基于成果導向理論“兩循環四步驟”教學模式的構建與應用

【摘要】本文基于中職數控銑削編程與加工課程教學現存問題的分析，論述“兩循環四步驟”教學模式的內涵和實施程序，并以數控銑削編程與加工課程為例，提出“明確頂峰學習成果，預設各教學階段的學習成果”“構建以學生為主體的彈性化教學實踐體系，達成預期的學習成效”“構建‘三主體三維度四等級評價體系，進一步鞏固、提升學習效果”“進行教學反思，提出改進措施，優化、完善教學過程”等落實“兩循環四步驟”教學模式的策略。

【關鍵詞】兩循環四步驟 成果導向理論 數控編程與加工課程 教學模式

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）14-0108-05

成果導向理論即以預設最終學習成果為導向，反推教學設計、確定教學內容、創設多元化學習情境，引導學生完成深度學習和實現自我挑戰，最后對學生的學習情況進行客觀、科學的評價，判斷學生是否有效達成預期教學目標。該理論主要包含以下三個要點：一是聚焦“學什么”，即從學習成果反推設置教學內容；二是探索“怎么學”，即允許學生根據自己的喜好選擇不同的學習方式；三是明確“得什么”，即讓學生清楚知道學習效果。目前，成果導向理論運用于教學實踐的研究并不多，如有研究者據該理論提出“SPOC+翻轉課堂”教學模式，但據筆者研究分析，該模式并沒有很好地融合、運用成果導向理論。

通過分析研究文獻，結合岑溪市中等專業學校（以下簡稱我校）的校情、學情，筆者基于成果導向理論進行了“兩循環四步驟”教學模式的構建與應用的研究。該模式是以崗位技能要求為頂峰學習成果，然后由此反向推導、設置相應的教學內容，通過常規課堂、活動課堂和競賽課堂落實教學活動，通過多主體、多維度、多梯次評價體系對學生的學習情況進行評價，從而有效解決傳統教學中存在的重理論輕實踐、內容繁瑣、教學與實際需求脫節等問題，切實提高專業課程教學質量和人才培養質量。本文筆者以中職數控銑削編程與加工課程為例，具體分析“兩循環四步驟”教學模式的內涵和數控銑削編程與加工課程教學存在的問題，提出“兩循環四步驟”教學模式在教學中的應用策略。

一、中職數控銑削編程與加工課程教學存在的問題

數控銑削編程與加工課程是中職數控技術應用專業的一門核心課程，也是一門跨學科、實踐性很強的綜合性數控加工課程。在以往的教學中，仍有不少數控技術應用專業教師采用以教師為中心、以學科知識為導向的教學模式開展數控銑削編程與加工課程教學。但經過教學實踐和分析，筆者認為這種教學模式存在以下三個方面的問題。

（一）課堂教學重理論而輕實踐

目前，不少中職教師在教授數控銑削編程與加工課程時，仍采用教師機械地講、學生被動地聽的常規教學方式。這樣的教學雖然能有效地講授編程原理和編程指令等方面的內容，但由于在教學過程中偏重編程理論及各種加工指令格式和功能的講解，而往往忽略軟件自動編程等實操內容，最終導致學生實踐操作技能普遍較弱。

（二）教學內容多而全，實用性知識偏少

以學科為導向的教學方式，為了保證學科內容的完整性，會把一些在實際工作中很少使用甚至已經不使用的知識點也列入其中。如子程序和宏指令編程等內容，目前軟件自動編程技術已經非常成熟，這部分內容早已不再使用，但有些中職學校仍然在教授這些內容。這就出現教學內容多而全，實用性知識反而偏少的情況，不利于學生有效掌握工作崗位所需的實用技術。

（三）教學不能真正對接企業崗位技能需求

據筆者觀察，目前有些中職學校的數控銑削編程與加工課程，仍然只是簡單講授一些編程指令和編程知識，這顯然已經不能適應工作崗位的技術需求。在實際工作中，數控銑削編程與加工是一種綜合性和實踐性很強的核心技術，涉及數控加工工藝、UG NX軟件三維零件建模、UG NX軟件數控銑削程序編制、數控銑床操作和零件銑削加工等專業知識和技術。因此，中職教師在實施數控銑削編程與加工課程教學時，應當緊跟市場需求和科技發展的步伐，積極尋求課程教學與工作崗位的對接點，培養符合實際崗位工作需求的技術技能型人才。

