“三全育人”視域下中職學校發展型資助育人策略探究

【摘要】本文基于“三全育人”理念，從整合資源、建設制度機制、搭建育人平臺、創設公益課堂、構建全員育人體系及豐富活動內容等方面，以柳州市第二職業技術學校為例論述中職學校實施發展型資助育人策略，幫助家庭經濟困難學生成長成才、全面發展。

【關鍵詞】中職學校 資助育人 三全育人 發展型資助

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）14-0064-04

教育部辦公廳印發的《中等職業學校學生資助工作指南》（教財廳函〔2020〕8號）強調：“要將資助與育人工作有機結合，構建資助育人機制。”在資助與育人工作中，資助是手段，育人是最終目的，學生資助不僅要確保家庭經濟困難學生不因困失學，而且要潤心育德、扶困扶志，幫助學生成長成才。在中職免學費、國家助學金等國家資助政策的幫扶下，家庭經濟困難學生獲得了物質上的幫扶，但部分家庭經濟困難學生還存在經濟依賴、心理自卑、感恩意識缺失等現象。那么，中職學校如何將資助與育人相結合，在給予學生物質資助的同時，幫助學生進行心理、精神、職業規劃等全方位指導，發揮資助育人“受助—自助—助人”的發展功能，提升育人工作實效，促進學生全面發展？本文以柳州市第二職業技術學校（以下簡稱我校）為例，探討“三全育人”視域下中職學校發展型資助育人的實踐策略。

一、健全制度、搭建平臺，為全過程、全方位資助育人提供保障

資助育人是一項長期、系統的工作，中職學校要從新生入學直至學生升學（就業），全程關注家庭經濟困難學生的學習、心理狀態，實現資助育人的全程化，還要將經濟幫扶與資助育人結合起來，構建發展型資助育人機制，了解不同階段學生的身心發展特點及實際需求，有針對性地規劃不同年級、不同特點學生資助育人的工作重點及途徑。

（一）以制度管理為抓手，落實資助政策，全程、全方位為學生全面發展提供保障

我校通過建立制度機制明確發展型資助育人工作職責，做到工作有制度保障、有方案指導、有清晰流程、有監督反饋。主要內容包括進一步梳理和完善家庭經濟困難學生認定及獎學金評定等獎、助、免工作流程；進一步明確學校資助教師、學籍教師、班主任等在資助育人工作中的職責，做到職責上墻；設立學生資助工作舉報箱，接受師生咨詢和監督；制訂資助育人行動方案，根據不同年級、不同專業學生特點，制訂具體的育人方案，助力學生成長；成立受助學生志愿服務隊、擬定服務隊管理辦法及活動計劃，組織學生開展優秀學生先進事跡宣講、新老學生結對幫扶、志愿服務等育人活動，調動和激發受助學生的主觀能動性，讓學生實現自我教育和自我成長，構建“受助—自助—助人”的資助育人模式。

（二）搭建“濟困助學·育心育德·提技強能”資助育人平臺，為開展發展型全方位資助育人活動提供保障

我校以精準資助為手段，以立德樹人為根本任務，以學生發展為目標，以各方力量為支撐，整合“三全育人”優勢資源，搭建“濟困助學·育心育德·提技強能”多元化、發展型資助育人平臺。一是濟困助學，通過學生資助管理中心精準落實學生資助政策，及時發放國家資助金，減輕家庭經濟困難學生的經濟負擔；與此同時，通過學校服務中心、學校食堂、學校超市等校內資源創設勤工儉學崗位，鼓勵受助學生通過勞動獲取生活費，緩解生活壓力。二是育心育德，學校心理健康中心對受助學生進行心理幫扶，通過心理咨詢、心理團輔活動及心理主題講座等方式，幫助受助學生緩解心理壓力、樹立陽光積極的心理狀態；通過學生社團、學生德育活動為受助學生創設多彩校園生活，將立德樹人根本任務融入學生資助工作全過程。三是提技強能，借助學校創新創業中心對學生進行創新創業指導，加強學生創新能力培養；充分發揮系部、專業教師團隊力量，在專業技能教學中加強對受助學生的關注和幫扶；同時，加強勤工儉學管理與培訓，增強學生的崗位勝任能力，由此培養學生獨立自主、自強不息、積極進取的精神。

二、創設資助育人公益課堂，構建全程、全方位資助育人課程體系

我校家庭經濟困難學生大多來自農村，他們純樸善良、求知欲強，但部分學生存在自卑怯弱、不善言辭、文化基礎薄弱、入校前接觸的教育資源有限等問題。我校結合學生生活、心理、學業、就業等問題，嘗試創設資助育人公益課堂，開設心理輔導、職業生涯規劃、法制安全、勞動素養等主題培訓，將思想引領、人文關懷、情感共鳴融入資助育人全過程，落實發展型資助育人工作，幫助受助學生樹立信心，提升面對突發事件的判斷力和適應能力，不斷提高受助學生的綜合素養。

