新醫科背景下課程思政的教學探索與實踐
——以中醫藥院校Python程序設計課程為例

王若佳，楊惠雯，郭鳳英

（北京中醫藥大學 管理學院，北京 100105)

0 引言

實施健康中國戰略要求醫學教育體系必須以現代科技發展為支撐，并適應醫學學科發展模式的轉變。2018 年8 月，中共中央指出“高等教育要努力發展新工科、新醫科、新農科、新文科”，首次正式提出“新醫科”概念。同年10月，教育部、國家衛生健康委員會、國家中醫藥管理局啟動實施《卓越醫生教育培養計劃2.0》[1]，對“新醫科”建設進行全面部署，進一步夯實當前醫學教育質量，構建未來醫學教育新體系。作為我國高等醫學教育的重要組成部分，高等中醫藥院校承擔著培養高素質、高層次復合型中醫藥創新人才的社會責任[2]。復合型中醫藥創新人才一方面需要適應以人工智能為代表的新一代技術革命，能夠運用交叉學科知識解決醫學領域前沿問題[3]，另一方面還應厚植家國情懷、堅定中醫藥文化自信，做德才兼備的中醫藥事業接班人[4]。

Python 程序設計作為人工智能、機器學習等互聯網新興領域的技術基礎，可助力智能醫學前沿發展，近年來已受到國內多所醫學院校的重視。首都醫科大學的夏翃等人[5]基于STEM 理念探討了如何面向醫學生進行Python語言課程的教學內容設計與實踐；南方醫科大學的曹蕾等人[6]針對目前醫學院校程序設計課程中存在的問題，提出了基于計算思維能力培養的教學方案；北京中醫藥大學的郭鳳英等人[7]采用“MOOC+SPOC+翻轉課堂”等形式實現了中醫藥院校Python 語言程序設計課程的混合教學。高質量醫學教育應始終堅持立德樹人的根本任務，然而現有研究主要聚焦于教學方法與專業知識的教學內容設計，并未深入探討如何將課程思政理念融入中醫藥院校Python程序設計課程的教學中。因此，本文通過深度挖掘中醫藥相關的思政元素，從課程思政建設總體目標、課程思政建設方法路徑、課程思政特色創新案例、課程思政教學效果評價四方面進行了中醫藥院校Python程序設計課程的教學改革與探索，旨在為培養新時代德才兼備的高質量、復合型中醫藥創新人才提供參考與保障。

1 課程思政建設總體目標

中醫藥院校Python 程序設計課程的思政建設應在健康中國戰略與新醫科理念的雙重背景下，通過融入我國中醫藥領域的理論、知識與文化，培養適應新時代發展需求的復合型中醫藥創新人才。具體課程思政建設目標如下。

