技工院校印刷技術專業理實一體化教學初探

【摘要】本文結合當前中職技工院校學生特點、師資力量、教學設備等情況，分析印刷技術專業開展理實一體化教學的必要性和實施過程中遇到的困難，堅持技工教育“做中學”和“做中教”的教學理念，探討印刷技術專業理實一體化教學的可行性路徑。

【關鍵詞】技工院校 印刷技術專業 理實一體化

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）14-0113-04

隨著信息技術和現代印刷科技的快速發展，越來越多的印刷企業要求畢業生具有較強的理論基礎、實踐能力和適應能力，這就要求技工院校印刷技術專業要把學生職業能力培養作為重點工作開展。但是長期以來，中職技工院校印刷技術教學常常是理論與實踐分開，這種教學模式已經很難適應當前人才培養需要。目前，中職技工院校印刷技術專業的生源大多是文化基礎相對薄弱、學習能力和綜合能力偏低、學習熱情不高甚至帶有厭學情緒的初中畢業生，針對這樣的生源，教師要采用任務式的理論與實踐相結合的一體化教學模式開展教學，這種教學模式不僅符合生源特點，能夠有效訓練學生的專業技能，提高學生的職業素養，也符合當前教育發展趨勢。

技工院校實施一體化教學已有十幾年，有些專業的一體化教學模式已趨于成熟，但印刷技術專業一體化教學未能順利開展，其中原因涉及師資力量、實訓場地、教材編寫等方面。本文將從印刷技術專業一體化教學難以推進的因素進行分析，探討開展印刷技術專業一體化教學的可行性路徑。

一、印刷技術專業一體化教學難以推行的原因

目前，印刷技術專業一體化教學不能順利開展主要受師資力量、教學設備、教材編寫和激勵機制等方面的影響。

（一）師資力量不足

印刷技術專業一體化教學采用理論教學與實踐操作教學相結合的整體教學模式，授課教師不僅要有較扎實的印刷專業理論知識，還要有較熟練的操作技能，熟悉印刷企業的崗位技能要求、生產流程、生產技術和管理制度，具有一定的組織生產經營能力和技術推廣能力。但目前“雙師型”教師比較少，以廣西新聞出版技工學校（以下簡稱我校）印刷專業為例，理論教師大多沒有在印刷生產一線工作的經歷，缺乏相應的企業工作經驗；實訓教師大部分有多年企業工作經歷，他們擁有豐富的實踐經驗，但是缺乏系統的理論知識。因此，在實際教學中出現能講的不會做、能做的卻講得不到位的現象。印刷技術專業一體化教學要求教師實現由“以理論課堂為重心”向“以完成任務實踐為重心”的轉變，這并不是件容易的事。

一體化教學是以“完成工作任務”為目標的教學模式，教師布置工作任務后，教學目標的實現、教學實施過程、成果展示和教學評價等環節主要由學生完成，教師在整個過程中主要起指導作用，這就決定了一體化教師在備課環節與普通教師存在很大差別。特別是課前準備，要提前收集教學資料、預設情景教學模式、撰寫教案和工作頁等，這比原來只上理論課或實訓課的工作量大得多。基于以上原因，大部分印刷專業教師不想在備課上耗費太多的精力，不情愿轉為一體化教師。現有的理論課教師和實訓課教師很少主動進行教學改革，這是技工院校印刷技術專業推行一體化教學改革路上最大的絆腳石。

（二）現有教學設備難以滿足教學需要

印刷技術專業主要培養學生的印刷操作實踐技能，印刷技術專業一體化教學不僅要配備現代化的印刷機器，還要配備滿足學生工位要求的電腦、印刷機、生產所需的輔助設備及材料等。印刷技術具有獨特的行業特性，所涉及的印刷設備都是中型或者大型的，且價格昂貴，最基礎的四開四色印刷機每臺600萬元以上，對開四色印刷機每臺800萬元以上，對開五色以上印刷機每臺1 000萬元以上，普通院校基本沒有能力購買印刷機滿足學生一人一崗使用。此外，印刷機體型龐大，一臺四色印刷機長約10米，寬3米，加上一整套輔助設備共占地120平方米以上，占地面積大。由于資金和實訓場地有限，大部分技工院校很難做到投入大量資金，購買足量的印刷機和配套設備，也很難建設足夠大的實訓場地。

