高職院校環境藝術設計專業創新教學模式淺析*

宋 飛 張 靜

（廣西科技師范學院,廣西來賓 546199）

在科技變革和產業升級的大背景下，新的教學理念、新的教學方式層出不窮，為環境藝術設計專業的發展提供了前所未有的學習環境。新文科教學理念的提出，為環境藝術設計專業的發展指明了方向，通過各個學科之間、各個專業之間的融合與交叉，整合學科專業資源，推動專業的更新升級；A+T、CDIO、課賽創的教學模式的提出和實踐為環境藝術設計專業的教學提供了強有力的途徑。

一、環境藝術設計專業發展的理論與教學方式

1.新文科促進環境藝術設計專業發展

2018年教育部高教司在“四新”建設中首次提出新文科的概念，為專業的發展指出了方向，“新文科”要求專業的發展要改變原有的專業發展思維模式，繼承原有專業之間的優點，通過專業內、外部之間的交叉融合，共享專業資源，協同發展、創新發展，推動專業深度和廣度的提升，內涵的提升。在新文科建設的指導下，環境藝術設計專業要打破學科壁壘，促進學科交融發展，堅持問題引導，積極回應社會關切問題，探索和實踐新專業、新方向、新模式和新理論。

2.豐富的教學方式促進專業發展

在當前社會經濟文化發展的大背景下，為了促進環境藝術設計專業教學的發展，我們要根據不同的教學目標，靈活的使用不同的教學方式，將更多高效、便捷的教學方式運用到環境藝術設計專業教學中，提高環境藝術設計專業的教學效率和效果。根據環境藝術設計專業實踐性強，融匯多種學科領域的特點。

A+T教學模式，A+T即“A（Art）和T（Technology）”即（藝術+科學技術=藝科）的人文修養認知體系，藝科交融，創執并舉。在全球科技快速發展的時代，科學技術層出不窮，促使人們探索藝術與現代科技融合。

CDIO的教學模式，通過構思、設計、實現、運作的流程，實現工程化、做中學，在項目中教育和學習。解決了工程教育中理論與實踐脫節的現實問題。學生通過自主、合作的學習理論與實踐技能。該模式主要培養學生對工程基礎知識的掌握能力，培養人際團隊的協作能力，培養對工程系統地掌握能力。

“課賽創”即課程+比賽+創新創業三維一體的教學模式。在課堂教學中將項目比賽結合創新創業融合于課堂教學中。“課賽創”教學模式改變傳統的教師單純教，學生機械學的模式，采取探究型、研究型、合作型的教學模式，形成教師主導，將課堂學習理論與企業具體工程問題、學科競賽中的具體問題相結合，并將創新創業標準及要求融入課堂，在課程過程中開展“課賽創”一體的教學模式。課賽創一體化人才培養模式的出發點是課程學習，手段是課程競賽，目標是創新創業。其中課程競賽是該模式的中心，起著承上啟下的作用[1]。

二、當前環境藝術設計專業教學存在問題

1.學科專業交融不足，學生解決實際問題能力弱

環境藝術設計學科是融合了多種專業方向的綜合學科，在學科專業發展過程中，形成了各專業孤立，形成壁壘的情況。導致學生在學科專業中學到的知識都是碎片化的孤立知識，對環境藝術設計認識的廣度和深度不足，學生的設計水平、設計能力受限，不利于學生專業長期發展。在參加設計項目實踐和設計比賽中跨專業、跨學科的團隊較少。培養出的學生缺少對環境藝術設計專業知識的基本認識，難以運用綜合的藝術設計知識去解決解決現實中的問題。

2.培養目標中的思政內容不夠突出

近年來隨著國家提出“課程思政”內容，在專業人才培養方案中思政內容逐漸加強了。但是，對于思政內容的學習教育不夠突出。思政內容的學習是專業發展的思想基礎和根本。因此，需要加強對于專業發展思政教育，培養有堅定的政治立場和理想信念的社會主義的建設者和接班人。

