基于家庭支持視角的教育“雙減”長效機制研究

薛敏霞 楊秀君

摘? ?要： “雙減”政策的制定和實施是推進基礎教育高質量發展的重大舉措，在保障青少年健康成長方面發揮著重要作用。家庭支持是影響教育“雙減”長效機制的關鍵因素，然而當前家庭的政策認知偏差、家庭教育觀念的誤區、家庭角色行為困局讓家庭表現出對“雙減”的阻抗，給教育“雙減”長效機制的落實帶來較大的困難。為此，從家庭支持視角出發，通過家庭認知轉化、情感導向、工具推進強化持續內生的動力機制，優化暢通有效的溝通機制，推進多方聯動的共育機制，對于提升教育“雙減”的實效性具有重要意義。

關鍵詞：“雙減”政策；基礎教育；家庭支持；長效機制

一、問題提出

2021年7月24日，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱“雙減”），旨在持續推動教育本質的回歸，重塑學生健康成長的教育生態，將“立德樹人”落實到體制機制上?！半p減”的研究成為當前教育學和社會學領域的熱點問題，許多學者從不同角度研究了推進并長效落實這一政策的策略。這些研究在一定程度上助于剖析和解讀“雙減”政策，但是大多集中于政策導向、制度環境、政策實施等宏觀視角，對微觀問題的研究較少，比如對家庭的關注更多是在家校育人和家校社合作的議題上?？梢?，涉及家庭與“雙減”政策之間關系的研究尚未引起足夠的重視，缺乏系統框架和理論支撐。

中國是一個“家本位”的社會。家庭往往是對孩子影響最深的情感圈，它于無形中涵養個體生命的精神內核和德性之根。因此，對于處于義務教育階段的中小學生來說，家庭除了是他們生活和學習的主要場所，也是提供保障和滋養其健康成長的生命場。家庭是落實“雙減”的重要力量和關鍵一環，也是社會政策關注的重點。因此，筆者認為，可以進一步探討：為什么“雙減”政策在部分家庭中不能得到認可？其深層原因是什么？“雙減”作為一項系統工程，應如何吸納并凝聚家庭力量形成長效機制？其實現的內在路徑是什么？鑒于此，本文試圖從家庭支持的視角進行相關研究，提出促進“雙減”長效機制可實現的路徑。

二、出發與歸宿：家庭支持視角

家庭支持系統是社會支持系統的一部分。作為人類社會最普遍的基礎性社會組織，家庭直接關系到社會的安定、生產力的發展；作為一個存在交互作用的系統，家庭是聯結個體與社會的重要力量，個體最早開始通過家庭這個最小的單位的中介作用習得社會，通過個體的內化作用，構建“主觀心靈世界”，充分利用家庭功能是化解社會風險、滿足社會成員需求的根本性舉措。1 家庭功能主要分為家庭內部功能和家庭外部社會功能。一是家庭內部功能。它呈現的是家庭代際關系和教育過程中，家庭對家庭成員經濟和情感的支持以及身體上的照顧和保護。由于家庭成員之間的聯系紐帶具有深厚的自然生理基礎，帶有不可更改的血緣性的遺傳特征，因此，家庭無論如何無法被其他社會組織取代。二是家庭外部社會功能。它強調的是家庭整體結構、功能與社會歷史文化環境之間的辯證關系。2 從作用的對象上看，家庭功能的發揮主要是針對家庭成員，進而擴大到對社會乃至對國家產生影響。家庭提供了最基礎的成長環境和社會文化環境，往往承擔起內部控制任務。關于教育“雙減”長效機制建立的目標，無論外部控制有效與否，都有必要加強內在的控制。