（三）現有教材部分內容滯后

印刷技術專業目前使用的教材均是以基本理論和方法為主，教材編寫注重對基本概念、基本原理和基本技能的闡述以及對工藝技術的介紹，多數內容以理解和空間想象為主。這些教材雖然為學生解決實際問題提供了重要的理論指導，但對基礎相對薄弱、理解能力欠佳的中職生而言，要在有限的時間內理解和掌握這些理論知識的難度很大。一體化教學在課程結構上由單一的理論教學模式轉變為理論與實踐并行的復合模式，注重培養學生“學、思、知、行”的統一。在教學中運用復雜理論圖示化、多媒體課件形象化、課堂教學互動化、教學資源網絡化等教學方法和教學手段，培養學生的學習興趣以及提升學生的自主學習能力，達到教學相融、教學相長的效果。而現有的教材無法滿足一體化教學需要，且現有教材部分內容滯后于現代印刷設備、印刷工藝、印刷材料等，這是印刷技術專業一體化教學難以順利推進的重要原因。

（四）激勵機制不到位

大部分印刷技術專業教師參加工作后一直教授印刷技術專業理論知識，他們不愿意跳出舒適圈而探索新的教學領域，其主動學習并轉型為一名印刷技術專業一體化教師的可能性較小。目前，學校對印刷技術專業一體化教師的培養沒有相應的頂層設計，缺乏長遠規劃和激勵機制。沒有完善的激勵機制，就難以調動教師主動學習的積極性；沒有一支強大的一體化教師隊伍，印刷技術專業一體化教學的開展也就寸步難行。

二、印刷技術專業一體化教學推行的有效途徑

盡管印刷技術專業一體化教學開展困難重重，但為了培養符合社會需要的人才，相關職業學校必須進行自我革命，轉變觀念，改變思維，從內部進行改革、提升和完善，讓印刷技術專業一體化教學落到實處。

（一）大力培養印刷技術專業一體化教師

教師是教學理念的實施者，一體化教師是一體化課程的構建者、組織者、實施者和考核者。開展印刷技術專業一體化教學，要求教師不僅是能勝任專業理論教學和實訓教學的專業教師，而且是能勝任以專業理論知識、專業實踐技術、實際生產管理和職業核心能力教育為核心的一體化課程教學工作的專業教師，即印刷技術專業一體化教師既要能上理論課，又要能指導學生完成實訓項目。因此，印刷技術專業一體化教學對教師的能力提出了更高的要求。學校要重視印刷技術專業一體化教師的培養，根據本校該專業教師的特點制訂切實可行的培養方案，劃撥專項經費，有計劃有目的地開展培養工作，使教師成長為學歷高、業務精、技能尖的印刷專業一體化教師，為全面實施印刷技術專業一體化教學提供師資保障。

1.建立職前職后培養模式

新入職的青年教師缺乏實際教學經驗，對職業教育知之甚少，對學生狀況了解不深。入職前，我校充分利用校內專家和校外資源對新入職教師進行培訓，讓他們盡快了解學校環境、辦學理念、實訓教學與專業教學的特點，盡快進入職業教育教師角色，具備成為一體化教師的基本條件。入職后，我校還采用傳幫帶的方式，讓新入職教師與經驗豐富的教師結成師徒關系，以示范、指導、啟發的方式縮短年輕教師的成長周期。

2.完善校企合作的培養模式

校企合作的培養模式是提高印刷技術專業教師技術能力、達到印刷技術專業一體化教師能力的有效措施，是教師在印刷技術專業一體化教學中實現教室車間合一、理論實訓合一、作業產品合一的有效保證。實現途徑主要有以下兩種：一是送出去。即以脫產或半脫產的形式把學校印刷專業教師派送到校企合作印刷企業掛職鍛煉，輪流安排他們在印前、印中、印后等各個崗位跟崗學習，促使跟崗學習專業教師及時掌握印刷的整個流程以及運用的新材料、新工藝、新設備。二是請進來。即建設本行業的技師、高級技師等能工巧匠和專業技術人員的師資人才庫，聘請相關人才作為我校的兼職教師，幫助學校提高本校教師的教育教學能力，指導他們快速成長為合格的一體化教師。

