培智學校信息技術教材的研究與編寫思路

郭芳 傅朝暉 仇森

【摘 要】 依據(jù)課程標準等文件編寫的培智學校信息技術教材，全面貫徹黨的教育方針，符合學生的認知規(guī)律，培養(yǎng)學生的社會參與意識，體現(xiàn)信息技術的新應用，滲透信息道德與規(guī)范。教材按單元主題展開，按課編排學習內容，每課設置了適當?shù)臋谀俊＝滩膹哪繕嗽O計、內容選取、編排順序、呈現(xiàn)方式、教學方法引領等方面都力求滿足學習需要，精選學生學習和生活中必備的信息基礎知識和基本技能，力圖鼓勵、指導學生結合自己的學習、生活經(jīng)驗，主動建構和應用信息技術知識、技能，培養(yǎng)學生利用信息工具解決問題的初步能力。

【關鍵詞】 培智學校；信息技術；教材；編寫思路

【中圖分類號】 G760

近年來，互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能、區(qū)塊鏈等技術加速創(chuàng)新，在線社會形態(tài)進一步凸顯，信息技術已成為人們生活中不可或缺的重要部分。為了更好地幫助培智學校學生運用信息技術提高學習能力、改善生活質量、適應社會發(fā)展［1］，按照教育部統(tǒng)一部署，人民教育出版社課程教材研究所信息技術課程教材研究開發(fā)中心組織特殊教育專家、教師和教材研究人員編寫了《培智學校義務教育實驗教科書·信息技術》（第一冊至第六冊）。該套教材已列入教育部辦公廳發(fā)布的《2023年特殊教育學校國家課程教學用書目錄》。

一、教材的編寫目標

教材編寫時，我們按照《全國大中小學教材建設規(guī)劃（2019-2022年）》及《中小學教材管理辦法》的有關要求，以《培智學校義務教育課程設置實驗方案》和《培智學校義務教育信息技術課程標準（2016年版）》（以下簡稱“課標2016”）為基本依據(jù)，堅持以學生為本，構建符合學生生理特征、滿足學生心理發(fā)展需求、適應時代要求的信息技術知識體系，為學生融入數(shù)字社會生活和有效運用信息工具奠定基礎。

（一）全面貫徹黨的教育方針

教材編寫圍繞立德樹人根本任務，體現(xiàn)社會主義核心價值觀，有機融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會主義先進文化，注重滲透信息技術相關行為規(guī)范和法規(guī)，彰顯具有信息技術課程特色的課程思政，促進學生德智體美勞全面發(fā)展。

（二）符合學生的認知規(guī)律

培智學校學生在智力、語言、社交、情感等方面存在困難和差異。教材編寫注重從學生的認知能力出發(fā)，盡可能降低教材的難度，激發(fā)學生對信息技術的興趣，提高他們的信息素養(yǎng)。同時，兼顧學生的個體差異，體現(xiàn)分層教學，力爭使學生在掌握基本信息技術知識和技能的基礎上，個性能力也得到發(fā)展。

（三）培養(yǎng)學生的社會參與意識

“聯(lián)系生活實際，解決生活問題”是“課標2016”中信息技術課程的基本理念之一。教材編寫時，注重選擇緊貼學生生活實際的內容，引導學生將書本所學知識與生活實踐相結合，敢于動手實踐，積極面對生活，培養(yǎng)學生的自主精神與探索能力。

（四）體現(xiàn)信息技術的新應用

以“教育面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”為導向，教材編寫注重體現(xiàn)時代發(fā)展的新要求、社會的新變化和科學技術的新進展，適當選擇信息技術相關的一些新知識、新應用，并通過由淺入深的具象化、簡潔化、多途徑、易操作等設計，強化實踐應用，體現(xiàn)“課標2016”中“既要動手，又要動腦”的要求。

（五）滲透信息案例與道德規(guī)范

讓學生學會運用信息技術工具學習、交流的同時，教材注重強化學生個人信息保護意識和日常信息行為規(guī)范，滲透信息技術道德規(guī)范和相關法律法規(guī)，讓學生形成與數(shù)字社會相適應的價值觀和責任感，養(yǎng)成健康負責的信息技術使用習慣。

