在中職發(fā)動(dòng)機(jī)構(gòu)造與檢修課程中實(shí)施課程思政的探索

【摘要】本文論述在中職發(fā)動(dòng)機(jī)構(gòu)造與檢修課程中實(shí)施課程思政的策略：設(shè)定以德育標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)領(lǐng)的德育、知識(shí)、能力三個(gè)目標(biāo)；確定學(xué)習(xí)項(xiàng)目引領(lǐng)的專業(yè)課程思政內(nèi)容；在教學(xué)、實(shí)訓(xùn)各環(huán)節(jié)有機(jī)融入思政教育方法；將思政量化并納入課程成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系，使學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)、操作技能，養(yǎng)成良好的職業(yè)精神，培養(yǎng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

【關(guān)鍵詞】中職專業(yè)課程 課程思政 發(fā)動(dòng)機(jī)構(gòu)造與檢修

【中圖分類號(hào)】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2023）14-0044-04

教育部等九部門(mén)印發(fā)《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020—2023年）》，要求落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，將思政教育全面融入人才培養(yǎng)方案和專業(yè)課程。由此，提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)被提升到了完善職業(yè)教育制度的層面，也為中職學(xué)校落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)指明了方向。廣西右江民族商業(yè)學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱我校）發(fā)動(dòng)機(jī)構(gòu)造與檢修課程的教學(xué)對(duì)象為中職一年級(jí)第一學(xué)期的學(xué)生，學(xué)生年齡為14至16歲。由于這個(gè)年齡段的學(xué)生處于“三觀”形成的重要時(shí)期，身心尚未成熟，具有較大的發(fā)展?jié)摿Γ處熢谥新毎l(fā)動(dòng)機(jī)構(gòu)造與檢修專業(yè)課程教學(xué)中要注意因勢(shì)利導(dǎo)，實(shí)施課程思政，促進(jìn)學(xué)生形成社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

一、思政目標(biāo)依標(biāo)準(zhǔn)

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，汽車成為百姓生活中重要的交通工具，而中職發(fā)動(dòng)機(jī)構(gòu)造與檢修課程是一門(mén)主要介紹發(fā)動(dòng)機(jī)構(gòu)造與檢修的實(shí)踐課，與人們的現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)。中職發(fā)動(dòng)機(jī)構(gòu)造與檢修課程既是核心技術(shù)課程，又蘊(yùn)含著豐富的思政內(nèi)涵，因此，設(shè)定以德育標(biāo)準(zhǔn)為統(tǒng)領(lǐng)的教學(xué)目標(biāo)，將專業(yè)教育、技能培養(yǎng)與思想政治教育進(jìn)行深度融合，能夠發(fā)揮中職發(fā)動(dòng)機(jī)構(gòu)造與檢修專業(yè)課程的思政教育功能和優(yōu)勢(shì)，使其發(fā)揮鑄魂立人的關(guān)鍵作用。