一方面，我校依托系部專業特色，打造品牌公益課堂。我校采用課程化學習、系部管理模式，為受助學生搭建互相學習、互相交流的成長平臺，通過打造“一系（部）一品”，即一個系部（部門）打造一門及以上精品課程或開展一個資助育人品牌活動，幫助受助學生成長成才。如體育教學部開設戶外素質拓展公益課堂，通過網球、攀巖等陽光體育活動，幫助受助學生接觸更多體育項目，了解更多體育知識，提升身體素質，培育體育精神；藝術設計系、文化旅游系開展藝術類公益課堂，通過開展繪畫、插花、舞蹈、聲樂等藝術活動，提升受助學生發現美、感受美、創造美的能力。另一方面，我校分年級、分群體構建發展型資助育人公益課堂體系。我校根據學生發展需求，從新生入學直至升學（就業），分年級、分階段開展全程、全方位的資助育人培訓課程，主要包括思想引領、陽光生活、能力拓展三大類。如第一學期開展新生適應性心理講座及各類心理團輔活動；第二學期開展“我奉獻 我快樂”主題培訓；第三學期開展“職業生涯規劃指導”培訓；第四學期開展“初入職場禮儀培訓求職面試”主題培訓等。我校通過開展“感恩勵志”“誠實守信”“我和我的祖國”等思想引領類課程，幫助受助學生堅定理想信念、樹立遠大理想、拓展人生視野；開展心理團輔、繪畫插花技巧、戶外拓展訓練等課程，創設積極陽光的成長氛圍，幫助受助學生培養陽光向上的心理，感受生活之美；開設禮儀、普通話、攝影寫作、求職面試等能力提升類課程，幫助受助學生增強綜合素質，提升職業技能。

三、構建全員育人體系，整合校內外資源形成資助育人合力

資助育人要以“育人”為出發點，學校發放補助金對家庭經濟困難學生進行物質幫扶，同時要對家庭經濟困難學生進行心理幫扶、精神幫扶、技能幫扶，以實現潤心育德、扶志提能的育人目標。為實現這一目標，學校應聚焦全員育人的視角整合育人資源，充分發揮校內各職能部門、全體教職工，甚至學生群體的力量，使學校、家庭、社會提升協同育人效能，形成教育合力。

（一）整合校內資源形成育人合力，開展資助育人工作

家庭經濟困難學生在校時間長，接觸的對象主要有學校教師、同學及后勤服務工作者等。做好資助育人工作，不能單靠學校資助部門和資助教師，還要整合校內其他資源。一是學校應引導教職員工關心、關愛受助學生，幫助受助學生健康成長。如心理教師關注受助學生的心理狀態，開啟心理幫扶，及時幫助受助學生疏導心理問題，培養學生陽光的心態。二是學校各職能部門要相互配合，發揮部門工作及資源優勢給予受助學生幫扶指導。如宣傳部門通過大力宣傳資助政策、受助學生成長成才事跡，激發受助學生勵志圖強、自強不息；后勤服務部門增強育人意識，關心關愛受助學生。三是可以將熱心資助育人的教師吸納到資助育人主體隊伍中，通過公益課堂、結對幫扶等方式給予受助學生具體細致的學業指導、技能幫扶。四是發揮優秀學生的榜樣引領作用，借助朋輩育人力量，宣傳家庭經濟困難學生成長成才的典型事跡，讓受助學生與榜樣面對面交流等，激發受助學生實現自我教育和成長。

（二）挖掘校外育人資源，協同開展資助育人工作

家庭經濟困難學生的成長離不開社會幫扶和家庭教育，學校應充分加強與社會、家庭的聯系，挖掘社會和家庭的育人資源，形成育人合力。一方面要挖掘校外教育平臺、實踐平臺育人資源，組織家庭經濟困難學生到校外開展志愿服務、勞動實踐、研學等活動，幫助學生開闊眼界、增長知識，培育學生的勞動實踐能力。另一方面要加強家校溝通，充分發揮家庭的育人功能。如通過班級家長群宣傳資助政策及補助金發放情況，發布學生在學校和班級活動中的成長記錄照片，讓家長了解孩子在校的學習生活情況，促進親子交流；通過日常溝通，向家長反饋學生在校生活學習情況，遇到問題及時溝通解決，幫助學生成長；通過寒暑假家訪，深入了解學生的家庭經濟情況及家庭氛圍，進一步了解學生及家庭需求，同時宣傳國家政策及其他家庭經濟困難學生的成長成才事跡，幫助家庭經濟困難學生點燃希望和夢想。