3.教學內容、方式陳舊，缺乏創新

當前的藝術設計專業教育內容沿用“包豪斯”開創的藝術設計教育專業內容，在一定程度上促進了社會經濟、文化的發展。但是，現在社會經濟、科學技術快速發展，新材料、新技術不斷出新，新的生活方式和新的審美觀念，新的商業模式和環境的變化。當前的教學內容需要更新，否則難以回應社會、產業的需求。在使用教材中發現，教材內容時代性和前沿性不足，忽視不同學科間的知識融合，無法與時代的發展相適應，教學內容更新速度滯后于行業發展速度，未能準確反映市場和行業的發展趨勢，影響專業課程建設進度。在教學過程中發現，大多數藝術設計教學停留在美學、技能訓練，忽視設計思維的培養，這一點在藝術設計專業教學過程中也比較明顯。環境藝術設計專業學科具有極強的理論性、實踐性、創新性與開放性，而其更是融會藝術學、美學、市場學、生態學、應用技術等多種學科領域。大多數情況下，環境藝術設計專業和其他專業一樣在教室“授受”知識，這種模式學生所獲得的知識偏重于理論性，實踐性、創新性和開放性不足。授課的形式單一，很難讓學生體驗到所講知識的內涵，或者體驗到的知識較少，不利于學生的創新能力、思維能力的培養，教學效果不夠理想。單向的教學方式，對于學生的實踐能力及后續課程的聯系下不足，無法適應社會對于應用型人才的需要。

4.管理制度不夠靈活，考核方式單一

在大多數高校都采取統一的學科管理制度。但是，環境藝術設計專業學科有很強的實踐性、開放性，在很多情況下是需要到戶外或者現場去創作、實踐，由于統一的學校規定，不能夠靈活的開展教學。

基于環境藝術設計專業的實踐性強的特性，現在很多高校的環境藝術設計專業開展“校企合作”“工作室”制等教學模式，加強了環境藝術設計專業的實踐性，但是，專業課程的考核模式還是沿用原有的考核方式和評價方式，考核方式單一，不能夠全面的、綜合的評價學生的綜合能力和成績。

5.專業教師教學能力有待提高

在長期的專業教學過程中，專任教師容易形成固化的知識，屑于更新自身的專業知識和技能水平，影響教學。專業教師要提高自身的專業能力和技術水平，更新自身的知識和技能，適應不斷發展的社會需要。

三、高職院校環境藝術設計專業教學模式策略

1.加強思政教育，弘揚文化自信

思政教育是專業發展的思想基礎和根本，是專業人才培養的重要一環。加強思政課建設，踐行社會主義核心價值觀。在專業教育中加強專業思政和課程思政。教師團隊要加強思政學習，講好中國故事，樹立文化自信，將社會主義核心價值觀傳遞給學生，傳播正能量，讓學生真心喜愛、終身受益。課程思政經過教學團隊的討論，根據專業的屬性和課程特點制定相應的思政課程策略，科學合理的設計每個課程融入思政教育的元素，將民族文化融入課堂教學中，對新時代高等藝術教育的價值重塑要回歸中國優秀的傳統文化，不能盲目地追隨全球語境中的觀念。我們要堅持文化自信和道路自信，引導學生建立道路自信和文化自信。

2.打破傳統文科教育思維，加強實踐能力培養，進行專業聯動，培養全面發展的創新型、復合型、應用型人才

在環境藝術設計專業建設中，打破傳統文科的教育思維模式，根據專業特色、根據新文科的指導思想進行學科交叉與深度融合，推動傳統文科的更新升級。將區域與產業需求，各個專業形成聯動，例如：將環境藝術設計、產品設計、工業設計、視覺傳達設計等專業形成專業聯動。在此基礎上，根據環境藝術設計實踐性強的特點，積極營造實踐的條件，突出培養學生的實踐能力與創新能力，培養全面發展的創新型、復合型、應用型人才。

3.更新教學內容，推動專業課程體系重構

教學內容方面，在信息科學技術發展的大背景下，根據環境藝術設計專業具有極強的理論性、實踐性、創新性與開放性，融會藝術學、美學等多種學科的特點，在新文科教學理念的指導下，融入課程思政，融合形成新的環境藝術設計專業人才培養體系，推動專業與課程體系的重構。學院以數智賦能，交叉融合為理念，通過整合及新增一系列課程，打破學院與學科之間的壁壘，促成大數據、人工智能等信息技術對專業與課程體系的賦能與改造[2]。在制定具體的環境藝術設計專業教學目標過程中，打破文理科的專業界限，打破藝術設計專業的界限，綜合運用文、理科知識，實現不同學科的交叉融合，將藝術學、設計學、信息學、管理學等不同學科內容結合課程思政、民族文化，融入環境藝術設計的教學內容，服務于環境藝術設計專業教學目標。