二、整套教材的結構體系

基于“課標2016”實施建議中關于信息技術課程開設的年級、課時和課程內容的要求，以及教材編寫建議中提出的“在體系結構的設計、內容的組織編排、技術的運用、資源的提供等方面大膽創(chuàng)新”，本套教材依據(jù)培智學校學生的特點創(chuàng)新教材結構體系，采取按小單元模塊“螺旋上升”的方式安排學習內容，盡可能減少對教學的限制，力求使教材成為教師開展教學活動以及學生學習信息技術知識與技能的基本依據(jù)。

（一）教材的編排邏輯

本套教材共6冊，每冊15課。以“課標2016”中的分級課程內容為依托，從生活實際出發(fā)，遵循培智學校學生學習的客觀規(guī)律，以信息和信息技術應用為邏輯線索，對課程內容與知識點進行合理的融合編排。教材內容的設計首先考慮學生的語言、精細動作、智力發(fā)展狀況等因素，由淺入深、適當反復，構成不同層次的螺旋上升；其次充分考慮各地學校在硬件和師資等方面的差異性，兼顧臺式計算機和移動終端等常見信息設備。此外，每冊教材內容遵循培智學校學生的差異性，不指定具體的學段，僅給出每冊的建議學段，教師可以根據(jù)學生認知能力與教學實際靈活選用，也可以根據(jù)學生特點開展個性化的分層次教學。

（二）教材的結構框架

合理的教材結構框架為順利開展教學奠定基礎。教材基于邏輯主線，確定每冊教材的課程內容，并在此基礎上劃分為若干單元。單元與單元之間既有內在銜接，又有螺旋上升。教材單元與“課標2016”中分級課程內容對照表見表1。

三、教材的編排體例

為更好地幫助學生理解和掌握知識，教材按照“冊次—單元—課—欄目”的方式組織學習內容。

（一）按單元主題編排

每個單元專門設計了單元頁，單元頁先用文字介紹本單元的學習目標，再通過一幅情境圖展示本單元包含的主要知識元素。每個單元設置一個主題，根據(jù)主題承載的學習內容容量，安排2—7個課時。每個單元的末尾設置了“綜合實踐”與“評價與反饋”欄目。“綜合實踐”通過較概括的實踐活動，將單元所學知識與生活實踐相結合，用于引導學生對本單元的關鍵知識點進行鞏固和拓展學習。“評價與反饋”簡明扼要地呈現(xiàn)本單元的學習內容，在學生自評的基礎上，由教師或家長適當進行綜合評估，從而促進家校共育。例如，第五冊第一單元“我用文稿來演示”，在單元頁先介紹了演示文稿的作用以及演示文稿的制作、美化、播放等單元學習目標，并配一幅用演示文稿展示“我的暑假生活”的插圖；圍繞單元主題，將學習內容分為初識演示文稿、制作與美化電子相冊和自我介紹的文稿等內容；完成本單元的學習后，通過綜合實踐活動“展示家鄉(xiāng)的名勝古跡”，讓學生綜合運用所學知識制作演示文稿并交流展示；最后，在“評價與反饋”欄目對本單元的主要學習內容進行簡單的評價。

（二）按課展開學習內容

每課通常包含一至兩個學習任務，根據(jù)學習內容的不同選擇適當?shù)臋谀俊Ｃ空n通常先介紹學習目標，然后通過情境再現(xiàn)或人物對話，圖文并茂地引入學習內容，激發(fā)學生的思考和學習興趣。例如，第六冊第十三課“行為規(guī)范要遵守”，先呈現(xiàn)學習目標：“初步了解使用信息工具的行為規(guī)范、自覺遵守使用信息工具的行為規(guī)范”，然后通過“全國青少年網(wǎng)絡文明公約”情境配圖，適時引入使用信息工具的行為規(guī)范，正文以圖文結合的方式介紹信息工具正確用、上網(wǎng)時間管理好、網(wǎng)絡娛樂要適度、網(wǎng)絡聊天有禮貌和不要隨意發(fā)布信息等內容。需要注意的是，教材內容按照“課標2016”中知識技能的分級，在二級水平（拓展內容）的課前面加注了“*”。