為了解決上述問題，實現教學內容由學科知識驅動向預期成果驅動、授課方式由教師為中心向學生為主體轉變，我們需要研究一種能夠融合多個學科知識、真正對接工作崗位技能需求、可選擇多種課堂模式、實用性強且內容精練的新型教學模式，以達到激發學生學習潛能，提高中職生綜合職業能力的目的。因此，筆者近年開展了構建基于成果導向理論“兩循環四步驟”教學模式及教學應用的研究。

二、“兩循環四步驟”教學模式的內涵與實施程序

（一）“兩循環四步驟”教學模式的具體內涵

“兩循環四步驟”教學模式（如圖1所示），其中“兩循環”即靜態教學循環和動態調整循環，“四步驟”則是指預設教學目標、實施教學、評價教學成果、改進提升等四個教學環節。“兩循環”具體而言是：靜態教學循環系統，具體為“預設學習目標→實施教學→評價學習成果→學習成果與教學期望的比對→教學期望與學習目標的比對”的教學循環，這一循環是以促使學生達成預期學習目標為核心；動態調整循環系統，具體為“預設學習目標→實施教學→評價學習成果→開展教學診斷→總結教學或提出改進措施”的教學循環，這一循環是以確保全部學生都能達成預期學習成果為核心。這兩個循環系統同時進行，在教學中反復循環、螺旋推進，形狀就像蜜蜂在勞作中跳的“8”字舞，故也稱為“8字循環”教學模式。該模式是以成果導向理論為基礎，同時對接岑溪市石材加工產業發展的人才需求情況，然后反向推導設計課程教學內容和教學目標，接著正向實施課堂教學，在教學實施、教學診斷不斷循環、螺旋推進的過程中，逐步提高專業學生的理論知識水平、實操技能水平。

（二）“兩循環四步驟”教學模式的實施程序

在構建“兩循環四步驟”教學模式過程中，首先，筆者通過分析學生的學習期望、企業崗位的技能需求和學校教學資源，預設課程的最終教學成果。其次，筆者將最終教學成果分解成若干個小的學習成果，形成每一節課的學習目標，再設置教學內容。再次，筆者采用多種教學方法開展課堂教學，以確保不同層次學生在相同時間和相同資源的基礎上都能夠完成預期學習成果，促使學生共同進步。最后，筆者采用多元化評價體系對學生是否達成學習成果進行分析，如果達到預期學習成果，則進行下一環節的教學；如果沒有達成預期的學習成果，則轉入動態調整循環，對教學環節進行診斷，找出問題、分析原因，重新調整學習目標、教學方法和教學內容，接著再次實施教學，直至達成預期學習成果。具體而言，“兩循環四步驟”教學模式的實施程序如下。

一是對接岑溪市石材加工產業發展的人才需求，反向設計學習成果。反向設計學習成果是從學生的需求和學校、企業的需求出發，由需求決定學生的學習期望，由學習期望決定學習成果，由學習成果決定學習目標，再由學習目標決定課程教學內容。課程教學內容僅限于與學習成果相關的學科內容，與學習成果無關的學科知識可以不列入教學內容。在學習成果中，頂峰學習成果為核心內容。頂峰學習成果就是學生、學校和企業共同需求的成果，是最終的學習目標。從頂峰學習成果出發，將之分解成若干個一級學習成果，一級學習成果再分解成若干個二級學習成果，依此類推，直至將頂峰學習成果分解成一個個小的完整的知識模塊。分解后得出的知識模塊就是每節課的教學內容，也是學生收獲頂峰學習成果的基點。根據這些學習基點，教師進行更加詳細的教學設計，實施課堂教學，達到預期目標后再進入下一個教學環節，達成下一個學習成果，這樣才能使學習成果逐級遞進、層層提高，最終達到頂峰學習成果。

二是正向實施教學活動，實現無差異化的彈性教學。靜態教學循環是以預定的學習成果為目標，進行正向教學設計、設置教學內容、實施教學活動的教學過程。可以說，完成一個預期學習成果就是一個教學循環，教學內容要與預期學習成果相對應，并做到無差異化教學，對不同個性、能力和層次的學生采取個性化的、合適的教學方法，以滿足各層次學生的學習需求。在這樣的教學過程中，學生可以選擇不同的學習方式以達到預期的學習成果，使每一名學生都能得到成長。

