教育數字化戰略背景下中職學校適應性在線課程的開發與應用

【摘要】本文論述中職學校適應性在線課程的開發與應用的途徑，分析適應性在線課程的開發內容，提出具體做法：重塑教育供給模式，構建互聯互通、應用齊備、協同服務的“互聯網+教育”適應性在線課程共建共享機制；重組教學流程，構建“三適三測”適應性在線課程建設模式；重建培訓流程，提升教師的信息素養與技術能力。

【關鍵詞】教育數字化 中職學校 適應性在線課程

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）14-0086-04

黨的二十大報告明確了教育在現代化國家建設中的使命及教育數字化未來發展的行動綱領，提出要推進教育數字化，對教育、科技、人才進行“三位一體”統籌安排、一體部署；同時，人才的需求變化也倒逼職業教育進行全面升級和轉型，為了應對新時代人才培養的挑戰，國家需建設以數字化為重要支撐的高質量職業教育體系。中職學校作為建設中國特色現代職業教育體系的重要基礎，應加快在線課程建設的步伐，通過信息技術支持下的校際聯動、校企協同等更為智能、開放的教學組織模式，促進各方協同育人和學生個性化成長，深化網絡學習空間的應用。

適應性在線課程指的是從課程的學習內容、學習活動、學習評價等要素出發，通過課程要素的模塊化組合實現對教育內容的多元化、定制化、精準化和個性化供給。中職學校建設在線課程還處于起步階段，且部分高職院校、本科院校在建設在線課程的實踐中也僅停留在將教學內容錄制成視頻、使教學內容電子化和視頻化的階段，這些教學視頻大多冗長乏味，導致在線課程后期使用率低，學生的學習效果也大打折扣，這充分說明現階段職業院校甚至是本科院校都對在線課程建設標準缺乏深入理解。近年來有不少學者聚焦適應性在線課程建設的研究，并取得了較好的效果。本文深入探索中等職業教育開放型在線課程由“重資源”向“重服務”的變革，探尋在線課程建設內部要素的適應性優化升級及應用之路，以期為中職學校提供具有更高適應性的資源和服務，為人才培養提供高質量的資源支持。

一、適應性在線課程的開發內容

中等職業教育在線課程的引入，是信息技術在中職學校發展的一個重要表現。2020年起，廣西壯族自治區教育廳開展中職學校在線精品課程認定遴選，一定程度上展現了當前中職學校教學數字化轉型發展的水平。中職學校在線課程通過創新教學模式與教學方法，使教育教學從“教育者為中心”的“填喂”模式轉變為“學生為中心”的自主學習模式，從而營造了積極的教學氛圍，發揮了教學民主的作用，調動了學生的學習積極性。教學模式缺乏系統化設計，很容易導致在線課程資源固化、建設大于應用等問題。所以學校應科學合理地構建信息化系統并做好整體規劃，要求教學內容適應在線課程資源、適應不同特點的學習模式。

知識可視化是指運用一切可以利用的圖像手段來構建和表達復雜的見解，有效提高在線課程的教學效率。一方面，視覺是人類接收信息的重要通道，利用可視化原理，在學生認知的基礎上，將教學內容中抽象的知識點變成學生可接受的圖形圖像，能促使學生更快速接受知識；另一方面，知識的外在呈現形式對學生的認知、理解、運用和傳播有著重要的影響，在線課程將知識用概念圖、思維導圖、因果圖等可視化方式呈現，更有利于知識的理解與傳播。

在線課程教學中經常用到的視覺形式主要包含靜態視覺與動態視覺兩類：靜態視覺表征包括圖像、圖解，動態視覺表征包括動畫、視頻、虛擬仿真等。圖像是教學中最常見的視覺表征類型，如PPT演示文稿，它能夠兼容多種媒介，呈現多元化的特征；圖解的表征一般指文本、空間、圖形等多種元素的融合，如思維導圖運用圖形和文字結合的形式，把各級知識點的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規律，協助人們在科學與藝術、邏輯與想象之間平衡發展，從而開啟人類大腦的無限潛能。視頻則通過實景拍攝突出表征對象的重點與本質特征，如中職餐廳服務與管理課程中的中餐擺臺過程，可運用虛擬仿真手段，使學生置身于模擬環境中，對臨場環境做出動態、交互式反應，增強現場帶入感和學生的學習專注度，大大地提升學生的學習興趣和學習效果，同時緩解教學實訓場地不足、師生分離等問題。