近年來(lái)，我校發(fā)動(dòng)機(jī)構(gòu)造與檢修課程設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性，突出學(xué)生的實(shí)踐操作技能及動(dòng)手能力，而輕視基礎(chǔ)理論的傳授，對(duì)學(xué)生道德品質(zhì)、人文修養(yǎng)、家國(guó)情懷的培育，以及作為汽車維修人員的職業(yè)操守、社會(huì)責(zé)任與工匠精神的培養(yǎng)不夠重視。有的教師認(rèn)為本課程并沒(méi)有思政元素，導(dǎo)致課程育人功能得不到充分發(fā)揮。為改變這種局面，筆者結(jié)合學(xué)校實(shí)際，依據(jù)《中等職業(yè)學(xué)校德育教學(xué)大綱》《中學(xué)生日常行為規(guī)范》等文件精神，以社會(huì)和企業(yè)對(duì)專業(yè)技能人才的需求為標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建以德育標(biāo)準(zhǔn)為統(tǒng)領(lǐng)的教學(xué)目標(biāo)，明確發(fā)動(dòng)機(jī)構(gòu)造與檢修課程在思政教育中的作用，通過(guò)融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀、家國(guó)情懷、社會(huì)責(zé)任、職業(yè)素養(yǎng)和工匠精神等思政元素，使課程教學(xué)目標(biāo)形成德育目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)既相對(duì)獨(dú)立又緊密聯(lián)系的三個(gè)模塊。德育目標(biāo)方面，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，以樹(shù)立正確的“三觀”；培養(yǎng)學(xué)生形成腳踏實(shí)地、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的職業(yè)意識(shí)和職業(yè)習(xí)慣，培育一絲不茍、精益求精的工匠精神；引導(dǎo)學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)和技能，同時(shí)增強(qiáng)愛(ài)國(guó)情懷和社會(huì)責(zé)任感，激發(fā)科技報(bào)國(guó)的理想和使命擔(dān)當(dāng)；提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力，成為具有社會(huì)主義核心價(jià)值觀的全面發(fā)展的人才。知識(shí)目標(biāo)方面，要引導(dǎo)學(xué)生理解發(fā)動(dòng)機(jī)工作的基本原理，掌握其基本構(gòu)造和拆裝方法，熟練工具、量具的使用，能夠在今后的檢測(cè)維修工作中解決學(xué)習(xí)和實(shí)踐中遇到的問(wèn)題。能力目標(biāo)方面，要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，讓學(xué)生能夠在未來(lái)學(xué)習(xí)和工作中從問(wèn)題入手，通過(guò)分析工作原理，懂得利用量具等解決問(wèn)題，并具有解決同領(lǐng)域其他問(wèn)題的能力。

二、思政模塊入項(xiàng)目

由于剛?cè)雽W(xué)的中職生專業(yè)基礎(chǔ)和操作技能較為薄弱，中職發(fā)動(dòng)機(jī)構(gòu)造與檢修課程應(yīng)當(dāng)實(shí)施理實(shí)一體化的教學(xué)方法。教師在專業(yè)課教學(xué)中既要向?qū)W生傳授知識(shí)，幫助其提高技能，又要塑造學(xué)生的人格，提升其精神境界。教師應(yīng)將思政教育融入學(xué)科教學(xué)中，對(duì)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)，形成創(chuàng)新性的課程思政教育體系。為此，筆者以項(xiàng)目為引領(lǐng)構(gòu)建教學(xué)模塊，明晰教學(xué)目標(biāo)。具體來(lái)說(shuō)，每個(gè)項(xiàng)目?jī)?nèi)容劃分為知識(shí)模塊、技能模塊和思政模塊。知識(shí)模塊側(cè)重對(duì)發(fā)動(dòng)機(jī)基本概念和理論知識(shí)的講授，主要以微課教學(xué)形式使學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)和基本理論，解決“學(xué)什么”的問(wèn)題。技能模塊側(cè)重于職業(yè)理念培育和職業(yè)技能訓(xùn)練，使學(xué)生通過(guò)實(shí)訓(xùn)操作加強(qiáng)對(duì)知識(shí)模塊的理解，鞏固基本原理和理論知識(shí)，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力和操作技能，解決學(xué)生“會(huì)什么”的問(wèn)題。思政模塊側(cè)重于培育學(xué)生的核心職業(yè)素養(yǎng)和社會(huì)主義核心價(jià)值觀，在教學(xué)中融入知識(shí)模塊和技能模塊，既有課前、課后滲透，又貫穿于整個(gè)實(shí)訓(xùn)過(guò)程，教師要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、作業(yè)等過(guò)程的態(tài)度、行為進(jìn)行思想引導(dǎo)；在學(xué)習(xí)項(xiàng)目完成后進(jìn)行德育量化評(píng)價(jià)，通過(guò)對(duì)學(xué)生全方位、多角度的量化評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生找不足、改缺點(diǎn)，促使學(xué)生形成自覺(jué)行為，由他律轉(zhuǎn)為自律，不斷強(qiáng)化職業(yè)意識(shí)、責(zé)任意識(shí)和擔(dān)當(dāng)精神。

課程思政是與專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程等緊密相關(guān)、有機(jī)融合的動(dòng)態(tài)過(guò)程。教師在教學(xué)實(shí)踐中要不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，完善各個(gè)項(xiàng)目的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，形成教學(xué)模式，并進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整和改進(jìn)更新。