三是動態調整教學實施，實時監控教學過程。學生有沒有達到預期的學習成果，需要通過多元化評價體系進行實時評價。評價是一個動態調整、監控教學質量的過程，既要通過評價檢查學生的學習成果是否達成，又要通過評價改進教學過程中的不足。當學生達不到預期的學習成果時，則需要進行動態調整循環，對教學實施過程進行診斷分析，重新改進教學設計、教學方法等，保證全部學生都能通過有效學習而達成預期的學習成果。

由上述論述可知，“兩循環四步驟”教學模式是一種能夠真正解決中職數控銑削編程與加工課程教學問題、體現學生學習主體地位的教學模式。這一模式依據成果導向理論反向預設教學期望、學習目標、教學內容、教學過程、學習評價等內容，并以“三個通過”具體落實課堂教學：一是通過參照預期的學習成果反向進行教學設計，對接企業工作崗位技能需求，選擇合適、實用的教學內容；二是通過選擇不同的教學模式實現彈性化教學，然后正向實施教學；三是通過多主體、多維度的評價體系動態調整教學過程，確保學生均可達到預期的學習目標。其中，反向進行教學設計是開展課堂教學的基礎，目的是讓學生從一開始就能清楚學習目標和學習成果；正向實施是開展課堂教學的核心，通過采用多樣化教學方式方法，同時設置多層次的學習要求，為學生創造更多學習機會，確保不同層次的學生在相同時間、相同資源的基礎上都能達成預期學習成果；動態調整是開展課堂教學的保障，通過多元化評價體系可以及時發現教學問題、分析問題并進行有效改進，修正教學內容和教學方法，提高教學質量和教學效率。這一模式為我校數控專業探索各學科融合教學提供了一個新思路，為提升數控專業教學質量、提高我校服務本地石材加工產業和助力本地經濟發展的水平提供了一條新的實踐路徑。

三、“兩循環四步驟”教學模式在教學中的應用

“兩循環四步驟”教學模式主要包括以下四個教學步驟：一是明確頂峰學習成果，預設各教學階段的學習成果；二是構建以學生為主體的彈性化教學實踐體系，達成預期的學習成效；三是構建“三主體三維度四等級”評價體系，進一步鞏固、提升學習成效；四是進行教學反思，提出改進措施，優化、完善教學過程。下面筆者以數控銑削編程與加工課程教學為例，具體分析“兩循環四步驟”教學模式四個教學步驟的實施策略和過程。

（一）明確頂峰學習成果，預設各個教學階段的學習成果

通過對岑溪市石材加工產業人才需求的調研，筆者發現近年來數控石材加工機床不斷普及，石材加工產業需要一大批能夠熟練操作數控機床，進行石材工藝品數控雕刻、板材數控切削等工作的技能人才。然后，經過認真分析相關研究文獻和學生學情，筆者決定以數控銑削加工與編程課程對接石材數控加工崗位的需求，結合我校數控專業人才培養方案，提出如下關于該課程的教學期望：一是面向裝備制造類企業的數控機床操作、管控、維護、保養等職業崗位，培養能從事數控機床操作、數控機床編程、加工工藝文件編制、產品檢驗等工作的人才；二是培養能夠依據零件圖、機械加工工藝文件和加工任務要求，完成相關零件的三維造型、CAM軟件編程和后處理器配置，然后熟練地操作數控機床完成零件的數控銑削編程和加工，使零件達到圖紙要求的加工精度等要求的專業人才。根據上述教學期望的分析，筆者把頂峰學習成果設定為“學生學會操作數控機床加工三維零件”。要達到這個頂峰學習成果，學生就必須掌握UG NX軟件加工編程、數控機床的加工操作和零件尺寸的精確測量等三個子學習成果。

筆者認為，要科學預設學習成果需要注意以下兩個方面：一是以能力培養為切入點，重構教學內容。因此，在課型選擇上，應以專業核心能力訓練課和綜合職業素質課為主；在學習目標上，則要著力培養學生的數控銑削加工工藝編制能力、數控銑削加工編程能力、數控銑削加工機床操作能力和精益求精的工匠素質。二是要優化課程整體設計，不同的學習成果應整合、選取不同的教學內容，合理取舍相關學科知識，增加基礎性、普適性、實用性知識內容的比重。另外，在教學過程中，教師還要注重引導學生在活動實踐中總結、發現學習的規律和技巧，強調在應用和探索中學、在合作和交流中學，努力培養高級技能型人才所必備的自動編程與模擬仿真能力、數控銑床操作能力和零件精確測量能力，這樣才能讓學生最終達成頂峰學習成果，進一步發展自身的綜合職業能力。