基于此，中職學校要通過教學內容確定在線課程資源的類型和知識類型，分析學生特點與教學目標。在線課程的資源主要包含課程信息、自學資源、活動資源，在線課程的教學設計核心是自學資源。教師進行教學內容分析時，應先對教學內容進行歸類，確定知識的層級關系、因果關系等，然后從學生的起點能力水平、學習態度、認知結構與學習動機等方面進行分析，建設PPT課件、微課、動畫、虛擬仿真等學習資源，并與以上信息相互匹配；在教學實踐、教學評價與反饋等應用層面，需要反復實踐、分析和修改，直至獲得滿意的教學效果。

二、適應性在線課程的應用思路

以數字技術賦能適應性課程建設，開發適應性在線課程，能使教與學突破時間、空間以及學習方式等方面的限制。此外，有研究者指出，適應性在線課程的內容也應該從固定、結構化的資源向開放、動態、非結構化的方向轉變。這進一步推動了教師從課程資源的提供者向協調者轉變。基于此，本文從課程的供給模式、教學流程、教師素養等三個要素出發，論述適應性在線課程的應用思路。

（一）重塑教育供給模式，構建互聯互通、應用齊備、協同服務的“互聯網+教育”適應性在線課程共建共享機制

在傳統教學模式下，職業學校依據專業人才培養目標制訂具體培養方案，再按照方案結合教學大綱，運用以教師為中心、書本為中心和課堂為中心的教學模式進行課堂教學，這種模式有利于人才的定向輸出。傳統教學供給模式下，教學資源相對單一，課堂以教師為中心，難以滿足學生對知識的自主選擇需求，不利于學生個性化發展。學校要重塑數字教育供給模式，搭建校內智慧校園中樞平臺，升級優化數據處理硬件，提升校內信息化教學資源硬件水平，為在線課程的適應性開發提供機制保障。師生通過線上課程進行交流互動，而平臺則采集并分析教學數據，對教學效果進行預測診斷、改進優化，從而實現數據賦能教育教學，通過數字教育供給模式構建職業教育互聯互通、應用齊備、協同服務的“互聯網+教育”適應性在線課程共建共享機制。

互聯互通表現在平臺收集學生學籍信息、學業成績信息、學生德育評價信息、教師評價信息等教學環節的核心數據，學生、家長、教師、企業、政府等主體可根據自身需要，通過電腦、手機等終端享用平臺上所有的核心數據，實現數據間的物理聯接。應用齊備指的是通過學校信息化整體建設方案形成教育教學數據治理保障機制，構建平臺四大模塊：第一個模塊為智能管理層，下設教學管理、學工管理、實訓管理等分支；第二個模塊為智能服務層，該模塊下設教學資源庫、教學互動、學生社區等分支；第三個模塊為基礎設施層，該模塊負責網絡安全等網絡后勤保障；第四個模塊為智能核心層，下設狀態數據平臺及管理駕駛艙，是整個平臺的數據中心。四大模塊功能覆蓋面廣，應用齊備。協同服務模式指的是將學校教學資源庫、在線課程建設平臺納入智慧校園平臺，解決“資源孤島”“信息孤島”“應用孤島”等問題，充分發揮數字教育供給模式的“戰斗力”。

