指向知行合一的浸入式主題班會路徑探析

史秀麗 陳洪義

摘 要知行合一是道德教育的原則和目的之一。浸入式主題班會通過問題誘思、情境沉浸、角色扮演、啟智助行等環節設置，讓品行培養深刻化，情感觸動情境化，深層省悟角色化，啟智潤心“出境”化，達致以問引思、以思引情、以情促行，以一種溫柔而有力量的教育方式滌蕩靈魂，促進學生雅行、慧行，達到知行合一。

關 鍵 詞 知行合一；浸入式；主題班會；路徑

中圖分類號G41

文獻編碼A

文章編號2095-1183（2023）07-0069-03

①本文系廣州市教育科學規劃2022年度重點課題“情思教育視角下班主任專業化實踐路徑研究”（課題編號：202213823）和廣州市教育科學規劃2022年度課題“以實踐研究為特征的教師適切性成長路徑探索與實踐”（課題編號：202213824）階段性成果。

王陽明“知行合一”理論認為，認識事物的道理與實行其事是密不可分的。“知”是指對事物的認識，“行”則是指人的實際行為。主題班會要把班會小課堂與社會大課堂結合起來，在開展育德活動過程中，既要讓學生知曉基本觀點和思想，又要用“知”指導“行”，讓理想信念和人生觀、世界觀真正入腦入心。實踐證明，要讓主題班會課真正成為影響學生成長的課程，必須打通教室與社會的圍墻，把班會小課堂中習得的“知”與社會大課堂中的“行”貫通起來，用最真實的情境，開闊學生的視野，激發學生內心最真實的情感，讓學生的“知”在“行”中浸潤，“行”在“知”中延伸，如此才能引其思，動其情，導其行，達到知行合一。

浸入式主題班會通過營造境悟場境，讓學生沉浸在角色體驗活動中與教育元素對話、與場境對話、與自我對話、與他人對話，從而認識自我，喚醒正確的行為意識，產生以問引思、以思引情、以情促行的教育效果。實踐中，指向知行合一的浸入式主題班會通過問題誘思、情境沉浸、角色扮演、啟智助行等環節設置，曉之以理，動之以情，導之以行，以一種溫柔而有力量的教育方式來滌蕩靈魂，促進學生雅行、慧行。

一、問題誘思，指向品行培養的深刻化

要使學生知而行之，達到道德認知與道德實踐相統一，就要觸及學生思想深處，以合適的問題誘導，引發學生思維和情感上的觸動。浸入式主題班會主要針對班級建設問題和學生成長困惑而開展，所以要把當前要解決的問題首先擺出來，由問題來引發學生思考，以提高課堂教學的針對性和學生道德認知的警覺性。例如在“防止學習倦怠”的主題班會上，教師提出問題：“什么是學習倦怠？大家在最近的學習中有沒有出現倦怠的現象？”這樣以問題誘發學生深度思考，接著讓學生完成有關“學習倦怠”的調查問卷，并自我評判是否存在“學習倦怠”現象。這兩個問題能有效引發學生自我觀照，誘發學生對解決問題的思考。

這樣的問題探討以思考引發學生探索的訴求，激發學生學習的興趣，讓學生在認知上更重視探索問題的解決方式，以此構建知行合一的認知基礎。當然，在設計以問題為導向的誘思環節時，問題要有針對性，要立足學生當前的成長困惑和思想狀況，并鼓勵學生深度檢省自己的想法；給學生的問題一定要有探究性，不能過于淺表化，否則難以引發學生思考；提問要具有彈性和開放性，以引發學生思考，給學生提供廣泛參與的空間。

二、情境沉浸，指向情感觸動的情境化

知行合一是一個道德知識轉化為道德行為的過程，這個過程必須讓學生在活動中產生情感體驗，實現品德建構，而道德情境就是一種非常直觀地讓學生進行情感體驗的方式。即如葉圣陶先生所言：“胸有境，入境始與親。”指向知行合一的浸入式主題班會以境悟為特征，因此需根據所要解決的問題有目的地創設或引入一定的場景，方式可以是場景重現，或情景模擬，或故事敘述，或視頻展示等，以引導學生在情思交融中理解道德知識，體驗道德情感，并在沉浸體驗中思考，最終將行為導向知行合一。例如在“防止學習倦怠”主題班會中，同學們在課前排練了學習倦怠的幾種課堂、課后表現，比如課堂上走神、提不起精神，課后不想做作業、缺乏學習動力等。在這一情境中，同學們一邊觀看一邊對照自身行為，集體沉浸在場境中，反思自己的倦怠狀態，并借助情境做出判斷。