（二）構建以學生為主體的彈性化教學實踐體系，達成預期的學習成效

課堂教學的目的是促進不同層次學生的全面發展，為此在實施“兩循環四步驟”的教學過程中，筆者采用了差異化彈性教學方式，給不同層次的學生提供更加科學的教學指導，使學生都能達到預期的學習成果。為了更好地落實差異化彈性教學，筆者重點構建“三課堂、三層次”實踐教學體系。

一方面，筆者構建“三課堂”一體化實踐教學體系，促進學生共同進步，讓學生樂學。不同性格、不同能力水平的學生，在學習習慣和學習方式上存在較大的差異，單一的課堂教學模式不能滿足不同學習水平學生的學習需求。為此，筆者通過構建“三課堂”一體化實踐教學體系開展教學。“三課堂”一體化實踐教學體系包括教學訓練實踐、活動訓練實踐和比賽訓練實踐等三種課堂，旨在為不同類型的學生提供不同的學習計劃、給予不同的學習指導，學生可以依據自己的特點和愛好選擇更適合自己的課堂模式，從而讓學生想學、樂學、會學。這三種課堂模式為每一名學生都能達到相應的學習成果提供了更多可能，有助于實現不同層次學生的全面發展。

其中，教學訓練實踐課以課堂教學為主體，通過有序的教學組織和教學活動實現教學目標。該課堂形式的優點是能夠循序漸進地實現預期的學習成果，是日常教學的主要課型。活動訓練實踐課包括雕刻工藝品社團活動、體驗式生產活動、企業實踐活動、職業技能證書考證活動及教學質量匯報活動等綜合訓練項目。這種課堂形式主要是讓學生在不斷實踐中提升專業能力，從而讓學生達到預期的學習成果。競賽訓練實踐課包括國家、省、市、校四級比賽項目。這種課堂形式是通過讓學生參加比賽項目的系統訓練，培養學生的專業綜合技能，達到相應的學習成果，實現以賽促學、以賽促教、以賽促技能增長的目的。在學習方法上，針對職業崗位需求和專業特點，教師在進行這三種課堂教學時，主要采用虛擬仿真訓練和實訓教學相結合的方式，讓學生在實踐過程掌握知識和技能，真正實現做中學、學中做。

以數控銑床操作為例，這一內容的學習成果是讓學生熟練操作數控銑床進行零件的銑削、加工，也是本課程中非常重要的一個教學內容。所以，在教學訓練實踐課中，筆者采用理實一體化教學方式，通過斯沃數控仿真軟件虛擬操作和上機實踐操作相結合的教學方式，把編程理論、編程操作等知識有機融合起來。同時，由于不同學生有不一樣的喜好和特點，所以在具體教學過程中，針對思維活躍、性格好動、動手能力強的學生，筆者采用活動訓練實踐課，通過組建數控雕刻加工、創客等社團進行數控銑床操作實訓教學，實現理論和實踐的相互融合；對喜歡挑戰和自信心強的學生，筆者則采用競賽訓練實踐課，通過組織比賽團隊積極參加各級各類中職技能比賽，讓學生在競賽中達到相應的學習成果。這三種實訓課堂雖然組織、實施方式不同，但具有異曲同工之妙，都能有效激發學生的學習能動性，讓學生主動參與學習，讓不同層次的學生均可達到預期的學習成果。

另一方面，筆者設計“三層次”模式，讓學生走向深度學習，讓學生會學。根據學生的學力水平的不同，筆者針對每一個學習成果均設計了初級、中級、高級三個學習層次。學習成果初級層次的設定，主要參考職業崗位初級工的要求，是學習成果的最低要求；學習成果中級層次的設定，主要參考職業崗位中級工的要求，是學習成果進階要求；學習成果高級層次的設定，主要參考職業崗位高級工的要求，是學習成果的頂階要求。這三個層次，雖然內容相同但難度卻是逐級提高，目的是引導學生向更高的標準努力，鼓勵學生不斷挑戰自我、不斷探索和創新、不斷深化學習成果，在達標后還能不斷提升、在提升中追求卓越，實現學習成果的最大化。

