基于目標和議題統整單元作業的內容和類型

劉春文

【關鍵詞】項目統整；大單元作業；深度重構

統編教材雙線組元的結構特點適合倡導大單元統整教學。大單元統整旨在以目標統領任務，以任務實現進階的教學設計，形成完整的“教—學—評”系統。這里的“統整”首先是一種思維方式，或者說是一種認知方式。立足大單元，結合學科特征，基于項目深度統整單元作業，明晰作業的目標和議題，探究作業的內容和類型，是實現減負增效的重要路徑，也是廣大教師關注的焦點。下面，筆者以2022 年4 月19 日浙江省紹興市越城區馬山中學的一次主題研修為切入口，借助備課組研討、微課、實踐課、同課異構等多種形式，探究“雙減”背景下項目化學習大單元作業內容和類型深度重構的策略。

一、深度調查對單元作業的認識，了解內容和類型重構的需求

在“雙減”背景下，對于語文作業設計，我們秉承單元統整意識，以期達到“以練促學”的目的?；诖?，圍繞本次主題研修，立足區域實際，結合各校校情和學情特點，對現場參與研修的各學段的165位教師和56 個學生作了在線問卷深度調查，具體情況反饋如下：

1. 雙減政策實施以來，你覺得作業最大的變化是什么？（ ）［單選題］

選“A. 作業數量減少”的師生分別占50%和37.58% ，選“B. 作業質量提高”的師生分別占24.85%和16.07%，選“C. 題型靈活多樣”的師生分別占29.09%和26.79%，選“D. 學習能力提高”的師生分別占8.48%和7.14%。由此可見，師生對作業數量的減少認可度較高，其次為“題型的靈活多樣”；認為“作業質量提高”和“學習能力提高”的則相對較少。從數據來看，作業數量減少和類型豐富符合“雙減”的要求，但對于作業質量提高，尤其是學習能力提高的作用不太明顯，這有悖于“雙減”政策“減量不減質”的宗旨和本質，應該引起高度重視。

2. 你覺得平時重構單元作業內容和類型有必要嗎？（ ）［單選題］

選“A. 有”的師生分別占88.48%和78.57%，選“B. 沒有”的師生分別占1.82%和1.79%，選“C. 不清楚”的師生分別占3.64%和7.14%，選“D. 有點兒”的師生分別占6.06%和12.5%。從調查數據來看，大多師生對作業內容和類型的統整持有積極態度與較強意愿。

3. 你覺得統編教材實施單元作業難易程度如何？（ ）［單選題］

選“A. 容易”的師生分別占21.21% 和48.21% ，選“B. 不容易”的師生分別占26.67% 和14.29% ，選“C. 有難度”的師生分別占51.52% 和17.86% ，選“D. 不清楚”的師生分別占0.61% 和19.64% 。從調查數據來看，師生對統編教材實施單元作業的難易度認知落差較大甚至截然相反，學生認為“ 容易”的占近一半，認為有難度的只占不到兩成；而教師認為“有難度”的占一半多，認為“容易”的只占兩成。看來不同角色的定位直接影響到對實施單元作業的看法，教師是對單元作業操作的客體，而學生則是對單元作業實踐的受體，二者對作業的本質和價值的定位不同，自然對作業難易度的感知也不一致。

二、基于單元目標和議題重構作業內容

大單元教學旨在以目標統領任務，以任務實現進階的教學設計。單元作業內容包括作業任務與答案，對其的選擇與確定應基于以下原則，即科學性原則、整合性原則、貫通性原則。

1. 科學性——作業內容與作業目標一致

作業內容的科學性決定了學生的可理解性，也可體現出作業的基本質量。為保證作業內容的科學性，教師在設計作業時需要基于單元目標、保證本體性知識準確、表達清晰無歧義、符合學生身心特點等基本要求。其中，依據單元目標設計單元作業的內容十分關鍵，是保證作業成為實現課程目標的基本途徑。如統編教材八年級下冊第二單元的作業設計（見圖1），其內容與單元目標保持高度一致，在此基礎上創設真實的情境，用任務驅動搭建支架，形成不同層面的作業，并配以相應的評價量表，實現“教—學—評”一致。

