發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，促進幼兒教育教學發(fā)展

李玉玲 劉珊珊 趙曉菲

摘要：信息化在幼兒教育教學中有效促進了幼兒教育改革，為幼兒教育教學帶來了新發(fā)展。“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，線上與線下相結(jié)合的教學方式逐漸普及，區(qū)別于傳統(tǒng)幼兒課堂教學，教師以互聯(lián)網(wǎng)為媒介，拓展幼兒獲得知識渠道，豐富幼兒教育教學資源，實現(xiàn)家園共育，并引導幼兒主動學習，促進幼兒全面發(fā)展。本文就幼兒教育教學現(xiàn)存問題展開討論，基于此提出了以互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢促進幼兒教育教學發(fā)展的策略。

關鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)；幼兒教育教學

隨著現(xiàn)代化信息技術的發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式的應用有效促進了幼兒教育教學發(fā)展，在一定程度上緩解了因教育教學資源分配不均而帶來的幼兒教育地區(qū)發(fā)展不均衡問題。幼兒教師可發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，進行繼續(xù)學習，了解新時代幼兒教育新理念、新發(fā)展，提升自身專業(yè)素養(yǎng)，并在此基礎上搭建校本互聯(lián)網(wǎng)教育教學平臺，線上與線下相結(jié)合，實現(xiàn)幼兒教育教學模式的轉(zhuǎn)變、教育資源共享與家園共育發(fā)展，促進幼兒教育教學發(fā)展。

一、幼兒教育教學現(xiàn)存問題分析

（一）幼兒教育教學資源分配不均

目前，我國幼兒教育教學尚不屬于義務教育范疇，且以私立幼兒園居多，相較于公立幼兒園，私立幼兒園在進行幼兒園籌辦時過分注重園區(qū)硬件設施建設，教學水平與園區(qū)環(huán)境建設良好，但缺乏與之相對應的教學制度與管理措施，加上幼兒教育教學資源分配不均，導致部分家長在選擇幼兒園時存在較大疑慮。且幼兒園收費逐年增加，甚至與學區(qū)房、戶口等掛鉤，出現(xiàn)“上學難”問題。

（二）幼兒教育教學地區(qū)發(fā)展不均

幼兒教育教學地區(qū)發(fā)展不均，其中以農(nóng)村表現(xiàn)最為明顯，部分農(nóng)村幼兒園教育教學設施落后，且缺乏專業(yè)師資隊伍，幼兒教育教學發(fā)展受限。而部分地區(qū)間幼兒教師基礎保障不一，部分私立幼兒園以盈利為主要目的，教師待遇較低，導致教師在教育教學中積極性降低，以完成教學任務為主，忽視了幼兒個性發(fā)展。

（三）幼兒教育教學內(nèi)容泛化

不同于素質(zhì)教育階段，教育部對幼兒教育教學缺乏完善的管理制度，幼兒園教育教學內(nèi)容泛化，具體表現(xiàn)在：幼兒園教育教學內(nèi)容傾向于區(qū)域化活動、游戲等，更注重對幼兒基本生存技能、交往技能的培養(yǎng)，該類教學內(nèi)容區(qū)別于小學教育，缺乏規(guī)范的教學流程。同時，目前幼兒教育教學小學化問題嚴重，部分幼兒園教學內(nèi)容傾向于小學化，識字、算術等教學內(nèi)容出現(xiàn)在幼兒課堂上，并布置相關家庭作業(yè)，不符合幼兒年齡階段教學。究其原因主要在于教師教育觀念問題與教學內(nèi)容泛化，過分約束幼兒行為，強制幼兒按照教師的要求進行學習、游戲，忽視了幼兒主觀能動性，在一定程度上打擊了幼兒的學習積極性和創(chuàng)造性，不符合寓教于樂。