（二）重組教學流程，構建“三適三測”適應性在線課程建設模式

針對中職學校的教學特點和學生特點，運用在線精品開放課程應該注重使用混合式教學模式，使師生線上教學活動和線下教學活動得到有機整合，利用數字信息化技術手段精準地幫助學生解決個體學習發展中的問題，更能體現在線精品課程的價值。構建“三適三測”適應性在線課程建設模式，即基于學生成長背景的適應性、學生學習態度的適應性、學習方法的適應性，重組教學角色、教學結構、課程模式等教學要素（如圖1所示）。

把在線精品課程平臺作為根本支撐，首先要在課程開始之前完成前測任務。教師可根據學生學習的基礎信息，如中考成績、前續課成績等，把學生分成多個學習小組，可將學力相當的學生編為一組，也可以梯隊的形式編組，讓學生以教師布置的任務為指引，以小組為單位接受相應的前測任務。分組后的課前學習數據反饋更有利于教師了解學生知識結構的分區，從而制訂相應的教學策略。其次是在課堂上完成中測任務。教師可以在在線精品課程上融入問卷調查、線上討論等環節，交互式學習能活躍學生的學習思維，豐富學生的學習形式，使教師精準把握學生學習態度及學習方法等情況，為后續的重點輔導與個體幫扶打下基礎。最后是課后完成知識鞏固拓展的后測任務，形成知識體系。教師可以利用在線課程給學生設置課后練習題，對學習評價進行數據追蹤。教師通過在線課程的前測、中測、后測設計，在保證掌握大數據的同時，也應挖掘并關注小數據的特征，實現大數據定方向、小數據保效果的目標。

（三）重建培訓流程，提升教師的信息素養與技術能力

教師是教育的第一資源，是實施適應性在線課程的重要保障。要真正實現數字技術賦能教育，需充分重視教師這一關鍵變量。傳統的教師培訓主要抓教師課堂教學能力且主要針對傳統課堂教學能力提升，忽視教師信息素養提升，導致許多教師在課堂上不擅長使用信息化手段輔助教學，出現課堂教學低效、教學數據無法收集等問題。為提升教師信息化教學能力，必須重建培訓流程。首先，學校應根據教師成長規律（關注自身—關注教學任務—關注學生學習—關注學生發展），確定教師不同階段所需的信息化能力。其次，學校應注重提升教師信息化素養與能力。“四階四力”指在四個階段教師應具備的四種能力：第一個階段為優化課堂教學階段，教師需具備基本的信息技術，提高優化教學過程的能力；第二個階段為運用線上線下混合式教學階段，教師要有利用信息技術設計與服務課堂的能力；第三個階段為學生群體個性化教育階段，教師的角色需從講授者向組織者、幫助者、輔導者轉變，根據數據反饋為學生提供精準服務；第四個階段為智能個性化階段，強調教師對數據的分析能力，并要求教師具備與數據協同發展的能力，注重對學生的人文關懷。教師是新課程的實踐者，掌握并創造性地運用信息技術已成必然，學校通過重建適合教師發展的培訓流程（如圖2所示），可使教師信息技術能力得到逐級遞增，有助于教師利用信息技術探索新的教育模式，促進教育數字化。

本課題針對學生個性化學習需求，在教育數字化戰略背景下，基于在線課程的可視化表征探尋如何更有效地傳授教學內容，從而收獲更好的學習效果；提出通過加強在線課程的適應性建設，實現閉環反饋教學效果，體現教師尊重學生差異、重視學生起點、關注學習過程、強調學生發展的適應性教學理念；倡導通過智慧校園平臺建設，創新學校“數字大腦”引擎驅動“三適三測”教學模式改革，實現因材施教。在后續的研究中，我們還將進一步聚焦多形態、多元化數字資源表征，并通過精準化的數據反饋，不斷改進在線課程的建設模式。

參考文獻

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注：本文系2022年度廣西職業教育教學改革項目重點課題“國家教育數字化戰略背景下中職學校適應性在線課程的開發及應用研究”（GXZZJG2022A050）的研究成果。

作者簡介：黃煜欣（1971— ），廣東人，研究生，高級教師，主要研究方向為教育信息化管理。

（責編 林 劍）