“你最喜歡哪個任務中的哪個部分，理由是什么” “你認為工具的選擇對制作玩具重要嗎，為什么 ”“你在項目實踐中了解到哪些有趣的傳統玩具 ”“在整個制作過程中你遇到了什么難題，是如何破解的”“小組合作中你有怎樣的體會”等引導學生進行自我評估，總結經驗教訓，提升學習效果和能力。

參考文獻：

[1][2]中華人民共和國教育部.義務教育勞動課程標準（2022年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2022：1，23.

[3][4]夏雪梅.項目化學習設計：學習素養視角下的國際與本土實踐[M].教育科學出版社，2019：9，87.

責任編輯 毛偉娜