1.1 融入中醫藥專業特色，培養中醫藥信息化建設接班人

依托中醫藥院校相關學科優勢，突出中醫藥與現代信息技術的交叉融合，實現以中醫藥為代表的中華傳統文化在大數據時代的傳承與創新。

1.2 緊跟國家時政熱點，培養具有家國情懷的新時代青年

注重學生價值塑造，將時政新聞、黨史學習教育等內容引入課堂，培養具有家國情懷、政治擔當、正確三觀和良好職業素養的新時代正能量青年。

1.3 加強團結協作精神，培養愛崗敬業的高素質人才

培育學生吃苦耐勞、協同合作、愛崗敬業、甘于奉獻的精神，將團隊精神的思想政治元素融入教學過程，實現德育與智育的有機融合。

1.4 提升學以致用能力，培養面向行業實踐的應用型人才

貫徹“早實踐、多實踐、反復實踐”的目標，強化學生基于程序設計解決實際問題的能力，培養面向未來職業崗位的應用型人才。

1.5 堅定中醫藥文化自信，培養具有民族自豪感的岐黃學子

引導學生全面了解中醫歷史、充分感知中醫本質、正確認知中西差異、明確中醫藥的特色與優勢，從而增強學生對民族文化的認同感、自豪感。

2 課程思政建設方法路徑

結合以上5 點課程思政建設目標，探索構建Python程序設計課程思政建設模式和方法路徑，具體如圖1所示。

圖1 Python程序設計課程思政建設模式和方法路徑

圖1 分別從教師、學生兩個角度出發，采用多形式、多樣化的教學方法，探索課程思政在課前、課中和課后全過程教學階段的融會貫穿。

2.1 課前階段

結合課程思政目標，教師在備課時需注重思政元素的挖掘，主要可從中醫藥知識挖掘、國家醫藥衛生政策、行業實踐應用案例三個維度出發。學生在課前階段應通過信息搜集等方式，對相關思政元素的背景知識進行自主探究與了解。在課前準備中，將教師引導與學生探索相結合，根據不同模塊的知識特點，選取合適的思政元素案例，讓學生在潤物細無聲中提升思政素養。例如，在教學“函數與模塊化”相關知識內容時，引入國醫大師王琦院士開發的中醫體質辨識量表，讓學生通過自行搜索資料的方式了解中醫九種體質學的內涵，感受“辨體、辨病、辨證”相結合的新診療模式，一方面為課上開發自動化中醫體質辨識程序奠定基礎，同時助學生了解古老中醫與現代科技結合發展的新活力，堅定中醫藥文化自信，履行傳承發揚中醫藥文化的時代使命。

2.2 課中階段

教師基于已挖掘出的思政元素，將其與課程知識點進行有機融合，形成一系列包含思政案例的教學內容，并通過課堂講授與師生互動將積極向上的三觀思想自然地融入專業知識內容中，潛移默化地傳遞給學生。例如，在教學“中文分詞與可視化”相關知識內容時，采取問題驅動教學法，遵循“基礎問題-提高問題-自主探索問題”的邏輯鏈，實現進階式的課堂教學。具體來看，基礎問題是指讓學生對《糖尿病科普100問》文本進行分詞處理與關鍵詞提取；提高問題是讓學生在處理文本的基礎上，進行高頻詞統計和詞云圖可視化；自主探索問題是讓學生在課堂上對文本分詞和可視化分析的結果與意義進行深入思考與討論。在自主探索的過程中，部分學生發現類似“1 型糖尿病”“2型糖尿病”等詞被進一步劃分成了“1型”“2型”“糖尿病”，然而僅從字面上看“1 型”等關鍵詞并不具有實際意義。據此，教師可進一步引導學生思考如何優化關鍵詞抽取結果從而使其更符合醫學專業領域常識和實際應用。問題探索過程多由學生自主學習完成，可充分培養學生的自主探究能力，同時本例還可加深學生對糖尿病等慢性疾病的了解，緊跟時政，響應《“十四五”國民健康規劃》中提出的“深入開展健康知識宣傳普及，提升居民健康素養”等號召。

2.3 課后階段

教師應在課堂學習內容的基礎上通過布置課程大作業任務，由學生自主選定題目，以小組形式完成，從而達到拓展學生思維、提升學生學以致用能力、培養學生團隊協作水平的目標。具體來看，教師應為學生提供與課程思政目標契合、與中醫藥文化知識相關的大作業題目作為學生選題參考。例如“中藥飲片背誦小助手”選題，需要學生根據常見飲片圖片，運用批量文件讀取、圖像顯示、隨機抽取、字典存儲、函數模塊化等課程相關知識，通過Python編程實現知識點瀏覽、選擇背誦、判斷對錯等題型與功能，以幫助中醫學子實現中藥飲片的背誦和自我檢查。在該任務的完成過程中，首先學生可以全面鞏固與實踐Python基礎知識，并提升自主學習和信息檢索能力。其次，學生可以借助Python語言的模塊化、可嵌入性等優勢，進行小組內任務分工與整合，提升團隊協作精神。教師通過鼓勵學生進一步思考和討論，在完成基本功能的基礎上擴充其他功能，激發其學習興趣和創造力，達到頭腦風暴的效果。此外，中藥飲片作為中國中藥產業的三大支柱之一，是中醫臨床辨證、疾病防治必需的傳統武器，中藥飲片辨識也是一個中醫學子的必修課。學生在完成該作業的過程中一方面可以增強對中藥飲片相關知識的掌握，感受中醫藥文化的魅力，另一方面將Python程序設計課程與自身專業課程相結合，有助于實踐創新能力的高。最后，學生還應及時通過問卷星等方式對教學內容給出反饋，以幫助教師總結已有教學內容、教學設計、教學方法等方面仍存留的問題，通過反思完成課程思政建設的改進與完善。