本文通過融合家庭的內外部功能，提出關于家庭支持的系統闡釋。家庭支持，即通過家庭功能和家庭資源有效支持家庭成員應對周圍世界、有效協助社會管理的具體方法和途徑?，F實生活中，每個家庭都有自己的優勢和資源，可調動家庭資源來構建家庭支持系統，運用于家庭個體和群體的需要。具體來說，基于家庭以內的視角，家庭支持是家庭成員間通過日常生活照料、經濟支持、認知指導、精神慰藉等實現相互促進、扶持幫助或支撐，以更好地適應社會的過程或行為；基于家庭以外的視角，家庭支持是通過家庭自我構建和自我負責，協調“體制世界”和“生活世界”沖突的行為方式和手段。卡默曼（Kamerman）等認為，家庭的功能無法被家庭以外建立的任何制度取代，社會政策只是政府分擔家庭的責任的某種方式，“社會政策就是家庭政策”。3 可以說，家庭一方面連接個人生活與社會生活的環節，另一方面也是行為規范與社會理想的基本依賴之所寄。對于個人來講，家庭在情感和物質方面的支持，不論對于兒童還是成人，都是不可或缺的。對于社會來講，家庭是相對穩定的規范體系，它使社會組織、社會管理和社會控制的成本和難度大大降低，是高效的社會組織化單位。本文認為，建立在血緣關系、地緣關系、經濟關系、感情聯系等基礎上的家庭是“雙減”持續推進不可忽視的重要力量，家庭支持是指家庭認知、情感、行為構成的支持系統，主要體現為認知支持、情感支持、行為支持，來實現家庭給予的幫助支援。

三、追問與回溯：家庭教育的“雙減”困惑

“雙減”政策是國家針對我國基礎教育改革的重要舉措，它的力度之大、牽涉范圍之廣，將“減負”問題推到了全新的高度。然而，“雙減”在深入推進的過程中仍然面臨極大的挑戰。研究發現，隨著政策的頒布和實施，家長的焦慮程度出現進一步加劇的傾向。4 其中隱藏著較為復雜的社會、心理和文化因素。

1.家庭對政策的認知偏差

第一，政策內容認知偏差。認知是指一個人對某件事或某對象的看法及信念系統。個體的文化、知識水平和經歷都會影響他的認知水平。之所以會出現家庭阻抗“雙減”現象，其原因在于部分家長囿于自己有限的知識經驗，在解讀政策信息的過程中常常采用不完全的信息加工策略，對“雙減”政策認知發生偏差。例如，對于“雙減”中提出的“全面壓減作業總量和時長，減輕學生過重作業負擔”的要求，部分家長的反應是“作業少了，孩子成績會下降嗎”，將“減負”理解為“減時間”，將“減少學習負擔”等同于“減少學習時間”，他們以為“學習時間的數量累積”與“教育收益”是對等關系，提高學生學業成績的最有效方式在于作業增量和課外補習，而教育“雙減”無疑引起了他們極大的不安和疑惑。

第二，政策效果認知偏差。政策的實施效果影響家庭對教育政策的認知，而政策有效性具體表現為以往長期廣泛存在的“減負”政策執行效果的影響。中小學生減負問題向來受到教育決策部門乃至整個社會的重視，據統計，國家層面相繼出臺的專門的“減負令”就有50多道。義務教育階段“減負”政策數量之多，頻率之快，從某種意義上反映了減負政策效果不盡如人意，也反映了多年來學業負擔難題不是新問題，而是具有頑固性特征且不時有加重趨勢的舊問題。盡管此次“雙減”校內校外雙管齊下，與之前的“減負”政策在執行的全面性和徹底性等方面表現出較大的差異。但受以往政策執行效果的影響，部分家長很容易用以往的經驗對新的政策進行判斷，對“雙減”的持續推進缺乏信心，對效果存疑，對政策落實的穩定性和持續性表現擔憂，導致合作意愿較低。

總之，家長產生對“雙減”政策的認知偏差原因在于，他們只看到“雙減”政策的形式，而未看到其實質在于讓教育回歸本位，推進教育公平，讓家庭教育回歸生活。而長期以來的政策認知偏差所遺留的問題也使得“減負”工作“先天不足”，導致“雙減”較難構建長效機制。

