科學提問在小學數(shù)學課堂教學中的應(yīng)用分析

☉白雪霞

數(shù)學學習是師生之間思維雙邊互動的活動，學生是數(shù)學學習的主體，教師是引導者，而問題便是啟發(fā)學生數(shù)學思維、滲透數(shù)學思想方法的重要教學載體。提問是一門教學藝術(shù)，教師只有科學合理地運用好這門藝術(shù)，才能夠開發(fā)學生的潛力，增長學生的智力，開闊學生的思路，鍛煉學生的能力，促使學生實現(xiàn)深度數(shù)學學習。由此可見，提問是小學數(shù)學教學中當之無愧的教學核心。因此，小學數(shù)學教師在設(shè)計數(shù)學教育教學活動時，就要將教學問題的科學設(shè)計放在首要位置，充分結(jié)合數(shù)學學科的內(nèi)容與學生的思維特點科學設(shè)計問題，讓提問教學在小學數(shù)學課堂中“大放異彩”，點燃學生的思維火花，促進學生的智慧發(fā)展。

一、科學提問在小學數(shù)學教育教學中的價值

（一）突出學習主體，落實以人為本教育理念

在小學數(shù)學課堂教學中，合理應(yīng)用提問藝術(shù)，能有效打破以往小學數(shù)學課堂教學中所存在的一味灌輸、師生互動不足的教學弊端，從而在充分調(diào)動與激發(fā)學生探究欲望的同時，促使學生更為積極主動地參與到數(shù)學課堂中來。這極大地凸顯了學生在數(shù)學課堂中的主體作用，學生的數(shù)學學習潛力、數(shù)學思維能力也在此過程中得到有效的開發(fā)與提升。這與我國當前素質(zhì)教育所提倡的“以人為本”教育思想高度契合。

（二）增強教學效果，貫徹減負增效教學目標

對于學生來說，在小學數(shù)學課堂中設(shè)置教學問題，能夠更好地集中他們的注意力，增強他們的聽課質(zhì)量與課堂學習效率。并且，提問教學還有激活與啟迪學生思維的重要作用，學生在學習數(shù)學知識的過程中，以問題為主線展開收斂性或發(fā)散性思考，更能實現(xiàn)數(shù)學知識網(wǎng)絡(luò)的有效建構(gòu)，從而實現(xiàn)深度數(shù)學學習。

對于教師而言，教師可通過精心設(shè)計問題的方式，了解學生數(shù)學學習的薄弱點與自身教學設(shè)計中所存在的不足之處，從而有針對性地進行教學調(diào)整與優(yōu)化，達到提高數(shù)學課堂教學實效的目的［1］。

二、充分發(fā)揮科學提問價值的策略

（一）精設(shè)問題內(nèi)容，科學化提問

科學提問教學價值的體現(xiàn)在于問題內(nèi)容，問題內(nèi)容設(shè)置的科學得當，學生才能夠?qū)崿F(xiàn)更為深入、全面的思考，實現(xiàn)思維的發(fā)散，得到思維能力的鍛煉。因此，小學數(shù)學教師在設(shè)計教學問題時，要緊緊把握以下三點設(shè)問要點：

第一，要保證問題緊密圍繞數(shù)學教學內(nèi)容，不隨意提問；第二，要充分結(jié)合學生數(shù)學學習情況設(shè)置由淺入深的問題，保障問題的實效性；第三，要根據(jù)學生綜合素質(zhì)與能力的發(fā)展需求設(shè)計問題，讓學生通過分析問題、思考問題、解決問題的方式得到知識的積累與能力的鍛煉［2］。

以部編版小學數(shù)學教材為例，在引導一年級學生《認識鐘表》時，教師就要在充分考量與掌握一年級學生認知水平與思維能力的基礎(chǔ)上，聯(lián)系學生的原有認知經(jīng)驗與本課的教學目標、內(nèi)容展開如下提問教學設(shè)計：

【教學實例1】

【課前導入】猜謎語，有效激趣

“兄弟三人不休息，攜手共進齊上路。有快有慢不停步，走了三百六十五，沒有走出玻璃鋪。猜猜這是什么東西？”以趣味謎語的方式引發(fā)學生的思考，導入本課教學主題——鐘表，引發(fā)學生探究鐘表、認識鐘表的欲望與興趣。