三、結(jié)合內(nèi)容融思政

不同于思想政治課教育，專業(yè)課程思政是將思政元素隱性融入專業(yè)課程中，達(dá)到“潤(rùn)物無(wú)聲”的教學(xué)效果。新中國(guó)汽車工業(yè)的發(fā)展歷程包含著中國(guó)人民不怕困難、艱苦奮斗的優(yōu)良品質(zhì)，蘊(yùn)含著豐富的家國(guó)情懷、工匠精神和職業(yè)素養(yǎng)，這些都是培育學(xué)生專業(yè)核心素養(yǎng)和社會(huì)主義核心價(jià)值觀的重要元素。教師要主動(dòng)承擔(dān)立德樹(shù)人的任務(wù)，結(jié)合課程內(nèi)容挖掘思政元素，在教學(xué)和實(shí)訓(xùn)過(guò)程中步步推進(jìn)，將其有機(jī)融入各項(xiàng)目教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、技能操練與實(shí)踐育人同頻共振。如以下是“發(fā)動(dòng)機(jī)構(gòu)造基礎(chǔ)”任務(wù)的三個(gè)教學(xué)項(xiàng)目及其思政主題（如表1所示）。

如表1所示，教師可以在課程引入、體驗(yàn)、啟發(fā)等環(huán)節(jié)融入思政元素，如在“發(fā)動(dòng)機(jī)及類型”微課教學(xué)中，引入激勵(lì)學(xué)生培養(yǎng)家國(guó)情懷、社會(huì)責(zé)任的《內(nèi)燃機(jī)發(fā)展史》視頻片段；在“發(fā)動(dòng)機(jī)總體構(gòu)造”微課教學(xué)中，引入激發(fā)學(xué)生勤奮工作、踏實(shí)勞動(dòng)的《勞模精神》視頻片段；在“發(fā)動(dòng)機(jī)工作原理”微課教學(xué)中，引入激發(fā)學(xué)生堅(jiān)定自信、立志報(bào)國(guó)的《大國(guó)重器》視頻片段。另外，還可以在“游標(biāo)卡尺的使用和讀數(shù)”微課教學(xué)中，引入豪情萬(wàn)丈、令人心潮澎湃的國(guó)慶大閱兵視頻片段；在“活塞及其檢測(cè)”微課教學(xué)中，融入體驗(yàn)式教學(xué)和《中學(xué)生日常行為規(guī)范》內(nèi)容等。由此，教師在專業(yè)課程中有機(jī)融入思政元素，有助于實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、技能操練與實(shí)踐育人的有機(jī)融合。

四、思政教育貫全程

中職發(fā)動(dòng)機(jī)構(gòu)造與檢修課程專業(yè)教師要利用好專業(yè)課程主陣地，在教學(xué)環(huán)節(jié)中將知識(shí)傳授、技能指導(dǎo)與思政教育有機(jī)融合。