情境浸入是達成知行合一的橋梁。浸入式主題班會中創設情境是為了引發學生思考和判斷，堅定學生道德踐行的決心。創設道德情境的形式多種多樣，除了排演情景劇，還可以通過故事、小品、視頻等讓學生沉浸在直觀的道德情境中。在此過程中，一定要注意將情境與學生生活相聯系，且具有很強的針對性。例如引入發生在本班的事情、引人入勝的故事或視頻等，不僅能激發學生學習興趣，也能引發學生積極探討解決問題的策略。為了達到教育目的，教師需大膽放手，讓學生自主發現，自主思考，自主判斷，在學生言行發生偏差時，給予適時點撥即可。

三、角色扮演，指向深層省悟的角色化

角色體驗就是一種將知識上升為“親知”的過程，也是由實際的體會及行動達到認知、情感、意識、行為統一的過程，在浸入式主題班會中具有重要作用。角色體驗通過行為模仿或行為替代，充分感悟角色的情感經歷和行為模式，是最直接的入境法之一。例如在“防止學習倦怠”主題班會的第三環節，全體學生參與游戲活動——“問診”：每個小組推選一位同學扮演中醫，其他成員扮演患者。患者針對自己的輕度、中度或重度的學習倦怠向醫生求助，醫生幫助分析病因。在這個游戲中，“患者”一邊分析自己的“病因”，一邊聽同組同學分析“病因”，其他同學也都集體沉浸在這種“問診”的場境中，思考自己倦怠的原因，通過游戲做出思考和判斷，同時探索解決問題的方式。

“問診”結束后，學生們又開展了游戲“專家會診”：醫生針對患者“病象”及原因分析進行專家會診，教師通過多媒體等教學手段引導同學積極討論，在探討過程中逐步形成正確學習觀。“會診”中，小組成員輪流扮演倦怠問診者和會診專家，每個人都對自己目前情況有了更清晰的認識，而且在給同學“會診”時也是對自我行為的反思和觀照。經過一輪會診，大多數同學已領悟到解決問題的方法。

角色體驗不僅營造了輕松愉快的學習氛圍，而且學生沉浸角色時，以不同視角體會所扮演角色，能加深領悟，觸發情感，達成認知與情感的雙認同，促進自我價值的建構，以達成認知與行為的統一。同時，學生在角色扮演中能體驗不同角色，快速沉浸在場境中，學會用換位思考的方式體諒和理解他人。雖然不是所有主題班會都可用角色體驗的形式，但這不妨礙在互動體驗活動中盡量讓更多學生參與其中，因為學生只有真實體驗過，才能心有所感，情有所思，思而有悟，真正達到認知認同與情感認同，進而在行為上有所改變。

四、啟智助行，指向啟智潤心的“出境”化

如上所言，指向知行合一的浸入式主題班會通過情景引導學生入境，引發學生思考；通過情景沉浸融境，達到情與思交融；通過角色體驗悟境，讓學生通過體驗領悟到解決問題的策略；當學生在情感和思維上都認同后，學生的總結、教師的點撥才能讓本節課主題得到升華，即為“出境”，其目標直指學生行為，以達到知行合一。這要求教師設置“啟智潤心”環節，或讓學生暢想預期今后做法，或讓學生寫下自己的收獲與感悟，或由老師對學生進行勉勵勸導。如在“防止學習倦怠”主題班會中，學生經過“專家會診”的角色體驗，已逐步形成正確學習觀，教師用“韋納歸因理論”加以點撥，讓學生明確正確的學習觀，并指導學生在課堂上“表決心”，張貼在事先準備好的“決心墻”上。而后讓學生根據自己的“決心”制作21天打卡表，并每天對照檢查是否落實在行動中，每周一復盤，表彰落實到位的同學。同時，老師根據個別學生出現的問題進行歸因分析和學習方法指導，幫助他們及時調整狀態，以飽滿的精神投入到新的學習中去。

“啟智潤心”是主題班會課目標的外化，也是主題班會的靈魂和關鍵環節。教師要關注和利用課堂生成點相機點撥，畫龍點睛地將學生的認知轉化為行為，助力學生從知行，到雅行和慧行。

參考文獻：

[1]翟艷.知行合一 雙向奔赴 開啟"大思政"教育格局新篇章[J].上海教育，2023（02）：43.

責任編輯 余志權