以“學案導學”開展差異化教學

劉金松

【關鍵詞】學案導學；差異化教學；語文素養

《義務教育語文課程標準（2022 年版）》提出“ 凸顯學生主體地位，關注學生個性化、多樣化的學習和發展需求，增強課程適宜性”“創設學習情境……建設開放的語文學習空間，激發學生探究問題、解決問題的興趣和熱情”。然而當前的初中語文課堂上，多數教師按照統一標準要求學生“齊步走”，忽視了學生的個體差異與個性發展，導致學生的學習潛能沒有得到充分發揮，學習效率低下，教學質量難以真正有效提高。“學案導學”是一種以學案為載體、以導學為方法，引導學生自主學習的教學模式。該模式要求教師吃透教材、熟悉學情，激發學生學習動力，引導他們主動完成學習任務，進而實現學習能力的提升。本文以期通過對差異化教學的探索與嘗試，為初中語文教學尋求新的質量提升的路徑，具體從以下四方面展開。

一、學情診斷，讓導學有溫度

了解學生個體的學習差異，找到每個學生的薄弱點、認知偏差、學習優勢，讀懂學生，是開展“學案導學”教學的起點。

1. 找準認知起點

教學開始前，教師將需要測查的內容由易到難編制成試題或問卷，進行調研。內容可以是檢驗型的，如檢查學生是否預習，是否掌握了生字詞的讀音、含義等基礎知識。可以是理解型的，如向學生提問，本文主要講述了一件什么事情，有哪些人物，揭示了什么道理？讀完本文，你有哪些疑惑？也可以是回顧型的，如向學生提問：議論文的三要素是什么？如何把握作者的觀點？描寫人物的方法有哪些？提醒學生注意文體差別，了解每一種文體的表達方式及方法。還可以是動手操作型的，如讀完《劉姥姥進大觀園》，要求學生根據課文描述，發揮想象畫一畫大觀園。學習《背影》之前，給自己的親人拍張背影照并作簡單描述，為學習課文作好鋪墊。教師通過多種方式的檢測，可以全面了解學生在基礎知識、已學知識、學習主動性及自學能力、概括能力、思維能力等方面的差異，進而確定契合學生實際的學習目標、學習重難點和教學過程等。

2. 明晰學習能力

根據全面摸排，了解學生學習新課的基礎后，按照就近原則編制“學案導學”，明確具體的學習任務，并在授課前發給學生，引導學生自主閱讀課文，查缺補漏、學習新知。通過“學案”，教師可進一步明確學生存在困惑的地方，想與同學、老師一起分享、交流、探討的地方，為學生深入理解課文、拓展認知作準備。這一環節是學習新課的預熱環節，學案可以找出學生問題所在，在課堂上共同解決，催發他們探索求知的欲望，讓學習真正有效發生。

3. 調整學習目標

教師通過了解學生的預學情況，明確了哪些問題學生能夠自己解決，哪些環節還存在困難，不同層次學生對新知的理解差異在哪里……并以此為依據，及時調整預設的學習目標，使之成為教學的真正起點，有效把握教學方向。

二、各個擊破，讓導學有高度

在了解學生預習情況的基礎上，讓學生對新知進行自主學習，通過設置選擇性的學習內容和多樣化的學習方法滿足不同學生的差異化需求，加快學生自主掌握新知識的步伐，提高課堂教學效率。教師在課堂上通過靈活設計教學內容、調整教學手段、提供教學輔助資源等方式，讓學生嘗試自主學習，之后匯報初學成果，從而了解初學結果的差異及學生的認知差異，以便調整下個環節的教學方法。

1. 確定有挑戰性的學習目標，適應不同學生的發展需要

確定有挑戰性的學習目標的基本策略是：在了解學生認知水平與學習興趣的基礎上，從簡到繁，從少到多，從粗到細，預設、調整與動態生成相結合。教師根據學生的認知能力，提出適切的個性化閱讀要求，并提供方法，引導學生進行自主閱讀。如學習《岳陽樓記》，讓學習能力一般的學生多誦讀，根據課文注釋理解文意，不懂的地方作出標記向同學或教師請教；積累文中的常用詞語、成語或俗語，理解其含義。對于學習能力較好的學生在理解文意的基礎上，要求畫出文章結構示意圖，解答課后練習題。對不懂的地方作出標記，由教師在班內集體答疑解惑。對于學習能力強的學生，探究文中寫景、抒情、議論的關系，討論核心句子“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的含義，體會作者的人生志向，并進一步延伸，思考歷代文人對貶謫所持態度有何不同。這幾個層次不是絕對的涇渭分明，教師要善于帶領學生向更高層次探索，在學習通向更高層次的過程中加深對前一層次的理解和把握。