（四）幼兒教育教學與小學教育銜接不合理

隨著各行業(yè)“內(nèi)卷”嚴重，不能讓孩子輸在起跑線上成為家長教育孩子重點，直接導致幼兒園教育教學內(nèi)容向小學化傾斜，出現(xiàn)幼兒教育教學與小學教育銜接不合理現(xiàn)象，對幼兒過分強調(diào)對知識的教學，不符合3～6歲年齡階段幼兒身心發(fā)展規(guī)律。且部分幼兒園受應試教育影響，對幼兒學習成績重視程度過高，教育教學重點逐漸偏離，忽視了幼兒身心健康發(fā)展。

二、發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，促進幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)提升

（一）借助互聯(lián)網(wǎng)促進幼兒教師繼續(xù)學習

隨著現(xiàn)代化信息技術的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)教育教學資源豐富，教師可借助互聯(lián)網(wǎng)平臺進行繼續(xù)學習，充實自我，以促進教師專業(yè)化能力發(fā)展。同時互聯(lián)網(wǎng)的海量資源也為教師學習提供了無限可能，能夠讓教師學習到最新幼兒教育教學資訊、各年齡階段幼兒身心發(fā)展特點如情緒變化、行為變化、語言變化等，全面了解幼兒內(nèi)心世界，為探索幼兒教育教學提供理論依據(jù)。同時，教師可針對幼兒心理展開探索，通過教學內(nèi)容、教學活動的選擇，對幼兒不良情緒、行為進行有效干預，促進幼兒心理健康發(fā)展。

（二）借助互聯(lián)網(wǎng)提高教師教育教學能力

教師教育教學能力與課堂教學質(zhì)量直接掛鉤，基于現(xiàn)階段幼兒教師年齡偏小化，教學經(jīng)驗不足等問題，互聯(lián)網(wǎng)為其提供了觀摩學習平臺。互聯(lián)網(wǎng)上人才云集，教師可在互聯(lián)網(wǎng)上觀看優(yōu)秀教師公開課進行學習，了解幼兒教育教學方法與課程設計，教學相長。但教師不可照搬照抄，應推陳出新，取其精華，并在課程活動中再加以實踐，不斷優(yōu)化改進，探索出符合本校幼兒的教育教學方式，有效提高教學質(zhì)量，同時教師也可在觀摩學習他人教學活動中反思自我，不斷進步。

（三）借助互聯(lián)網(wǎng)學習幼兒教育相關知識

幼兒對外界缺乏正確認知，容易受到外界不良因素影響，且各方面能力、心理將處于發(fā)展階段，因此幼兒教育教學強調(diào)對幼兒語言、行為的規(guī)范，塑造幼兒積極向上的性格和生活態(tài)度，促進幼兒身心健康發(fā)展。因此，為推進幼兒教育教學有效性，教師可借助“互聯(lián)網(wǎng)+教育”優(yōu)勢，學習幼兒教育相關知識，豐富個人知識層次，并借此掌握幼兒學習、生活中的問題，從多層次進行分析，干預幼兒行為，促進幼兒正確價值觀的形成以及正確人生觀的建立。例如：現(xiàn)階段獨生子女家庭的出現(xiàn)，“衣來伸手、飯來張口”作為幼兒常見問題，不利于幼兒良好品質(zhì)的形成，容易對幼兒將來獨立發(fā)展形成不良影響。基于此教師需從多方面進行分析，搭建教師、家長互動交流平臺，了解幼兒日常生活現(xiàn)狀，多角度分析，利用多媒體播放動畫短視頻，以多樣化的彩色視頻激發(fā)幼兒興趣，培養(yǎng)幼兒自主吃飯、穿衣、洗漱能力，在日常教學中增加實踐活動，促進幼兒自主能力的形成。