3.開展形式多樣的教研活動

教研是教師提高個人教學能力的有效途徑，我校教研室積極組織形式多樣的教研活動，為教師搭建互相學習的平臺，幫助教師快速成長為優秀的一體化教師。如，教研室以公開課、示范課、優質課等方式開展聽課、評課等教研活動，促進教師互相學習，取長補短，進而提升教師的教學能力。此外，我校還不定期開展講義編寫大賽、課題研究等活動，進一步提高教師的科研能力，促進教學質量提高；鼓勵教師參加自治區級或國家級職業技能大賽，增強教師之間的競爭意識，引導教師自覺提高自身的綜合能力。

（二）建設印刷技術專業一體化教室，科學統籌使用

配備設備齊全的一體化教室是開展一體化教學的前提和保障，學校要根據本校印刷技術專業學生人數想方設法配備多套完整的教學設備，并科學統籌使用，有序組織教學。考慮到教學中的師生比例、生產安全、統籌使用等因素，每間一體化印刷教室除了配備1臺體積龐大的印刷機，還應增設輔助設備，如1臺投影機、1塊黑板、2臺電腦，以及與上課相關的材料、工具、測量儀器等，并設置材料區、資料查閱區、小組討論區、輔助設備區等區域。如果滿足上述條件，一間印刷技術專業一體化教室基本建成。

在教學過程中，教師大致可以按照以下方法組織教學。按一個班50名學生計算，可以將學生分成12個小組，每個小組4人左右，安排在3間一體化教室同時進行教學，每間印刷一體化教室4個小組，即16人，每個小組完成不同的工作任務，主工作任務在印刷機上完成，其他3個小組分別在其他區域完成三種不同的輔助工作任務，每個小組4名成員中分別扮演印刷機崗位角色，即1名機長、1名副手、2名三手。通過實踐可知，這種小班教學對教師有針對性地指導學生完成工作任務有較好的效果。

（三）編寫印刷技術專業一體化校本活頁，加強使用培訓

教材是教師教和學生學的主要依據，編寫一體化校本活頁要以印刷操作員國家職業技能標準為依據，堅持通俗易懂、實用、夠用的原則，確保校本活頁適合本校一體化教學實際需要。學校要成立一體化校本活頁編寫小組，編寫小組在教材編寫之前要根據學科特點和學校實際遴選出典型的工作任務，之后前往一體化教學開展比較成熟的院校和優質的印刷企業進行調研，借鑒相關院校編寫一體化校本活頁的經驗，了解印刷企業對崗位技能的需求進行編寫符合本校實情的活頁讀本。編寫一體化校本活頁時還要邀請印刷企業專家參與，根據學科培養目標，兼顧理論和實踐一體化教學組織需要，把印刷工藝、印刷材料、印刷機結構與調節、色彩學等理論教材的內容融入印刷技術專業一體化校本活頁中，其間盡可能穿插現代印刷的新技術、新材料、新工藝、新設備等相關知識，使一體化校本活頁更富有時代感。編寫的校本活頁應做到由淺入深，循序漸進，并通過大量生動的案例和圖文呈現，力求通俗易懂。

教師只有吃透教材，才能更好地發揮教材的作用。校本活頁編寫后，教研室應采取個人學習和集中培訓等方式促使本校印刷技術專業教師結合本校學生特點，深鉆校本活頁，找到國家職業技能標準和校本活頁內容之間的聯系，確定相應的方法實施教學計劃，實現教學目標，達到從教教材到用教材的轉變，切實做到通過校本活頁落實以學生為中心、由學生完成任務、培養學生職業綜合能力的一體化教學目標。

（四）完善印刷技術一體化教師的激勵機制

為了調動印刷技術專業教師積極、主動地學習一體化教學的相關知識，引導教師盡快轉型為一名合格的一體化教師，學校應制訂相應的激勵機制。

1.制訂校內聘任制度

印刷技術專業一體化教師聘任制度是印刷技術專業一體化教師隊伍建設的核心內容，學校可根據發展需要按印刷技術專業一體化教師的職業成長階段，將印刷技術專業一體化教師分為初級（三級）、中級（二級）、高級（一級）等若干等級，根據專業水平要求和工作需要，制訂相應的聘任制度，被聘為印刷技術專業一體化教師的人員可按聘任等級在課酬、獎金、評優評先、職稱晉升、學習進修等方面有所傾斜。

2.細化考核制度

學校應定期對印刷技術專業一體化教師進行考核，掌握教師專業理論水平、技能操作水平、管理學生能力等基本情況，做到過程性考核與終結性考核相結合、學生考核與教師考核相結合、單項考核與全面考核相結合，考核最終結果納入印刷技術專業一體化教師業務檔案，作為職稱晉升、干部聘用、評先評優、年終考核等重要依據。