2. 提出有梯度的問題，滿足不同學生的思維需要

對學習能力較差的學生，設計問題時主要聚焦在“了解、記憶、理解、積累”目標層面，讓他們在能力范圍內獨立解決；對學習能力較好的學生，設計問題要在前一基礎上增加“運用、分析、討論”目標層級；對學習能力強的學生，可在前兩個基礎上增加“探究、評價、拓展”目標層級。如《湖心亭看雪》的問題設計可以從整體把握、細心品讀，到體會文中白描寫法、錯落互見表現手法和如詩如畫的意境，再到理解為什么“獨往”湖心亭看雪，以及“癡”有幾味，體會作者的家國之思。上述問題可設計成為逐級通關的游戲式提問，可以有效激發他們挑戰更高階問題的動力。

3. 選擇不同的學習方法，滿足不同學生的能力需要

教師要充分發揮引領示范作用，積極為學生提供情感支持和自主學習的機會，引導他們有明確的學習目標和積極的學習態度，促使他們選擇合適、科學的學習方法，感知、理解課文內容，進行個性化閱讀，培養閱讀能力和人文素養。如針對課文《春》中的“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的”一句，提問其寫法好在哪里，可以讓學生根據意思重新表達，進而比較分析哪種表達更好。有學生說：“小草長出來，又嫩又綠。”比較后會發現，原句“偷偷地”“鉆”等字詞運用擬人的手法，寫出了春悄無聲息又非常頑皮的感覺；“嫩嫩的，綠綠的”等疊詞的使用，使句子很有節奏感，充滿音樂的和諧美，讀起來朗朗上口，不僅描摹了色彩，而且給人以美的享受，更好地表達了作者對春的喜愛之情。

三、合作交流，讓導學有力度

合作交流是差異化教學能夠有效實施的關鍵，指通過一系列的研討活動引導學生學習、掌握、理解和運用，以達到共同學習、全面發展的目標。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基指出，每個人的心靈深處都有一種根深蒂固的需求，那就是希望自己是發現者、研究者、探索者。為此，在實踐教學中，教師就要根據學生的個體差異進行精準指導。

1. 以關鍵問題促進學生深入思考

提問是在課堂教學中師生互動和生生互動的主要形式，可以聚焦關鍵問題，領略文章主旨，引導學生集中思考；也可以讓學優生帶動學困生，發揮“兵教兵”“兵學兵”的優勢，讓教學難點在不知不覺中得以突破。如在學習《愚公移山》一文時，教師提問：從文中來看，愚公其實不愚，智叟其實不智，但作者為何反其意而用之？這一問題的提出引發了師生間的熱烈討論。通過討論，大家認為作者用一對反義詞給人物命名，增強了諷刺效果，將愚公的大智大勇、堅定執著命名為“愚”，智叟的鼠目寸光、冥頑不靈命名為“智”，足見一個高尚、一個平庸，且“公”是敬稱、“叟”是帶有不敬的稱呼，從而反映了作者的情感傾向。

2. 以互助合作促進學生共同提高

積極開展互助合作學習，可以讓不同水平的學生互相影響、互相幫助，從而在教師的引導和同伴的交流互促下，集思廣益，實現共同進步。學生合作學習時，做到優勢互補，方能收到較大的互助合作效果。比如，在《春》一課品讀優美語言、體會優美情景環節，教師可在“學案導學”中設計具體而明確的學習任務，讓學生仔細揣摩關鍵語句，理解隱藏在文字背后的作者情感。學生通過合作探究，理解了春草圖、迎春圖、春花圖、春風圖、春雨圖，通過繪制有關“春”的手抄報，圖文并茂地理解《春》的主旨，從課內延伸到課外，拓寬了閱讀邊界和視野。其間，教師充當了主持人的角色，引導學生理解、感悟、升華、實踐、體驗。

四、拓展提升，讓導學有深度

提升是指依據教學內容、教學目標，通過一定范圍和一定程度的拓展教學活動，加強學生對教學內容的深入理解，培養學生的探究意識和興趣，幫助他們掌握科學的思維方法，使他們提高認識和解決問題的能力，從而實現均衡而有個性的發展。教學中，教師在了解學生認知情況后，就要找到滿足不同類型和層次學生學習需求的方法，幫助他們進行深入的感知與思考，從而更好地促進學生思維能力的提升。

1. 提供多樣選擇，滿足不同學生的差異需求

在研學基礎上，因勢利導，讓學生匯報展示自己的學習結果，滿足學生的差異化需求。如在學習小說單元后，舉辦舞臺劇表演，學生從《故鄉》《我的叔叔于勒》《智取生辰綱》《范進中舉》《三顧茅廬》《劉姥姥進大觀園》中選擇自己喜歡的篇目，有的編劇本，有的制作道具，有的分析角色，有的指導其他同學演出，有的扮演其中的角色，不同層次的學生通力合作，解決深層次問題，各種能力都得到進一步提升。

2. 豐富活動形式，提高學生的遷移運用能力

拓展的活動形式可根據學生的特點、課型的特點和拓展的目的，或看或說或練或演，或走向街頭，深入社區，切實引導學生通過體驗、參與、實踐、討論、交流、合作等方式解決實際問題。通過行之有效的形式，把簡單刻板的教學轉向多姿多彩的真實情景，幫助學生找到有效的學習方法，從而促進不同層次的學生獲得不同程度的發展。