三、發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，促進幼兒教育教學模式轉(zhuǎn)變

（一）借助互聯(lián)網(wǎng)打破傳統(tǒng)課堂教學限制

信息化教育時代背景下，互聯(lián)網(wǎng)在幼兒教育教學中應用逐漸頻繁，教師可借助互聯(lián)網(wǎng)打破傳統(tǒng)課堂教學時間、空間及內(nèi)容上的限制，以“互聯(lián)網(wǎng)+”促進幼兒教育教學模式轉(zhuǎn)變，帶給幼兒與家長獨特體驗?；ヂ?lián)網(wǎng)所蘊含的豐富教學資源，拓展了幼兒教育教學內(nèi)容，教師可根據(jù)幼兒身心發(fā)展特點與興趣愛好選擇合適教學內(nèi)容，并以多媒體為媒介進行知識傳遞，以直觀的視覺、聽覺體驗帶領幼兒認識世界、學會人際交往，有效提高幼兒課堂學習興趣。同時互聯(lián)網(wǎng)提供了線上與線下相結(jié)合的雙向教育教學模式，資源共享，幼兒自主學習機會增多，能夠更好地促進幼兒思維、智力、心理、品質(zhì)全面發(fā)展。在幼兒語言活動、科學活動、美術活動、實踐活動中加以應用，以多媒體教學為主，可以有效提高幼兒教育教學質(zhì)量，促進幼兒綜合素養(yǎng)全面發(fā)展。

（二）借助互聯(lián)網(wǎng)促進教師與幼兒關系轉(zhuǎn)變

幼兒與教師的良好關系在一定程度上影響了幼兒教育教學質(zhì)量，教師可借助互聯(lián)網(wǎng)了解幼兒行為、語言、表情與其情感的一般對應關系，及時掌握幼兒內(nèi)心情感，并加以干預，做幼兒的好朋友，增強幼兒對教師的信任，促進幼兒與教師關系轉(zhuǎn)變，促進后續(xù)教學活動順利開展。同時，互聯(lián)網(wǎng)背景下，幼兒學習主體地位有所提升，教師可建立幼兒興趣愛好、行為傾向數(shù)據(jù)庫，并以此為依據(jù)展開教學活動，通過激發(fā)幼兒興趣，促使幼兒主動投入學習，進而促進幼兒發(fā)展。

四、發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，促進幼兒教育教學資源共享

（一）借助互聯(lián)網(wǎng)促進幼兒教育教學資源均衡

幼兒園教育教學地區(qū)發(fā)展不均衡，其中以地區(qū)間差距，尤其城市與農(nóng)村差距最為明顯，借助互聯(lián)網(wǎng)可在一定程度上促進幼兒教育教學資源均衡，利用互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)教學資源的共享，在教育教學軟實力上促進教育公平。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，有效促進了中西部地區(qū)教育教學的發(fā)展，豐富的教育教學資源向中西部傾斜，教師以互聯(lián)網(wǎng)為媒介豐富教育教學內(nèi)容，并針對課程目標、課程設計、課程形式等進行調(diào)整，實現(xiàn)跨園區(qū)教學互助，促進幼兒教育教學水平提升。

（二）借助互聯(lián)網(wǎng)豐富幼兒教育教學課程資源

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的出現(xiàn)，極大程度豐富了幼兒教育教學課程資源，網(wǎng)絡為幼兒園的教學提供了海量資源，有效解決了教育教學資源分配不均問題?，F(xiàn)階段部分農(nóng)村地區(qū)的教學設施、教學資源、師資力量都較為落后，導致農(nóng)村地區(qū)幼兒教育受重視程度偏低。在一些幼兒園里，教學設施也比較落后，部分教師缺乏專業(yè)知識，難以跟上時代發(fā)展步伐，導致幼兒教育發(fā)展受限?；ヂ?lián)網(wǎng)為教師提供了方便快捷的自主學習機會，教師可借助互聯(lián)網(wǎng)繼續(xù)學習，學習幼兒心理學、幼兒行為語言等知識，掌握教育教學資訊、課程標準、改革措施等，學習優(yōu)秀教師教學經(jīng)驗，增強自身專業(yè)能力與教學能力。同時，互聯(lián)網(wǎng)豐富的教育教學資源為幼兒教育提供了多樣化教學內(nèi)容，教師可根據(jù)幼兒特性展開教學，利用音頻、短片等形式帶給幼兒直觀的視覺、聽覺體驗，激發(fā)幼兒學習興趣。部分幼兒園無伴奏樂器時，教師也可直接利用多媒體代替硬件設施（鋼琴），播放伴奏音樂，促進教學活動的有效性。