（一）課前預(yù)學(xué)滲透思政

教師可以利用泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建好預(yù)學(xué)項(xiàng)目，提前將配套微課、參考視頻資料、測(cè)驗(yàn)題等內(nèi)容發(fā)布于平臺(tái)，并通過(guò)QQ或微信群等向?qū)W生發(fā)布通知。教師先做好選項(xiàng)設(shè)置，再在泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的“通知”項(xiàng)目中編輯好預(yù)學(xué)要求，指導(dǎo)學(xué)生利用教材、微課等網(wǎng)絡(luò)資源預(yù)學(xué)新課，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思政教育。最后，在QQ或微信群及時(shí)與學(xué)生互動(dòng)，提醒和鼓勵(lì)學(xué)生按要求完成任務(wù)。在此過(guò)程中，教師可以設(shè)置“防拖”“不允許倍速”等項(xiàng)目屬性，學(xué)生只有完成前面的任務(wù)點(diǎn)學(xué)習(xí)才能進(jìn)行“章節(jié)作業(yè)”，目的是引導(dǎo)學(xué)生腳踏實(shí)地做事，從潛意識(shí)強(qiáng)化、從細(xì)節(jié)處著手，培養(yǎng)學(xué)生的思想品質(zhì)和行為習(xí)慣。學(xué)生習(xí)慣了這種預(yù)習(xí)方式后，教師可以故意“遺漏”某些任務(wù)點(diǎn)，不再設(shè)定“防拖”“不允許倍速”，再?gòu)暮笈_(tái)查看學(xué)生是否進(jìn)行“拖拽”“倍速”等操作。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)消極應(yīng)付、弄虛作假的行為，教師可以通過(guò)平臺(tái)“討論”“群聊”等方式，督促不誠(chéng)實(shí)的學(xué)生及時(shí)改正，通過(guò)扣減量化分的方式讓學(xué)生為誠(chéng)信“負(fù)債”；同時(shí)，表?yè)P(yáng)其他認(rèn)真、踏實(shí)完成任務(wù)的學(xué)生，并用牛根生提出的“德才兼?zhèn)鋬?yōu)先錄用，有德無(wú)才培養(yǎng)使用，有才無(wú)德堅(jiān)決不用”用人原則啟示學(xué)生，讓學(xué)生明白誠(chéng)信是個(gè)人的安身立命之本。

（二）課中組學(xué)滲透思政

課中以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，學(xué)生以小組活動(dòng)的形式完成教學(xué)和實(shí)訓(xùn)任務(wù)，教師在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中拍攝視頻上傳到平臺(tái)。由于理論知識(shí)模塊的學(xué)習(xí)已在預(yù)學(xué)階段完成，教師在課中可以將重點(diǎn)放在答疑解惑和技能操練上。在此過(guò)程中，教師要開(kāi)展團(tuán)結(jié)、友愛(ài)、包容、協(xié)作教育，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到小組各成員雖然分工不同，但是地位平等，不同的實(shí)訓(xùn)任務(wù)要進(jìn)行角色輪流轉(zhuǎn)換，各小組成員的機(jī)會(huì)和義務(wù)相等。小組成員討論問(wèn)題時(shí)要熱烈又和氣、包容。實(shí)訓(xùn)分工應(yīng)相互尊重、服從安排。在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，學(xué)生要愛(ài)護(hù)工具、量具等設(shè)備，嚴(yán)格遵守安全操作規(guī)程，養(yǎng)成安全文明生產(chǎn)的好習(xí)慣；檢測(cè)時(shí)要認(rèn)真仔細(xì)，盡量減小誤差，從而培養(yǎng)一絲不茍、精益求精的敬業(yè)精神；遇到問(wèn)題時(shí)要一起討論、查資料，共同解決問(wèn)題，切忌一意孤行；上課結(jié)束后，要清掃、整理實(shí)訓(xùn)設(shè)備和實(shí)訓(xùn)室。在總結(jié)評(píng)價(jià)階段，教師組織全班學(xué)生對(duì)各小組提交的實(shí)訓(xùn)視頻進(jìn)行評(píng)價(jià)打分（如表2所示），再給當(dāng)次實(shí)訓(xùn)中綜合評(píng)分最高的隊(duì)伍成員加德育量化分獎(jiǎng)勵(lì)，促使學(xué)生認(rèn)真對(duì)待每一個(gè)項(xiàng)目、做好每一個(gè)細(xì)節(jié)。課堂是專業(yè)課程思政的主陣地，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)過(guò)程中初步養(yǎng)成吃苦耐勞的精神、認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度，形成社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

（三）課后拓學(xué)滲透思政

由于班級(jí)人數(shù)較多，有限的課堂時(shí)間只夠小組合作完成任務(wù)，無(wú)法使每名學(xué)生都能一一進(jìn)行操練，因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間自行練習(xí)，將自己的實(shí)訓(xùn)情況拍攝視頻上傳至學(xué)習(xí)通平臺(tái)，便于教師掌握學(xué)生的操作情況并進(jìn)行評(píng)分，以及在思政量化評(píng)價(jià)中加減分。