【傳授新知】認識鐘面，認識整時

1．認識鐘面

利用多媒體設(shè)備為學生展示各式各樣的鐘表，引導學生細致觀察鐘面，并提出問題：“鐘表的鐘面上有什么呢？時針、分針、秒針‘三兄弟’長什么樣？”讓學生在教師提問的啟發(fā)與引導下，自主總結(jié)與歸納出這樣的鐘表知識：鐘面上有12 個數(shù)，每個數(shù)中間有5 個小格，有時針、分針、秒針三個長短不同的針。秒針最長、分針第二長、時針最短。秒針走一圈，分針動一格。分針走一圈，時針走一個數(shù)，就是一小時。

2．認識整時

實物展示一個電子表，在電子表上分別為學生展示8：00，3：00，6：00，12：00 四個時間點，讓學生進行讀數(shù)，初步認識電子表上的整時，并設(shè)置問題：“電子表上的整時很容易就看出來了。只要通過讀數(shù)就能直接得出此時此刻是幾點，那么在鐘表上我們該怎么認識整時呢？”引發(fā)學生的思考，促使學生聯(lián)系鐘面上時、分、秒三針的關(guān)系，自覺推導出“觀察分針、時針位置認識時間”的結(jié)論。屆時，教師即可抓住教學契機，為學生出示顯示8：00，3：00，6：00，12：00 四個整時時間點的鐘面，讓學生結(jié)合已知說出每個鐘面所代表的整時，掌握觀察分針、時針、秒針指向認識整時的方法。

在此基礎(chǔ)上，教師還可設(shè)置引導性問題“我能撥出其他整時，你們可以嗎？看這就是2：00”，并故意撥錯分針與時針的指向，引導學生糾正教師的錯誤，強化學生的學習認知。同時，為更好地內(nèi)化學生對鐘表12 時制的理解，教師還可提問：“在2：00 的時候你在做什么？”有的學生說“我在睡覺”，而有的學生會說“我在上課”。教師就見縫插針，把握時機進行提問：“為什么會這樣呢？都是2：00，有的在睡覺，有的在上課呢？”促使學生聯(lián)系生活，理解12 時制鐘表表示24小時的方式，實現(xiàn)更為深度與全面地認識鐘表、認識整時。

【拓展延伸】設(shè)計我的時間表

“大家都學會認識整時了，那么你們能不能結(jié)合自己的生活，設(shè)計出一個專屬的時間表呢？”讓學生靈活運用鐘表知識與整時知識，規(guī)劃自己的一天，如表1。

表1 小學生一日時間表

通過設(shè)計個人時間表，學生不但能夠更為深入全面地認識鐘表、認識整時，還能在教師的引導下制作時間表，潛移默化地實現(xiàn)學以致用，樹立良好的時間觀念，學會珍惜時間。

（二）創(chuàng)設(shè)問題情境，趣味化提問

小學數(shù)學是重要的基礎(chǔ)性學科，但它的概念、公式、定理等有一定的抽象性與邏輯性，學起來有一定的難度，所以，影響了學生的有效學習［3］。這不僅不利于學生數(shù)學學習效率的提升，在很大程度上還會對學生的數(shù)學學習自信心造成影響，致使學生出現(xiàn)厭學等不良學習情緒。因此，小學數(shù)學教師在組織教學活動時，就要充分結(jié)合學生的認知特點與思維習慣為學生創(chuàng)設(shè)問題情境，增強教學問題的趣味性，以此來有效緩解學生數(shù)學學習的緊張情緒，吸引學生主動探究與思考問題的興趣。

【教學實例2】生活化的《小數(shù)的加法和減法》問題情境

“小數(shù)的加法和減法”是部編版四年級下冊的教學內(nèi)容，是小學數(shù)學教學中的重點和難點，對學生的數(shù)字感知、數(shù)學思維能力具有一定的教學要求。大部分學生在學習本課內(nèi)容時，會因小數(shù)過于抽象而出現(xiàn)學困問題。基于此，小學數(shù)學教師就可設(shè)計生活化問題情境，讓學生在具體情境中實現(xiàn)高效的小數(shù)計算學習。