2.家庭教育的觀念誤區

第一，分數思維誤區。從現實角度看，考試分數一直是我國義務教育評價的重要維度，這就不可避免地讓家長陷入“分數思維”中，形成“以分數論英雄”的教育理念誤區。父母容易在不斷競爭和攀比中看到自己孩子的不足，從而對孩子的考試分數表現出不滿意和不自信，家長的擔憂和不滿成了家庭教育焦慮問題的來源。這種分數思維會讓家庭教育陷入功利化和短視化的不利境地，也讓學生個體發展陷入片面化和應試化的困境中。

第二，苦難崇拜誤區。孟子的“故天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為”1，將苦難作為價值予以肯定。對于中華民族來說，“優秀來自苦難”已然升華為一種“集體無意識”，而每一個人的“個體無意識”中必然滲透著深厚的“集體無意識”。受這種傳統思想的影響，“吃得苦中苦，方為人上人”“學習要做‘苦行僧”成為大部分家長教育孩子的價值理念，似乎在傳達著這樣一種普遍的信念：讀書（學習）從來不是一件輕松的事情，成功歸結于吃苦。中國家庭希望孩子能吃苦，必須有吃苦的能力。這種片面夸大和強調“苦難”價值無疑是對“進取心”的窄化和異化解讀，容易陷入本末倒置的形式主義陷阱。

總之，分數思維、苦難崇拜引發“分數攀比”“吃苦攀比”，個體之間競爭日益加劇，其所形成的“劇場效應”導致教育生態異化和教育秩序失衡。而教育“雙減”的邏輯起點是教育的“以人為本”，家庭所持的觀念與當前教育理念的沖突，顯然會阻礙“雙減”政策的落地生根和青少年的健康成長。

3.家庭角色的行為困局

第一，角色越位。勞倫·里韋拉（Lauren A.Rivera）在《出身》中揭示了一個殘酷的現象：“經濟特權從一代傳遞給下一代采用的是更間接的方式，很大程度上通過教育體系完成?！? 為子女創造較好的學習條件得到大多數家長的認可。家長將“家庭教育”當作“家庭學習”，把抓子女的學習視為家庭教育的重心，由于不愿看到子女學習上“分心”或者不能容忍子女的識錯、糾錯的進度緩慢等行為，出現家長大包大攬、包辦代替、越俎代庖的角色越位現象。家長對子女生活的越位式介入剝奪了子女學習生活技能的權利，導致子女的抗逆境能力差。

第二，角色缺位。部分家長因工作和個人的原因，長期缺席孩子的教育，將孩子的教育責任全部交給學校和校外輔導機構。此外，也有部分家長受社會文化資本的影響，對自身的教育缺乏自信和擔當，放棄了對孩子的家庭教育責任。角色的缺位，使得部分家庭難以營造良好的教育生態環境，導致家校合作協同育人無法落實，難以為“雙減”政策的落實提供保障。

第三，角色錯位。父母在自身角色的理解上存在錯位的偏差。在家庭權力系統中，處于上位的父母“以愛之名”對處于下位的子女行“權力之實”的情況常常發生。傳統的規范和壓力都給予父母以更多的權威和特權管教孩子，主要表現父母往往以高壓的形式逼迫子女按照自己的意愿學習。父母以“霸權”對待孩子，想方設法幫助孩子“搶跑”“搶道”，致使教育內卷越來越嚴重，也影響了孩子學習的積極性，良好的親子關系更是無從談起。

總之，錯誤的家庭角色行為會擠占或侵蝕孩子成長的空間和時間，打破個體成長的規律性、次序性和自主性，最終造成家庭支持系統弱化或異化。由此可見，“雙減”政策受到家庭角色越位、缺位、錯位的掣肘，加大了全面落實的難度。

四、回歸與超越：家庭支持下教育“雙減”的

長效機制

從整體性來看，我國教育“雙減”社會化程度及運作機制尚存在不足。在中國社會“個體—家庭—國家”圈層結構下，尤需突出強調家庭這一協助要素。家庭支持在“雙減”政策落實和青少年學生個人發展之間起連接性作用。