五、發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，促進幼兒教育教學班級管理

（一）借助互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)化班級信息管理

隨著現(xiàn)代化信息技術發(fā)展，使用互聯(lián)網(wǎng)進行班級管理與傳統(tǒng)班級管理模式有所不同。教師可針對幼兒特性進行個性化的信息管理，更加科學、合理地指導幼兒成長。“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下幼兒信息管理的記錄、更新與查找更加便捷，能夠以直觀的表格進行記錄可優(yōu)化班級信息管理。同時，創(chuàng)建學校、家庭、醫(yī)院可以建立數(shù)據(jù)共享平臺，在平臺上記錄幼兒一般性疾病、過敏、疫苗接種等信息，以便教師更好地應對突發(fā)情況，確保幼兒個人安全，方便學校和家長及時了解幼兒情況。如針對幼兒可能存在的過敏反應，教師需向家長了解并記錄，平時也可就幼兒每日餐食進行記錄，包括每日餐食種類、食用量等，便于幼兒身體出現(xiàn)問題時進行查找，幫助醫(yī)生快速找出病因，做好日常保健工作，給予及時干預和治療，促進幼兒健康成長。

（二）借助互聯(lián)網(wǎng)完善幼兒個人評價

在幼兒教育教學中，互聯(lián)網(wǎng)的應用可有效完善幼兒個人評價，教師可借助互聯(lián)網(wǎng)記錄幼兒成長過程，促進教師對幼兒階段性評價的有效性，并在此過程中引導幼兒對自身不足的情況加以完善，或?qū)處焹?yōu)化教學方式提供依據(jù)，助力幼兒健康成長。在實際教學中，教師利用互聯(lián)網(wǎng)制作、管理幼兒個人成長記錄手冊，就幼兒每日或每周課堂表現(xiàn)、技能提升、行為習慣等進行記錄，并針對所記錄內(nèi)容展開客觀評價，一般以激勵性評價為主，或樹立榜樣意識，鼓勵幼兒向他人學習，完善自我。同時，教師也可根據(jù)幼兒學情及其現(xiàn)存問題及時調(diào)整教學方式與教學內(nèi)容，并根據(jù)評價結(jié)果為幼兒提供個性化教學，激發(fā)幼兒學習興趣和動力，以促進幼兒發(fā)展為主，發(fā)揮幼兒教學育人優(yōu)勢，促進幼兒良好行為習慣養(yǎng)成。除此之外，針對幼兒個人評價可及時反饋給家長，搭建互聯(lián)網(wǎng)信息交流平臺，學校與家庭共同發(fā)力，為幼兒成長保駕護航。

六、發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，促進幼兒家園共育有效發(fā)展

（一）借助互聯(lián)網(wǎng)搭建信息交流平臺

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，有效促進了幼兒家園共育發(fā)展，教師可借助互聯(lián)網(wǎng)搭建教師、家長信息交流平臺，為幼兒家園共育奠定基礎。基于現(xiàn)階段網(wǎng)絡交流平臺的多樣化，其中以QQ、微信最為普及，針對家長年齡層次，教師可選擇微信群進行信息交流，實現(xiàn)信息交流的方便快捷與透明公開。同時幼兒園可創(chuàng)建微信公眾號，發(fā)布幼兒園內(nèi)活動相關內(nèi)容，實現(xiàn)信息交流的有效性。例如：幼兒園將于“六一”兒童節(jié)組織園內(nèi)親子項目，誠邀家長參加，幼兒園可在微信公眾號進行活動相關內(nèi)容的推送，包括活動時間、活動形式、活動主題等，同時教師也可在微信群內(nèi)組織家長交流，就班級活動提出相關意見，保障活動順利進行。教師可開展教育實踐活動，以微信群為媒介，組織家長在家利用空余時間陪伴幼兒游戲、繪畫、手工、閱讀、勞動等，鼓勵幼兒動手實踐，培養(yǎng)幼兒天賦，促進幼兒智力發(fā)展。