3 課程思政特色創新案例

本課程與其他Python程序設計課程相比，最大的特色亮點在于中醫藥元素的融入，接下來通過5個典型教學案例進行舉例說明。

3.1 案例1：中醫體質辨識小助手

案例描述：中華中醫藥學會發布的《中醫體質分類與判定》標準是我國第一部指導和規范中醫體質辨識研究的規范性文件。用戶需要回答《9 種中醫基本體質分類量表》中的全部問題，并計算原始分及轉化分，才能根據轉化分值對應標準判定體質類型。請基于中醫體質量表內容，使用Python 語言進行程序設計，實現中醫體質辨識量表的自動化。

思政元素分析：中醫體質辨識是國醫大師、北京中醫藥大學王琦院士的重要研究成果之一[8]，該標準將體質分為平和質、氣虛質、陽虛質、陰虛質、痰濕質、濕熱質、血瘀質、氣郁質、特稟質九個種類，應用了流行病學、免疫學、分子生物學、遺傳學、數理統計學等多學科交錯的方法，是臨床實踐、判定規范及質量評定的重要標準與依據。通過此案例的學習，可以促使學生對中醫體質學說等中醫理論進行深入了解，增進對中醫思維的理解與認識，從而堅定中醫理論自信。

3.2 案例2：古方劑用藥規律分析

案例描述：中國傳統的中醫藥學科有浩如煙海的古代文獻，如《本草綱目》《傷寒論》等，記載了大量的中藥、處方和醫案。現有中醫古籍《壽世保元》電子版，請對該文本中的藥物名稱、制法、劑量等信息進行自動提取，并通過中藥頻次統計挖掘處方的用藥規律。

思政元素分析：國務院辦公廳發布的《關于印發“十四五”中醫藥發展規劃的通知》中提出，要構建新發展格局，堅持中西醫并重，傳承精華、守正創新，推進中醫藥和現代科學相結合[9]。中國傳統的中醫藥學科有浩如煙海的古代文獻，記載了大量的中藥、處方和醫案，為中醫藥學的傳承發展提供了寶貴的臨床診療用藥經驗。通過此案例的學習，可以讓學生體會到現代中醫藥的傳承發展歷程與中華文化的源遠流長。

3.3 案例3：糖尿病科普100問

案例描述：互聯網時代，網絡健康科普宣傳和科普文章數量激增。若想在海量的文本中獲取文章的關鍵信息并了解其主題，簡單的詞頻統計并不足夠解決問題，而應從文本中抽取出與該文章表達的內容和含義最相關的詞語（即文章的關鍵詞）。現有一篇關于糖尿病的醫學科普文檔，請使用Python中jieba庫的TF-IDF算法抽取其關鍵詞，并打印輸出Top50關鍵詞和相應權重值。

思政元素分析：2022 年5 月，國務院辦公廳印發的《“十四五”國民健康規劃》[10]中提出，要深入開展健康知識宣傳普及，提升居民健康素養。提高心腦血管疾病、癌癥、慢性呼吸系統疾病、糖尿病等重大慢性病綜合防治能力，強化預防、早期篩查和綜合干預，逐步將符合條件的慢性病早診早治適宜技術按規定納入診療常規。通過此案例的學習，有助于學生了解糖尿病等慢性疾病相關知識，提升健康素養，加深學生對健康中國建設目標的理解，促進學生心系公眾健康的意識與擔當。

3.4 案例4：智能中醫辨證

案例描述：中醫辨證是指對四診（望、聞、問、切）所收集的資料進行分析與綜合，通過辨清疾病的原因、性質、部位以及邪正之間的關系，從而加以概括、判斷為某種中醫證候。請基于“證與對應癥狀.txt”“癥狀同義詞擴展.txt”和“健康建議.txt”三個數據文件內容編寫程序，實現中醫辨證過程的簡單模擬。