依據單元目標設計的作業具有以下基本特點：一是嚴格根據課程標準進行設計；二是課程標準的很多要求僅僅通過課堂學習無法實現，需要發揮課堂學習和課外作業相聯合的作用；三是作業活動的完成需要一個持續跟進的過程，更要關注對學生綜合能力和語文素養的培養。教師要隨時對作業的內容和完成情況作出評價和判斷，統計分析后，根據每項作業目標與作業內容的對應，作出調整并確定內容和要求。

2. 整合性——單元選文與學段內容統整

作業設計要有單元統整意識，并貫穿整個教與學的過程。仍以統編教材八年級下冊第二單元事理說明文作業內容設計為例，該單元作業設計是基于八年級上冊第五單元事物說明文的學習。教師在設計之初首先應明確其在本冊教材中的位置、核心知識，以及對發展學生核心素養的功能價值，分析已學內容與本單元內容的關系等（見表1）。

在打通單元甚至學段的基礎上，研修教師結合本校外來務工子女占比較大和學生閱讀基礎較弱的特殊學情，巧選突破口，創設趣味性情境，以“趣”激發學生學習說明文的興趣，并注重培養學生的科學思維，引導學生重視讀寫結合，通過設置任務型作業驅動學生進行自主探究。教師通過設計三張作業探究單，構建不同類型且有效的作業支架，幫助學生在完成作業的過程中達到三個學習目標：培養篩選、處理信息的能力（重點）；提高說明文語言的品味能力；培養科學思維，激發科學興趣（難點）。

3. 貫通性——單元共性與單篇選文特色

“單元貫通”的核心在于找到單元內部篇章之間的聯系，以及各文本間相互呼應又各具特點的內容。在統編教材中，單元主題是明顯的貫通脈絡，而語文要素則是一條隱性線索。

以八年級下冊第二單元為例，基于單元貫通進行單元整體作業深度重構的思路如下：

第一步，確定單元作業重構的目標和議題，通過分析本單元課文的課時目標，以說明文知識、說明藝術、科學精神作為單元目標，同時把說明藝術、科學精神作為本單元的核心議題。在此基礎上，確定單元作業內容和類型。主要的單元作業重構策略是統整課后作業、教材課后習題，綜合運用教學參考書、教材閱讀提示等多種元素，并延展到統編教材的多個篇章和某一篇章，最終圍繞目標和議題達成深度重構。

第二步，對單元內的每個課時作業進行重構，主要從設計思路、具體情境、重構策略、作業內容和類型設計四個方面入手。

第三步，對單元作業進行深度重構。設置評價量表，嘗試從作業本中截取重構原型和重構思路。

第四步，落實到具體實踐中，搜集優秀學生作品，并對本次活動進行反思總結，改進和提高。

三、基于單元目標和內容重構作業類型

作業類型會影響學生對作業的興趣，從而間接影響學生完成作業的質量。作業類型可以從是否為書面作業、操作方式兩個維度進行界定。作業類型是需要整體考量的。作業類型從表面上看只是一種形式，其背后蘊含的價值追求、目標定位才是更重要的。

1. 多維性——基于目標和內容，重構單元作業設計類型

作業設計首先要基于單元目標和內容，在此基礎上考慮具體的文本特點，從多個維度設計作業類型。從是否為書面作業的角度，可將作業分為選擇題、填空題、簡答題、判斷題、開放題等。從作業操作方式的角度，可將作業分為聽說類、動手操作類、社會實踐類、合作類、綜合應用類等。當然，設定一項作業的類型往往與內容、操作方式以及具體的要求有關。到底采用哪種作業類型，取決于作業的功能與目標定位。

例如，基于八年級下冊第二單元說明文的特點，依據不同的目標指向，可設計相應的作業類型（見圖2），嘗試綜合運用作業本、課后習題、閱讀提示、教參等多種資源進行作業的重構。在作業內容和類型的選擇上，通過設計單元類作業，引導學生系統學習；設計合作類作業，引導學生學會合作；設計表達類作業，引導學生充分展示自我；設計探究類作業，引導學生提升思維品質；設計跨學科作業，促進學生多元智能發展……通過形式多樣的作業，提高學生的學習興趣，達到減負提質的目的。