（三）設置適當?shù)臋谀?/p>

根據(jù)培智學校學生的學習特點，按課設置了“做一做”“想一想”“練一練”“鞏固與拓展”“技術支持”等欄目，通過不同方式引導學生實踐與思考。

做一做：適用于操作技能課新知學習，呈現(xiàn)完整的操作步驟，學生通過自主閱讀教材，參照步驟模仿操作，初步掌握操作技能，達成學習目標。

想一想：主要以問題為引導，讓學生通過實踐、交流、思考等活動進行有效的學習，同時培養(yǎng)創(chuàng)新精神和合作精神。

練一練：提出任務要求或提供簡略操作步驟，引導學生操作練習，在任務驅動中鞏固所學知識和操作技能。

鞏固與拓展：對本課學習內容進行遷移拓展，體現(xiàn)分層理念，根據(jù)不同學生間的差異設置彈性目標。通常，第一個問題用于鞏固所學知識，讓學生將所學的知識或技能在新的場景里進行運用；其余問題供學有余力的學生進一步嘗試、探究。

技術支持：針對學生當前知識與能力水平無法完成，但又是“課標2016”要求且對學生成長有用的知識點或操作，由教師或家長提供技術支持，提前設置或替代操作。

四、教材的編排特色

為充分體現(xiàn)以培智學校學生為主體的教學設計，教材從目標設計、內容選取、編排順序、呈現(xiàn)方式、教學方法引領等方面都力求滿足學習需要，精選學生學習和生活中必備的信息基礎知識和基本技能，力圖鼓勵、指導學生結合自己的學習、生活經(jīng)驗，主動建構和應用信息技術知識、技能，培養(yǎng)學生利用信息工具解決問題的初步能力。

（一）關注培智學校學生發(fā)展的特殊性

教材編排在遵循培智學校學生與普通學校學生發(fā)展共性的基礎上，依據(jù)培智學校學生的實際認知水平，關注學生認知的特殊性。在學習內容呈現(xiàn)上，教材盡量從呈現(xiàn)實物或現(xiàn)實情境導入，按照“感受—形成認知”的順序編排學習內容，打破了學科的知識邏輯順序，以信息技術應用為切入點，在操作與情境中融入知識。例如，在教材第三冊第四單元 “電子地圖助我出行”中，把利用電子地圖輔助生活的內容分為“我在哪里、我要去哪里、我怎么去那里”等，結合日常生活中的問題分解，通過連續(xù)的小任務，引導學生在現(xiàn)實情境中學習知識。

（二）凸顯信息技術的支持性

信息技術既是學習對象又是學習工具，具有雙重價值。教材在設計上鼓勵學生將信息技術用于其他學科的學習，改進學習方式。教材重視學生潛能的開發(fā)和功能改善，幫助學生在日常生活中利用信息技術更好地學習與生活。例如，在第二冊第一單元的“文字輸入方法多”中，引導學生學習多種文字輸入方式，以便在其他學科的學習中應用。

（三）統(tǒng)籌考慮不同學生的分層教學

培智學校學生大多采取混合編班制，學生間差異較大，教材基于個別化教學理念進行教學內容的設計，滿足學生的特殊需要，方便教師根據(jù)學生的殘障程度進行適當?shù)姆謱咏虒W。對于輕度的智障、情緒行為障礙等認知水平較高的學生，可以進行完整內容的教學；對于殘障程度中重度的學生，適當降低學習內容的難度要求，可以從每個單元選擇適宜的課或者從每課選擇適宜的學習任務開展教學。例如，在第一冊第七課“我用手機拍照片”中，包含拍照、簡單構圖和自拍等內容，拍照的操作適合大多數(shù)學生，而簡單構圖和自拍操作適合部分動手能力較強的學生。此外，教材的“鞏固與拓展”欄目設置了彈性的任務和目標，可供學有余力的學生繼續(xù)學習。

（四）合理設置內容的圖文比例

培智學校學生對文字的掌握、認讀困難，記憶的持久性有限。為此，教材采用易學易懂的繪本形式展開學習內容。教材內容避免了大段的文字描述和概念解釋，文字表述簡明扼要，內容呈現(xiàn)以圖、短句、關鍵詞為主，通過直觀的插圖和淺顯的語句呈現(xiàn)和指引，有效加強學生的感性認識，兼顧學生的語言、精細動作等發(fā)展狀況，使學習內容更易被認識和理解。例如，在第一冊第四課“初步認識手機”中，通過圖示介紹了智能手機的點擊、滑動、拖動、長按、放大、縮小等操作。