1.提高家庭的認知接納，強化教育“雙減”動力機制

動力機制是驅動“雙減”政策順利、深入、有效開展的一切有利因素的機構體系，也是推動“雙減”有效進行的根本動力和力量。家庭科學的認知及接納是重要動力因素，能夠為教育“雙減”政策提供動力源、動力能和動力流。熊丙奇認為，要從根本上治理私教問題，關鍵在于家長的認知。1家庭對“雙減”政策真正認可和信任發揮著動力作用，驅動家庭發揮其支持的積極性和主動性，進而推動“雙減”政策的落實。共識是合作的基礎，政府和學校要打通家庭和學校、社會之間的屏障，架設起家庭、學校、社會聯系的橋梁。如，在頂層設計上，統一戰略部署，讓家長了解教育“雙減”政策對“完整的人”培育的功能所在，增強對“雙減”政策的本質認識和深度解讀，跳出教育功利性思維。家長需要樹立長遠目標，關注孩子一生的可持續發展。孩子成長的環境與父母迥然不同，家長用過去自己賴以成功的應試教育和吃苦教育方式來衡量教育成果，顯然不適用于當前的育人要求。義務教育不是造就善于應試的“高級機器人”，而是培養德、智、體、美、勞全面發展的現代人?？傊?，以家庭對“雙減”的正確認知和接納為切入點，建立與“雙減”相適應的認知體系和思維方法，專注于孩子的心理機能、思想意識及內在品德的成長，科學有效培養孩子的精神自立和行為自律能力。這樣，家長才能真正成為孩子行為的示范者、心理的輔導者，才能更好地強化“雙減”動力機制，助力“雙減”增效提質。

2.發揮家庭的情感支持，優化教育“雙減”溝通機制

“雙減”重塑教育生態的目標和理念在于回歸教育本質和規律。家長、教育工作者和學生彼此信賴、同感共受是教育溝通機制運行生效的體現。在“雙減”實施過程中，多元主體的利益考量往往具有多元復雜性，容易出現沖突，需優化溝通機制。我們認為，情感具有動員功能，利用情感優化溝通機制，形成濃郁、積極的教育情感場，有助于促進多方理解“減負”的價值意義。家庭教育的重要維度之一是情感性撫育。家庭不僅是物質場所，更是充滿感情色彩的精神依托。如學者潘允康所言：“建立在物質生活基礎上的精神生活，表現為家庭成員的理想、情操、道德、氣質、興趣、愛好、感情聯絡和互相交往等。”2 從教育規律和養育本質出發，基礎教育更多是加強情感濡染，借此實現互聯互通是拉動基礎教育高質量發展的重要突破口。應試教育下畸形的學業競爭、對抗性比拼，無形中加重了學生負擔，甚至產生自我懷疑和厭學情緒。對此，家庭要充分發揮情感支持的特點和優勢，建立孩子對學習的整體認知并為他們的成長賦能，幫助他們減輕負擔，讓孩子在成長過程中獲得“心理能量”并找到學習的真正志趣。孩子在情感溝通過程中體驗到的精神愉悅和積極心理，會直接影響“雙減”政策的效果。其中，家庭的情感流動有助于個體在自我與他人的反復關照中實現自我認同和他者信任的建構，有助于增強家庭、學校和學生個體的互聯互通、互助互信，切實推動“雙減”落地落實。