2. 情境性——勾連學科和生活，設計具有挑戰性和驅動性的任務

“語文課程是一門學習國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！闭Z文實踐活動主要包括“梳理與探究”“閱讀與鑒賞”“表達與交流”三類，融通了學習內容、學習資源、學習情境等關鍵要素。這些要素也是語文作業必須具備的。

結合本次全區的主題研修活動，施華蘭老師設計的八年級下冊第二單元作業，就從“趣”學說明文切入，通過設置“科普專欄招聘主編”的任務情境，驅動學生在多個語文實踐活動中開展學科和跨學科的交互探究，從而獲取相關的知識和技能，在潛移默化中提升自己的語文素養。具體如下：

《創設趣味性情境重構說明文作業》項目學習單

5 月份，馬山中學將舉辦一年一度的科技節活動。為配合學校開展的科技節活動，?？度赵潞穼㈤_設科普專欄?，F面向全體初二學生招聘一位科普專欄主編。歡迎大家來到我們的面試教室，開啟我們的面試之旅。

項目一：推薦科普佳作，仿寫主編推薦語

學生速讀《大雁歸來》和《時間的腳印》，挑選心目中的科普佳作，根據示例，寫一則100 字左右的主編推薦語。

示例：（1）《大自然的語言》主編推薦語（略）；（2）出示知識小貼士——科普說明文（略）。

要求：（1）探究示例，明確推薦語角度。（2）仿照示例，為你挑選的科普佳作寫一則100 字左右的主編推薦語。（3）制作完成科普佳作人氣指數評價表（略）。

項目二：揭秘神奇知識，培養科學思維學生閱讀文章，推理演繹過程，完成表格。并形成自己的觀點，說說理由。

選文《不能發芽的種子，是真的嗎？》（略）

我的發現：由以上推理過程可以看出，文章以“科學現象— — ”為順序，層層釋疑，最終揭秘。全文邏輯嚴密，條理清晰。

項目三：挖掘文本資源，品味語言風格

《大自然的語言》選入教材時有改動，詳見下表（略）。4 月刊讀者小語來信：他不明白教材編者為什么要這樣改編。請你以欄目主編的身份寫一封信，在科普專欄中為讀者解答。

要求：（1）學生小組合作，品味語言；（2）請你以欄目主編的身份寫《致讀者小語的一封信》，要求200 字左右。

上述案例中，教師預設了一個大任務“創設趣味性情境，重構說明文作業”，三個子項目既基于語文學科的特點又融合了科學的思維，在作業重構中逐步深入驅動。項目一是閱讀感知題，本作業以培養說明文整體感知能力為目標，簡單考查第一單元作文仿寫能力，讀寫結合，通過學習示例，仿寫推薦語。這是在《大雁歸來》和《時間的腳印》相對應的作業學習任務一“初讀感知文意”基礎上重構的。項目二是口語交際題。本作業以培養科學演繹推理能力和語言表達能力為目標，通過課內作業類推課外閱讀，引導學生遷移運用，學習科學的分析推理方法，從而養成科學思維。項目三是語言品味題。本作業意在引導學生咬文嚼字，關注作者的寫作過程，從而增強語言運用能力，領會科學精神；要求學生帶著情境任務，分析揣摩編者的意圖，并從語言運用角度客觀分析修改的必要或者不足之處，通過實用性文體書信的寫作指向寫作能力評價。

“雙減”背景下單元作業內容和類型的深度重構，能增強不同課時作業內容之間的銜接性、遞進性，幫助學生將零散的認知聯系為一個整體，簡化對知識的認知過程，使學生的思維更具有全局性和系統性。單元作業目標和議題的設定，為作業重構搭建支架，使重構更具指向性。在此基礎上，本研究繼續探究作業內容和類型的選定、設計與編制的策略。如何才能選擇合適的作業類型，設計出適合學生的作業內容，兼顧共性和個性，是探索作業重構時比較大的困惑。并且重構作業還應該進一步從不同層面考慮學生的自主學習能力，分層設計差異性作業，并適度控制作業完成的時間，繼而進一步探究作業的結構和評價問題。