思政元素分析：辨證論治是中醫臨床診斷治療疾病的思維方法和過程，也是中醫認識疾病和治療疾病的基本原則[11]。隨著“互聯網+醫療”的發展，中醫行業逐漸走向智能化、信息化。在此背景下，智能中醫辨證成為了一種新的臨床輔助診斷模式，其結合了臨床數據與中醫基礎理論，可較好地模擬名老中醫的辨證論治過程。通過此案例的學習，可以培養學生關于“中醫藥”與“人工智能”等前沿科技交叉融合的思維，進一步加深其對“新時代復合型醫學人才”的認識，有助于中醫藥發展的守正與創新。

3.5 案例5：繪制太極五行圖

案例描述：陰陽學說，是中國傳統哲學思想中重要的理論之一。五行是指木、火、土、金、水五種基本元素及其運動規律。陰陽與五行，兩者相輔相成，五行必合陰陽，陰陽必兼五行。請使用Python的turtle庫編程繪制五行陰陽圖如圖2所示。其中，繪制五邊形作為五行陰陽圖框架，五邊形的每個角分別用圓表示五行，圓內按順時針為木、火、土、金、水五個漢字，顏色對應是綠、紅、棕、黃、藍。在五行框架內，繪制同心圓代表太極圖，白色代表陽極在上，黑色代表陰極在下。

圖2 太極五行圖

思政元素分析：陰陽五行是中醫學理論中的重要學說之一[12]。《易經》提出：“一陰一陽謂之道”，中醫學家運用陰陽學說解釋醫學中的一切問題，成為中醫學理論體系的指導思想。對人體來說，五行應用于以五臟為中心的五個生理、病理系統，為中醫在臨床診斷、用藥、針灸等提供指導。通過此案例的學習，可以促進學生對陰陽五行學說等中醫文化乃至辯證哲學相關中華文化的深入了解，激發其中醫文化自信與傳承信念，增強民族自信心。

4 課程思政教學效果評價

課程采用“全過程形成性評價”+“成長與增值性評價”相結合的方式對教學效果進行評估。首先，在課前階段通過學生于在線學習平臺中詳細記錄的視頻訪問次數、觀看視頻時長、調研內容豐富程度等指標考查學生的自主學習與思政背景了解情況；課中階段通過課堂練習、隨堂測驗、討論次數等方式多方面考查學生的日常學習狀態和對知識的掌握程度；課后階段通過小組作業與匯報展示考核學生是否善于學習總結、舉一反三以及口語表達能力；最后采取上機形式進行期末考試，在考查學生理論知識的同時也注重了實操水平的考核。此外，與本課程內容相關的計算機等級考試和競賽活動也被納入課程評價標準，鼓勵學生積極參與相關考試與活動，獲獎者可得到額外的加分。

課程思政建設效果方面，由于很難用考試的形式進行評價量化，因此采取問卷調查方法，從學習態度、政策領會、民族自信、中醫文化、溝通表達、團隊協作共六個維度設計問卷內容，并分別在課程開設的前期、中期和后期發放，以獲取學生在不同階段的學習心得與感悟。結果顯示，學生的學習效果在六個維度上均表現出不同程度的提升。一些學生表示，在Python 程序設計課程學習中了解到了很多中醫藥文化知識和國家時政事件，在課程大作業完成過程中將碎片化的知識點綜合應用，體會到了資料搜集整合能力和自主學習能力的重要性，并且由衷感受到了團隊協作與及時溝通的必要，培養了團結協作意識。總體而言，在基礎知識、中醫藥文化、思政元素三者融合的教學理念下，學生在新知識的學習、中醫藥文化和國家時政熱點的了解、個人綜合素養等方面均受益匪淺。

5 結束語

在健康中國戰略與新醫科建設的雙重背景下，實現課程思政理念在中醫藥院校Python程序設計課程中的基因式融入，對培養德才兼備的高素質、高層次復合型中醫藥創新人才具有重要意義。針對目前Python程序設計教學中的中醫藥元素融入不夠、醫學領域綜合實踐不足等問題，明確了中醫藥院校相關課程思政建設的5個總體目標，提出了貫穿課前、課中、課后全過程的課程思政實施方法路徑，詳細介紹了5個課程思政特色創新案例，并在教學實踐中取得了良好的應用效果，為程序設計類課程的思政教學提供了參考，也為深化中醫藥院校課程思政教學改革提供了思路。