3.健全激勵機制

建立和完善一體化教師的激勵機制，可以很好地調動教師的積極性和主動性，提高一體化教師的工作熱情和綜合能力。只有完善的激勵機制，才能激起教師的轉型熱情，從而確保印刷技術專業一體化教學順利開展，提高教學質量，為國家培養適應社會需求的專業技能高、綜合能力強的印刷技術人才。一是注重精神激勵。學校要積極開展有效的思想教育活動，培養教師的歸屬感和使命感，養成愛崗敬業的良好習慣。二是加強榮譽激勵和薪酬激勵。鼓勵教師積極到印刷企業進行專業實踐鍛煉，關注行業發展，熟悉行業動態，把握行業脈動，積極參加職業資格證書考核或專業技能鑒定，對獲得職業資格證書或專業技能等級證書的教師給予獎勵；同時，對有效運用現代化教學手段提高教學質量的一體化教師也給予獎勵。

（五）加強印刷技術專業校企合作

印刷技術專業的特殊性在于印刷設備昂貴且印刷設備更新快，但學校資金有限，印刷設備難以及時更新。學校要加強校企合作，可以充分利用企業的先進設備、新工藝和新材料等作為教學載體，向學生直觀傳授知識，有效補齊學校教學中出現的短板。學校要制訂出雙贏的校企合作方案，讓企業真正感受到與學校合作是雙贏的。以我校為例，2021年9月我校與廣西民族印刷包裝集團有限公司、廣西地質印刷廠、廣西日報印刷廠等進行了深度的校企合作，聘請相關企業的技術總監、印刷高級技師、技師為我校的專家，他們每月參加一次以上印刷教研組的教研活動，與學校教師共同備課，探討和完善教學內容。我校還根據教學需要，把學校印刷技術專業學生分批送到合作企業開展實踐學習，企業根據崗位需求和學生人數，每一個印刷機臺的師傅帶兩名學生，學校按1∶30比例派一個專業教師與企業專家共同管理學生并開展教學。具體實施模式有兩種：一種是第一天學生隨師傅跟崗學習，第二天由企業專家和學校專業教師共同給全體學生上課，第三天學生繼續到印刷機臺隨師傅跟崗學習，實操和理論學習如此循環；另一種是分批次隨師傅跟崗學習，如一批學生第一天到印刷機臺隨師傅跟崗學習，第二天學習理論知識，而另一批學生第一天學習理論知識，第二天到印刷機臺隨師傅進行跟崗學習。第二種模式更有利于企業的用工需求，可以確保每一個印刷機臺都有足夠的工作人員，從而保證生產順利進行，具體實行哪一種模式由企業根據生產需要而定。學生到企業跟崗生產學習和專業理論學習，既解決了企業有時用工難的問題，也解決了學校教學設備不足和師資力量不足的問題。更重要的是，學生學會了使用新設備、新工藝、新材料等，而企業可以根據崗位需要與優秀畢業生簽訂勞動合同，他們可以直接上崗操作設備，為企業省去了職前培訓的環節，真正達到校企合作雙贏的目的。

隨著科技不斷進步，印刷企業對專業人才提出了更高的要求，技工院校印刷技術專業開展一體化教學是提高印刷專業人才培養質量和提高學校辦學水平的有效措施。教學是一個動態的、發展的過程，要扎實做好印刷技術專業一體化教學，不僅要認清印刷技術專業一體化教學開展過程中面臨的問題，還需要從學校實際情況和學生認知規律出發，不斷修改完善，構建符合學校自身條件和印刷技術專業特點的教學改革方案。唯有如此，印刷技術專業課程一體化教學改革才能促進教學，產生實效，所培養的印刷技術專業學生才能滿足現代印刷企業的需求。

參考文獻

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［2］羅正勇.中職學校專業課一體化教學改革探索與實踐［J］.大眾科技，2010（7）.

注：本文系2022年度廣西技工教育立項科研課題“全國技能大賽標準下技工院校印刷技術專業工學一體化教學模式的探索與實踐”（2022JGY168）的研究成果。

作者簡介：黃江（1972— ），廣西平果人，本科，學士，印刷高級實習指導教師，印刷高級技師，主要研究方向為印刷技術專業一體化教學。

（責編 林 劍）