3.發揮家庭的工具支持，推進教育“雙減”共育機制

共育機制就是充分調動不同主體力量的積極性，創新合作協調形成育人共同體的途徑和方式。教育“雙減”共育機制要求充分發揮家庭的教育力量，家校社聚力，協同育人。首先，家長要自覺踐行家庭角色職責。2019年5月《全國家庭教育指導大綱（修訂）》提出要“重視發揮家庭各成員角色的作用”1，2022年1月《中華人民共和國家庭教育促進法》要求規范和引領廣大家長科學實施家庭教育。家庭角色的職責難以委托他人代理，身為父母，家長應正確定位自己的角色，以實際行動來支持和履行好自己的家庭職責，助力“雙減”政策落地見效。具體的做法是：調整角色期待，創造和睦、溫暖、快樂的家庭氛圍，為孩子快樂學習、健康成長創造良好的家庭環境；正確了解自己的角色義務、角色權利和角色互補內容，履行相應的行為職責，家庭成員通過內部新協作來建立良好的家庭支持網絡，實現培育子女全面發展的目標。其次，家校社多向互動。在家校社合作中，要培養家長的主人翁責任感，刺激家長參與學校教育方面的積極性，變被動參與為主動協調，為基礎教育發展提供多方面的工具性支持。政府和學校在制定政策時，應積極邀請家長參與基礎教育政策的開發、執行和評價。當家長在家校合作中感受到自身的主體角色時，他們就會發揮自身的重要作用。同時，家庭在承擔與學校共同教育學生的過程中，家長的素質也會得到鍛煉和增強，從而成為“雙減”政策實施過程中強有力的、默契的支持者、同盟軍。

A Study on the Long-term Mechanism of “Double Reduction” in Education from the Perspective of Family Support

XUE Minxia ，YANG Xiujun

（School of Marxism， Shanghai University，Shanghai，200444）

Abstract： The formulation and implementation of the “double reduction” policy is an important measure to promote the high-quality development of basic education， which plays an important role in guaranteeing the healthy growth of teenagers. Family support is a key factor that affects the long-term mechanism of “double reduction”in education. However， the families policy cognitive deviation at present， the misunderstanding of family education concept， and the behavioral dilemmas of family roles make families show their resistance to“double reduction”， which has brought great difficulties for the implementation of the long-term mechanism of “double reduction” in education. Therefore， from the perspective of family support， it is of great significance to enhance the effectiveness of“double reduction”in education by strengthening the continuous endogenous dynamic mechanism， optimizing the smooth and effective communication mechanism， and promoting the multi-linkage co-parenting mechanism through family cognitive transformation， emotional orientation and tool propulsion.

Key words： “double reduction” policy，basic education，family support，long-term mechanism

基金項目：本文系上海市哲學社會科學規劃課題“抗挫折能力的影響因素與提升機制研究”（項目編號：2021FZX007）和中國青少年研究會2023年度重點課題“新時代青少年勞動觀及其教育引導研究”（項目編號：2023A10）的研究成果。

作者簡介：薛敏霞，上海大學馬克思主義學院博士研究生，主要從事基礎教育與思想政治教育研究；楊秀君，上海大學馬克思主義學院教授，博士生導師，博士，主要從事基礎教育與思想政治教育研究。

1? 張奇林，劉二鵬：《面向家庭的照料社會政策建構：范式、因應與路徑》，《青海社會科學》2019年第2期，第105-114頁。

2? 張威：《家庭社會化功能的弱化現象以及現代社會工作的戰略性應對》，《社會工作》2018年第6期，第3-22頁，第109頁。

3? S. Kamerman，A. Kahn. “Family Policies： Government and Families in 14 Countries”， New York： Columbia University Press， 1978， pp.1-47.

4? 周序：《家庭資本與學業焦慮——試論“雙減”政策引發的家長焦慮問題》，《廣西師范大學學報》（哲學社會科學版）2021年第6期，第96-106頁。

1? 孟子：《孟子》，劉美娥，杜玉檢譯，廣州出版社2001年版，第234頁。

2? 勞倫·里韋拉：《出身——不平等的選拔與精英的自我復制》，江濤，李敏譯，廣西師范大學出版社2019年版，第7頁。

1? 熊丙奇：《學科類培訓轉入“地下”，需科學治理系統治理》，載教育部官網：http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/moe_2082/2021/2021_zl56/202109/t20210908_560779.html，2021年9月8日。

2? 潘允康：《家庭社會學》，重慶出版社1986年版，第232頁。

1? 《全國家庭教育指導大綱（修訂）》，載中國人大網：https：//www.zgggw.gov.cn/zhengcefagui/gzzd/zgggw/13792.html，最后登錄日期：2022年5月14日。