（二）借助互聯(lián)網(wǎng)實時了解幼兒情況

家園共育強調(diào)教師與家長共同發(fā)力，促進幼兒身心健康發(fā)展。教師可借助互聯(lián)網(wǎng)實時了解幼兒日常生活情況，也可及時向家長匯報幼兒在校情況，搭建互動橋梁，實現(xiàn)信息的有效交流。在進行日常教育教學時，教師可根據(jù)家長所反饋的幼兒在家表現(xiàn)與學習情況，及時進行教學內(nèi)容、教學方式的調(diào)整，就幼兒不良行為習慣進行語言或行為進行及時干預，規(guī)范幼兒言行；同時教師也可向家長反饋幼兒在校情況，積極引導家長就幼兒問題進行指導教育，促進幼兒全面發(fā)展。例如：當幼兒在園內(nèi)吃午餐時其食用量較往日明顯減少，教師需及時向家長反饋，多角度分析幼兒出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因，包括餐食種類、幼兒情緒等，并提醒家長在晚餐時進行干預。

（三）借助互聯(lián)網(wǎng)指導家長科學教育

在幼兒教育教學中，家長與教師需要共同努力，發(fā)揮各自優(yōu)勢，促進幼兒身心健康發(fā)展。幼兒園可發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，組織優(yōu)秀教師進行線上育人知識講座，或展示教師課堂授課活動，向家長傳遞幼兒階段教育教學理念及重點，提高家長認知。同時，可分享幼兒教育專業(yè)網(wǎng)站，或搭建校本幼兒教育平臺，通過專業(yè)化幼兒教育教學資料的普及，促進家長對專業(yè)教育教學的認知，明確家園共育優(yōu)勢，避免家長做“甩手掌柜”，引導家長在幼兒教育教學中發(fā)光發(fā)熱，共同促進幼兒成長。

七、結(jié)束語

在教育信息化發(fā)展階段，“互聯(lián)網(wǎng)+”為幼兒教育教學提供了無限可能。幼兒教師可充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，以互聯(lián)網(wǎng)為媒介進行線上學習。這有助于了解幼兒教育教學相關政策，學習優(yōu)秀教師經(jīng)驗，提高自身專業(yè)能力與教學能力，保障教育教學順利開展。同時，幼兒教師還可以利用互聯(lián)網(wǎng)促進教育教學模式轉(zhuǎn)變，打破傳統(tǒng)課堂教學時間、空間與內(nèi)容限制，豐富幼兒教育教學資源，實現(xiàn)教學資源公平化發(fā)展。不僅如此，幼兒園還可以創(chuàng)建校本互聯(lián)網(wǎng)教育教學平臺，促進班級管理與家園共育，進一步提高幼兒教育教學質(zhì)量。

作者單位：李玉玲 ? 劉珊珊 ?趙曉菲 ?青州市旗城幼兒園

參 ?考 ?文 ?獻

[1]丁曉燕.“互聯(lián)網(wǎng)+”融合幼兒教育的實踐模式及發(fā)展趨勢探析[J].科幻畫報，2022（01）：131-132.

[2]孫明敏.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下提高幼兒園教學質(zhì)量方法探究[J].中國新通信，2022，24（03）：216-218.

[3]郭立生.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下幼兒教育的改革和創(chuàng)新[J].中國新通信，2022，24（01）：222-223.

[4]馮思凡.“互聯(lián)網(wǎng)+”融合幼兒教育的實踐模式及發(fā)展趨勢探究[J].學苑教育，2020（25）：95-96.

[5]鹿銀銀.互聯(lián)網(wǎng)在家園共育中的應用[J].家教世界，2021（21）：61-62.