四、拓寬育人載體，豐富育人內容，實現全方位資助育人

（一）以資助政策宣傳月為載體營造育人氛圍，開展育人活動

資助政策宣傳是提升受助學生獲得感、幸福感和安全感的重要途徑。學校應以資助政策宣傳月為契機，加強資助政策宣傳，開展受助學生座談會，結合學生心理狀況、學習生活實際開展心理幫扶、感恩勵志、誠實守信等主題教育活動，將思想引領、人文關懷、情感共鳴等融入資助育人全過程，幫助學生樹立自信、勵志成才、筑夢逐夢。一是利用好平臺加強資助政策及勵志典型宣傳。通過校園公眾號、校園廣播、宣傳欄、黑板報、發放資助政策宣傳冊等方式，大力宣傳國家資助政策及受助學生成長成才典型事跡。二是開展學校資助育人工作現狀及家庭經濟困難學生需求調查。通過個別訪談、座談會、問卷調查等方式，開展學校資助育人現狀及家庭經濟困難學生需求調查，深入了解家庭經濟困難學生在生活、學習、情感和精神等方面的現狀及需求，為進一步增強學生資助工作的針對性、實效性提供依據。三是開展感恩、勵志、誠信、擔當等主題征文、演講、書畫、攝影系列活動，引導受助學生學會感恩，內化于心、外化于行，以更加優異的成績回報社會，傳遞愛心，為社會貢獻自己的力量。四是組織受助學生參加心理團輔、戶外拓展、陽光生活類活動，培養學生積極向上的陽光心態，引導學生認識自我、悅納自我、發展自我，從而健康快樂地成長。

（二）以班級活動為載體，開展資助育人主題班會及微主題系列活動

班級活動是育人活動的重要載體，包括主題班會活動和綜合實踐活動等，活動內容包括德育、文體、科技、勞動等助力學生成長的活動。我校通過班級活動開展資助育人工作，幫助家庭經濟困難學生融入班級、融入宿舍，增強自信心，提高人際交往、溝通協調等能力。在我校的“知恩感恩”“誠實守信”“熱愛勞動”“勵志成才”主題班會及微主題活動中，各班主任組織學生開展系列主題活動。如選取貼近家庭經濟困難學生學習生活與心理特征的主題，將主題班會課與微主題活動結合起來開展“夢想墻”“我的自畫像”“溫暖瞬間”“期待”“我的成長故事”“榜樣在我身邊”等主題班會或微主題活動；通過演講、辯論、情景劇表演、文化墻展示等靈活多樣的活動，以及理想信念教育、自信教育、挫折教育、賞識教育等微主題勵志教育活動，開展資助育人工作；開展遵紀守法、行為規范、助人為樂、真誠待人、文明禮儀等微主題誠信教育活動；開展感恩資助、感恩父母、感恩老師、感恩朋友、感恩遇見等微主題感恩教育活動；開展工匠精神、勞動美、微志愿服務等微主題勞動教育活動；等等。通過這些活動，學校進一步激勵受助學生勤奮學習、勤練技能。

（三）以學生社團為載體，以志愿服務活動為導向，構建“受助—自助—助人”的育人模式

我校指導家庭經濟困難學生組建志愿服務隊并開展系列活動，引導受助學生在活動中服務他人、奉獻社會、提升自我，加強受助學生之間的溝通交流，形成朋輩引領、互幫互助的氛圍。我校積極開展團隊管理及活動，提高受助學生的管理能力、溝通能力、處理問題等能力，如開展“衣舊情深”“落葉清掃”“衛生監察”“垃圾清零”“光盤行動”等校內志愿服務活動；開展“保護母親河”“大手牽小手”“關愛特殊群體”等校外志愿服務活動；同時，組織受助學生志愿者發揮專業所長及興趣特長開展志愿服務活動，如組織電子電器應用與維修專業學生開展家電維修志愿服務、組織服裝設計與制作專業學生開展愛心縫補、組織休閑體育服務與管理專業學生開展健身服務等志愿活動，幫助學生在志愿服務活動中增強技能，收獲志愿服務的快樂。受助學生通過參加志愿服務活動結交志同道合的朋友，在志愿服務活動中增強勞動觀念，運用專業技能樹立自信樂觀、積極向上的心態，培養感恩意識和責任擔當意識，構建資助育人“受助—自助—助人”的發展型資助育人模式。

資助育人是國家培養人才的重要內容之一，不僅關系著學生的成長、家庭的發展，而且關系著國民素質提升、社會和諧穩定。中職學校開展學生資助育人工作要逐步從“保障型”向“發展型”轉變，通過整合各方資源制訂育人計劃，給予學生經濟、物質資助，同時從心理、精神、職業規劃等方面為學生提供全方位指導幫扶，促進學生全面發展，有效提高學生資助育人工作的實效。

參考文獻

［1］薛群彬.“立德樹人”視野下高校資助育人體系的構建［J］.黑河學院學報，2019（1）.

［2］李萱.“三全育人”背景下地方高校資助育人工作探究［J］.就業與保障，2021（13）.

注：本文系廣西教育科學“十四五”規劃2021年度學生資助專項課題“‘三全育人視域下中職學校發展型資助育人策略實踐研究”（2021ZJY1382）的階段研究成果。

作者簡介：廖州萍（1983— ），湖南祁陽人，文學學士，主要研究方向為中職語文教學、學生資助及德育工作。

（責編 楊 春）