根據專業實踐需求和專業特點，積極為學生搭建實踐平臺，制定特色的實踐課程內容，重視學生實踐能力的提升。通過第一、第二課堂協同育人，校企合作，建立一系列工作室和平臺，將實踐項目帶入課堂，共同規劃校企合作的系列活動。同時，積極組織學生申報和參與科研項目、比賽項目、創新創業項目，加大創新創業的資源投入，進行專家指導，將課程與創新創業與科研、比賽深度融合，鍛煉學生的設計思維和研究能力和學科創新能力。

在環境藝術設計專業教學方式方面，根據教學內容的不同，靈活運用多種教學方式，將A+T、CDIO、PBL、課賽創等教學方式運用到課程教學中。一方面積極建設在線課程、金課，利用優質MOOC資源，進行優質課程共享；另一方面運用教師積極利用“互聯網+”技術，靈活線上線下、課內課外相結合，在具體課程教學中，利用網絡平臺對課前、課中、課后進行智能化管理，將傳統課堂向智能化課堂轉變。將多種教學方式綜合運用到課堂教學中，例如在藝術設計項目實踐中，教師結合課程內容與項目比賽設置具體目標，學生通過具體目標的解讀，找到具體要解決的關鍵問題（PBL），在A+T藝術與科學技術方面，加大現代信息技術的應用，將先進的虛擬現實設備引入課堂，在進行高校教學時，設計者可以選擇最佳的建模軟件，建立出課堂中所需的虛擬場景，創建出平時難得見到的場景或肉眼看不到的物體，給學生營造出真實感氛圍。對比普通課堂，通過軟件建立的虛擬場景可以讓學生了解到肉眼之外的世界，可以拓寬視野，對世界的認知更進一步，提高教師實驗課堂的安全性與學生的實驗效率。

4.靈活制定環境藝術設計專業教學要求和管理制度

在環境藝術設計專業管理制度方面，為了環境藝術設計專業制度的優化，在學校統一教學要求規范、制度的前提下，根據環境藝術設計專業藝術學、實踐性、開放性，融合多學科的特點，靈活制定環境藝術設計專業教學要求和管理制度，給予環境藝術設計專業教學要求和管理制度更多的彈性和靈活性，同時注重實踐部分管理制度的制定，建立學校、企業實踐規范管理制度。不能把環境藝術設計教學只確定在教室，而要強調環境藝術設計的感受與體驗，盡力營造豐富的學習內容。

5.多維度的考核與評價方式

在基礎課程中，學生的成績主要由兩面來構成平時成績與考核成績。在核心實踐課程中，學生成績則由學校老師和企業老師共同給予成績，從理論與實踐兩方面綜合評價。在基礎課程中，平時成績主要由課堂表現、課堂練習、平時作業、資料閱讀作業、課程筆記作業等部分構成，將課程思政內容融合于課堂表現、課堂練習與平時作業中，通過課堂練習及時復習所學內容，平時成績引導學生階段性分析，課程考核則檢驗學生的知識綜合利用能力。在核心實踐課程中，建立企業、學校建立了多元化、全過程的考核與評價體系，通過學校、企業對理論、實踐分階段地進行考核與評價，細致地關注學生在課堂和動態實踐過程中的表現，通過理論知識的考核與不同階段的實踐評價，給予學生成績。

結語

在社會科技發展和產業變革的背景下，新的教學理念、教學方法、內容，為專業發展提出了更高的要求。環境藝術設計專業的發展通過多學科交叉融合，整合學科資源、更新教學內容，運用新的教學理念和教學方式，更新培養目標和方案，從教學目標、教學內容與方式、考核方式等方面入手推進環境藝術設計的教學進程，建立適應時代發展的人才培養模式。