此外，微課是一種情景化、趣味性的輔助教學(xué)手段，教師可以利用微課將思政元素生動(dòng)形象地融入專業(yè)知識(shí)中。本課程借助泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)將教學(xué)育人活動(dòng)向課前延伸，也向課后拓展。課前，教師將教學(xué)資訊以微課的形式發(fā)布給學(xué)生，并保持至本學(xué)期末結(jié)課，使學(xué)生在整個(gè)學(xué)期不管課前還是課后都能隨時(shí)隨地利用手機(jī)學(xué)習(xí)，引發(fā)學(xué)生思考，啟迪學(xué)生思維，充分發(fā)揮多媒體的育人功能。

五、量化評(píng)價(jià)促思政

建立課程思政評(píng)價(jià)量化標(biāo)準(zhǔn)，將課程思政量化納入課程成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系，可以突出課程思政的作用。在進(jìn)行課程成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)時(shí)，教師應(yīng)避免僅以學(xué)生考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而要采取多樣化的評(píng)價(jià)方法，從學(xué)生學(xué)習(xí)、訓(xùn)練、思政等不同的發(fā)展維度進(jìn)行評(píng)價(jià)，使之符合學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律。例如，各項(xiàng)目在課程成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系中的占比分別為課前預(yù)學(xué)任務(wù)完成占30%、章節(jié)測(cè)試占10%、實(shí)訓(xùn)成績(jī)占10%、考試成績(jī)（綜合段考、期考）占30%、課程思政積分占20%。提高思政量化在課程考核評(píng)價(jià)中的比例，有助于引起學(xué)生的重視。

制訂課程思政量化標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)遵循《中等職業(yè)學(xué)校德育教學(xué)大綱》《中學(xué)生日常行為規(guī)范》，并將課程思政量化標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容具體化、多樣化和透明化。比如，在課前預(yù)習(xí)方面，要求學(xué)生完成4個(gè)任務(wù)，并規(guī)定部分完成扣思政量化分1分，全部不完成扣2分；通過(guò)投機(jī)取巧完成的初次扣2分、累犯則加倍扣分。這樣的標(biāo)準(zhǔn)可以對(duì)不自覺(jué)完成任務(wù)的學(xué)生起到警示作用，促使他們正確認(rèn)識(shí)自己的不足，及時(shí)改進(jìn)。在課堂紀(jì)律方面，學(xué)生上課打瞌睡扣1分，上課講話、玩手機(jī)扣2分，不服從管理扣3分。在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，學(xué)生不遵守實(shí)訓(xùn)紀(jì)律和操作規(guī)程扣2分，不完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)、不完成課后作業(yè)各扣1分。同時(shí)，對(duì)有擔(dān)當(dāng)、完成得好的學(xué)生可以加分，如擔(dān)任實(shí)訓(xùn)小組組長(zhǎng)加1分，小組協(xié)作好、實(shí)訓(xùn)任務(wù)完成最好的小組成員均加1分。這樣獎(jiǎng)罰分明的標(biāo)準(zhǔn)，可以促使學(xué)生明確自己的角色和任務(wù)，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，改正缺點(diǎn)和不足。

總之，在中職發(fā)動(dòng)機(jī)構(gòu)造與檢修專業(yè)課程中融入思政教育具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，教師要以落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)為目標(biāo)，依據(jù)《中等職業(yè)學(xué)校德育教學(xué)大綱》和專業(yè)人才“德知技”培養(yǎng)要求，確定教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和課程目標(biāo)，深入挖掘課程項(xiàng)目和內(nèi)容中的思政元素，并將其融入課程教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，納入課程量化評(píng)價(jià)體系，形成全過(guò)程的綜合評(píng)價(jià)方法，從而促使學(xué)生全面提升綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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注：本文系2022年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“中職汽修專業(yè)《汽車發(fā)動(dòng)機(jī)構(gòu)造與檢修》課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)研究與實(shí)踐”（GXZZJG2022B147）的研究成果。

作者簡(jiǎn)介：羅忠可（1968— ），廣西德保人，本科，高級(jí)講師，高級(jí)“雙師型”教師，主要研究方向?yàn)槠嚲S修、機(jī)械加工與制造技術(shù)、信息技術(shù)等專業(yè)教學(xué)。

（責(zé)編 楊 春）