【情境設(shè)計】小數(shù)在生活中無處不在，重量、溫度、金額等都可用小數(shù)表示。對此，結(jié)合學生在實際生活中與家人一起買菜購物的生活經(jīng)驗，小學數(shù)學教師就可創(chuàng)設(shè)這樣的教學情境：

“小小菜市場開張了，蔬菜物美價廉，童叟無欺，吸引了很多客人光顧。今天，思雨同學也要和媽媽一起到小小菜市場買菜買肉。土豆1．88 元/斤，西紅柿2．38 元/斤，黃瓜1．39 元/斤，牛肉18．6 元/斤，豆角4．36 元/斤。思雨媽媽買了三斤土豆、一斤黃瓜、二斤西紅柿和一斤牛肉，思雨媽媽的微信錢包里有40．86 元，思雨媽媽的錢夠嗎？夠的話會剩多少？不夠的話還差多少？”聯(lián)系生活實際設(shè)計趣味問題，更能夠激發(fā)學生探究與解決數(shù)學問題的興趣。

【問題分析】問題的關(guān)鍵在于分析思雨媽媽買菜的錢夠不夠，所以解決問題的途徑就是用思雨媽媽的錢減去買菜的錢。

【問題解答】

三斤土豆：1．88 + 1．88 +1．88 ＝5．64（元）

兩斤西紅柿：2．38 + 2．38＝4．76（元）

一斤黃瓜：1．39（元）

一斤牛肉：18．6（元）

買菜總價：5．64 + 4．76 +1．39+18．6 ＝30．39（元）

30．39 ＜40．86

思雨媽媽買菜的錢夠，而且還剩下：40．86-30．39 ＝10．47（元）。

通過以上計算，不但學生的小數(shù)加減法計算能力能夠在生活化問題情境中得到有效鍛煉與強化，而且他們的分析能力、解決問題能力以及實踐能力，也會在解決實際生活問題的過程中得到提升，從而促進了學生的深度數(shù)學學習，提升了學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。

【教學實例3】直觀化的《長方體和正方體》問題情境

“長方體與正方體”的學習是學生第一次接觸立體幾何圖形，不僅考驗著學生的幾何圖形感知能力，同樣也檢驗著學生的空間想象能力，需要學生具備一定的抽象思維能力才能夠?qū)崿F(xiàn)對這部分知識的全面掌握與深度理解。因此，小學數(shù)學教師在設(shè)計本課教學問題時，可利用多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)直觀化的問題情境，來滿足學生從形象思維轉(zhuǎn)化到抽象思維的學習需求。

【情境設(shè)計】多媒體展示長方體與正方體的立體結(jié)構(gòu)模型，向?qū)W生提問：“長方體與正方體有怎樣的圖形特點？由幾個面組成？”促使學生通過細致觀察，充分掌握長方體是由六個兩兩對應(yīng)相等長方形組成、正方體是由六個相等正方形組成的立體圖形特點。與此同時，教師為學生提供硬紙卡，讓學生根據(jù)對圖形的認知與了解制作一個長方體與正方體，并結(jié)合已學的長方形、正方形面積計算知識計算出長方體與正方體的表面積。在此基礎(chǔ)上，教師再設(shè)計引導性教學問題：“長方體與正方體的表面積計算公式是怎樣的？”讓學生在教師問題的引導下，以小組合作的方式推導出長方體與正方體的表面積計算公式，即：

S長方體＝（長×寬+長×高+寬×高）×2

S正方體＝棱長×棱長×6

三、總結(jié)

“學而不思則罔，思而不學則殆。”小學生學習數(shù)學就是一個不斷思考、持續(xù)學習的過程。但由于學生的思維還處于發(fā)展階段，且存在較強的依賴性，所以學生在自主學習與獨立思考時難以抓住問題的焦點，這在一定程度上限制與阻礙了學生的深度學習與高效學習。因此，作為引導學生學習、促進學生發(fā)展的小學數(shù)學教師就要充分發(fā)揮自身“傳道授業(yè)解惑”的作用，持續(xù)不斷地優(yōu)化與完善自身的提問藝術(shù)，因時制宜、因人而異，提出科學價值高、針對性強的數(shù)學問題，以更好地促進師生之間的思維互動，提升學生的數(shù)學素養(yǎng)，激發(fā)學生的學習潛能，最終實現(xiàn)數(shù)學學科素質(zhì)教育的目標。