（五）選取學生生活實際相關內容

培智學校學生學習信息技術的目標是以生活能力為中心，以生活技能和學科知識為兩翼，為將來更好地融入數(shù)字社會奠定基礎。為此，教材編寫始終以學生的生活能力為中心，貼近學生現(xiàn)實生活需要。例如，對于人們在日常生活中常用的智能手機，教材在“我會用手機”“手機熟練用”“學習生活小助手”“快捷的網(wǎng)絡交流”“網(wǎng)絡生活真便捷”“電子地圖助我出行”等課中，介紹了日常生活中使用智能手機的相關內容。此外，教材注重與時俱進，選用信息科技前沿內容，引入數(shù)字時代的新知識、新技術、新思維，適當超越“課標2016”的要求。

（六）注重培養(yǎng)良好信息安全意識

隨著信息安全問題的日益凸顯，幫助學生樹立正確的信息安全意識非常重要。教材中通過開設專門章節(jié)、把信息安全教育適時滲透到相應學習內容中的方式，引導學生通過正確的方式獲取、處理和應用信息，避免受到安全威脅，幫助學生樹立信息安全意識，養(yǎng)成信息安全的良好習慣。例如，在第一冊第五課“我用手機通電話”中，結合學習內容適時滲透了拒接騷擾電話等信息安全知識。

（七）系統(tǒng)性與靈活性共存

全套教材的內容安排依據(jù)“課標2016”的分級課程思想，兼顧信息技術學科的知識體系與學生的認知能力發(fā)展，采用由淺入深的“螺旋上升”式設計，凸顯了全套教材的系統(tǒng)性。同時，在編寫過程中充分考慮不同地區(qū)培智學校信息技術教學的實際狀況，為一線教學預留了自主調整的空間，具體學習活動的設計具有一定的靈活性和可拓展性。此外，教師可以根據(jù)硬件配備、師資配備等實際情況對全套教材的內容自由選用與組合，如對于只有臺式計算機的學校可以選擇各冊中的部分內容教學；對于配備有移動終端的學校，可以將臺式計算機和移動終端相結合，進行融合教學與拓展，更有利于學生掌握與運用所學知識。

（八）生活性與實踐性統(tǒng)一

在教材體系中以社會生活中真實的任務場景為情境，以解決數(shù)字社會生活中所面臨的典型問題為案例，激發(fā)學生自主學習、積極探索，讓信息技術應用并非僅停留在課堂教學中，而是能轉化為解決生活中現(xiàn)實問題的興趣和能力。此外，教材注重落實“課標2016”中“在情境中掌握工具”的要求，充分體現(xiàn)實踐性。引導學生切實把信息技術知識與技能轉化為學習與生活的工具，引導他們在現(xiàn)實生活中實踐運用，解決實際問題，提高生活質量。例如，在第二冊第二單元“手機熟練用”中，從蘭蘭給爸爸打電話忘記號碼這一生活情境引入，進而切入到建立和保存手機通信錄、設置一鍵撥號等功能的使用，從而幫助學生利用所學知識解決生活中的問題。

（九）兼顧不同的信息工具

“課標2016”中的分級課程內容在不同地區(qū)的解讀和應用往往會出現(xiàn)較明顯的差異，這種差異體現(xiàn)了信息技術應用的多樣性，也是信息技術發(fā)展不斷更新迭代的特征。為此，本套教材將臺式計算機與移動終端的學習內容進行了合理的整合，從培智學校學生能力特點出發(fā)，對適于在學校與家庭學習的課程內容，使用臺式計算機進行操作介紹；對解決生活實際應用問題的課程內容，則使用移動終端進行操作介紹。兩類信息工具互為拓展、互為補充，構成了本套教材的主要特征之一，從而保證教材的適應性和發(fā)展性。

參考文獻：

［1］傅朝暉.《培智學校義務教育信息技術課程標準》解讀［J］.現(xiàn)代特殊教育，2018（7）：29-32.

本文通訊作者為仇森。

（作者單位：郭芳、仇森，人民教育出版社，100081；傅朝暉，湖南省湘潭市特殊教育學校，411104）