“三課堂、三層次”實踐教學體系強調要對不同學生進行差異化彈性教學，學生可以自主選擇教學訓練實踐課、活動訓練實踐課和競賽訓練實踐課等課型進行學習，才能達到預期的學習成果。同時，教師通過初級、中級和高級三種不同能力層次的設定，充分挖掘和提升學生的學習潛力，促使學生全面成長。

（三）構建“三主體三維度四等級”評價體系，進一步提高學習效果

學生評價目的是檢驗學生是否達成學習成果，方式是要落在具體的教學內容、教學過程和學習方式上。“三主體三維度四等級”教學評價體系，是以學習成果為評價的目標，以學生、任課教師、職業技能鑒定考證員為評價的三個主體，以職業道德、專業技能、職業技能鑒定為評價的三個維度，以不合格、合格、良好、優秀為評價的四個等級，旨在構建多元化的評價標準，對學生的學習情況進行更加科學、客觀的評價。該評價體系強調達成學習成果的過程和學生個人學習的進步，重在評價學生如何運用學到的知識實現預期學習成果，目的是引導學生將學到的知識轉化為實際能力，而不是關注具體的考試成績，從而不斷激發學生的學習主動性和自信心，提高課程教學效果。

（四）進行教學反思，提出改進措施，優化、完善教學過程

“三主體三維度四梯次”學習成果評價體系符合我校數控專業學生的學習特點，科學地評價了學生在學習過程中的表現，能夠真實地反映出學生達成學習成果和提升綜合能力的情況，該評價體系是進行動態教學循環的關鍵。在實施動態循環教學的過程中，教師通過對學習成果評價數據進行分析，針對沒有達到預期學習成果的教學環節，以改善課程教學質量為目標、以學習評價結果為依據、以發現問題和精準定位為導向，對教學過程進行深度反思，找出教學過程中存在的問題，提出具體的改進措施。然后，教師通過有針對性地組織學生參加各類培訓、企業實踐、教學研討等形式，引導學生學習職業教育新理念，掌握新技術、新方法，從而持續提升學生的專業知識水平和技能水平，不斷提高課堂教學質量和專業人才培養質量。

“兩循環四步驟”教學模式改變了傳統的教學方式，教學目標、教學內容的設定從過去以學科知識為導向轉變為以學生預期學習成果為導向，教學空間從傳統封閉式課堂轉變為開放式課堂，學生從教室走向實訓室、興趣班、社團活動、各種技能比賽，教學方式從以課內教學為主轉變為課內課外教學并重的方式，學習方式和評價方式從以教師為主體轉變為以學生為主體。這一系列轉變促使課堂教學從以教為主體的“灌輸式”教學向以學為主體的“交互式”教學轉變、從知識教學為主向知識和能力并重的教學轉變，最終實現了教育教學改革的新突破，培養了更多專業技術人才，進而更好地服務地方產業和社會經濟的發展。

參考文獻

［1］申天恩，張思量.成果導向教育理念中的學生學習成果表達與評量［J］.黑龍江高教研究，2021（8）.

［2］鄒雯，史淑瓊.基于成果導向的“SPOC+翻轉課堂”教學模式研究與實踐：以涉外秘書實務課程為例［J］.寧波職業技術學院學報，2021（2）.

［3］李愛萍.課堂教學診改“8字”螺旋的建立與運行［J］.湖北工業職業技術學院學報，2020（2）.

［4］潘桂云.基于成果導向教育理念下寫作與口才課程的教學設計與實施［J］.河北旅游職業學院學報，2018（1）.

［5］賴志明，王璐，梁彬新.中職學生企業教育實踐課程學習評價體系的構建［J］.廣西教育，2018（34）.

注：本文系2021年度廣西職業教育教學改革研究項目“面向岑溪石材加工環節的數控專業‘三鏈對接、三縱三橫人才培養模式的研究與實踐”（GXZZJG2021B307）的研究成果。

作者簡介：陳堅（1976— ），廣西岑溪人，講師，主要研究方向為數控加工、教學管理、雕刻、校企合作。

（責編 蒙秀溪）