高中化學教學中課堂提問的有效性策略探討

陳曉彬

摘 要：本篇文章主要對高中階段化學學科教學中教師所提問題存在的不足，以及有效性解決對策進行相應分析及探究，旨在進一步提高課堂問題的有效性、成效性，讓學生能夠通過相應問題的作答來學習知識。同時，來供相關人士交流及探討，也希望廣大同行工作者自身寶貴建議及意見的提出。。

關鍵詞：高中化學；課堂提問；有效性

眾所周知，高中化學是一門綜合性較強的學科，其內容涉及自然科學、技術科學和社會發展等各方面，所以對于學生的學習而言，具有一定的難度，甚至會讓個別學生感到十分“頭疼”。而有效性提問教學則有利于學生對所遇困難的及時攻克，幫助學生更為輕松地“擊敗”過學習過程中的困難點障礙，讓學生在參與及思考問題中獲取到更多的經驗和有益收獲。因此，為了實現這一良好成效，高中化學教師則要切實地擔負起神圣的教育職責，及時認知到有效性提問的重要性、必要性，并主動、積極地應用于日常教學中，進而給予學生更多思考以及探究的機會及時間，在充分刺激出學生參與積極性以及自主學習性的同時，能夠“喚醒”及提高學生的化學思維，讓學生借助于相應問題的思考及作答，來內化所教學的相應知識，以此實現更為高效、高質化學課堂的良好構建，并促進各層次學生自身化學知識框架體系的構建，讓學生在參與及學習中得到進一步的成長和提升。基于此，下文對高中化學課堂上提問有效性策略進行了深入分析及探究，望起到拋磚引玉之成效。

一、高中化學教學中課堂提問存在的不足及問題

（一）學生未能積極參與

現如今，隨著新一輪課程改革的全面推進及深化下，我國教育部門對于學生在課堂中主體性的充分凸顯越發重視及關注。但當前，仍有一部分教師未能重視及關注學生在化學課堂參與度的提高，并未及時認知到課堂提問環節在整個教學過程中的重要性、必要性，從而為了達到教學目標而進行授課和教學，過于追求教學進度的相應開展，進而直接性的阻礙到導致學生提問時間的嚴重縮短，使其學生被動式的學習及獲取致使，致使學生在課堂上的積極性不高，難以充分刺激出學生的自主學習動力和欲望，以此導致“高分低能”這一不良現象的普遍存在，難以得到更為理想的教學成效，給各層次學生的健康成長以及良好發展帶來一定的阻礙和不良影響[1]。

（二）所提問題過于簡單

高中化學屬于基礎知識，在課堂提問方面往往是教師常用的一種方式。但在現實生活中，個別教師未能對課堂有效提問有一個更為正確、全面的認識和了解，從而忽視了教學內容的圍繞、學生學習特點的結合，使其所提問題過于表面化、形式化，并未具備一定的指導意義、思考價值，進而不能成為合格的啟發性有效問題，難以調動起學生的思考動力以及探究欲望，為發散學生的思維帶來一定阻礙和不良影響。與此同時，還有一部分教師只處于鞏固、夯實基礎為出發點來進行相應課堂問題的設計和提問，進而限制、約束住了課堂問題有效性的提高，使其產生的效能也受到直接影響，難以更好地保障所提問題的有效性、成效性[2]。

另外，還有一部分教師的提問形式過于單一、簡單，只通過“對不對”“是不是”“行不行”進行設疑和提問，以此造成課堂提問效率低下，學生學習效果不理想。同時，也難以充分發揮出所提問題的教學價值以及關鍵作用，給教學質量以及效果的提升帶來極大限制。

二、高中化學教學中如何提高課堂提問的有效性

（一）重視課堂提問，落實有效提問

高中化學教師應當及時認知到有效提問的重要性、必要性，并注重以學生為中心的提問和教學，以此充分突顯出學生在化學課堂中的主體性，并促使學生在完成相應問題的作答后，得到進一步的提高及發展，幫助學生更快地達到自身的最近發展區。同時，教師在課前準備環節中所設計的問題要具有梯度，進而將“新”知識與“舊”知識更好地融合在一起，在幫助學生鞏固、夯實自身化學基礎水準的過程中，又可以更為輕松地學習及掌握“新”知識，促使學生內化、“消化”教師所傳授的新知識。因此，為了實現這一良好成效，在高中化學教學過程中，化學教師就應當依據學生的認知水平和學習基礎，結合實際情況以及教學內容來進行梯度、適宜、有效問題的設計和提出，從而充分激發出學生求知欲望和參與積極性，讓學生全身心的投入其中，使其學生能夠自覺擔任起學習化學知識和的發現者角色、挖掘者角色以及探究者角色，真正實現學生從以往“被動式”學習及思想到如今“主動式”獲取的良好轉變[3]。

比如說，高中化學教師在開展“原電池”相關知識的教學中，則可進行梯度有效問題的設計及引入。正式教學中，高中化學教師可以優先為學生進行生活中常見電池的板書呈現及展示，并在引導學生進行相應內容的觀察中，則可以學生的實際生活進行相應問題的設計，如：“同學們，我們都知道電池可以提供電流，并且我們的日常生活中也會經常用到它，那么，你們知道電流是如何產生的么？”隨著相應生活化啟發問題的引入，則能夠引導學生進行深入分析及探究。接著，高中化學教師繼續應用板書來進行一個簡易“水果”電池裝置的展示，從而迅速抓住各個學生的關注點，促使學生將更多的注意力放置于課堂上，為后續教學做好鋪墊工作。同時，依照梯度性原則來進行相應問題的提出：“同學們，請你觀察一下這個水果電池，可以看出電流與電解質溶液的關系么？關系是什么呢？要形成電流需要具備哪些條件呢？請大家依據自身所學知識以及物理學知識進行相應思考及分析。”然后再依據學生的作答，來逐步帶出本節課程的教學重難點部分。再比如說，高中化學教師在開展“氧化還原反應”相關知識的教學中，也可以處于生活角度來進行相應問題的設計和提出，比如說：“為什么蘋果削皮后會在空氣中變色？為什么鐵質刀具使用過久后發生生銹現象？”等等，，借助于相應問題來促使學生進行情境中高效學習，使其學生在鞏固“舊”知識的基礎上來開展“新”知識的摸索和挖掘。由此可見，這樣梯度性有效問題的良好應用，不僅能夠運用層層遞進的問題，在一定程度上降低學生的學習難度，還可以滿足不同層次學生的思考需求，讓各層次學生都能夠進行相應問題的思考及探究，以此促進學生的深度學習及思考，讓學生成為學習的主導者[4]。

（二）借助實驗設問，促使學生參與實踐

高中化學知識的傳授離不開一定的實驗探究。因此，高中化學教師在自身組織及開展化學實驗中，也要注重問題的設計及提出，進而借助于實驗設問來調動起學生的參與積極性和思考意識，讓學生能夠越發踴躍、積極地投入到化學知識的傳授中，在有助于學生內化、“消化”相應知識的過程中，又可以鍛煉及提高各層次學生的自主學習能力。與此同時，高中化學教師也能夠通過實驗教學來刺激出學生的化學潛能，讓學生在參與及自主思考中獲取到更多的成長及進步，以此讓學生依靠自身力量來理解化學奧秘，并不斷嘗試運用自身智慧去解決所遇問題和困惑，為學生未來高階學段化學知識的學習奠定堅實基礎，達到更為理想的教學成效[5]。

比如說，高中化學教師在組織及開展“金屬鈉和水反應”的相應實驗中，為了促使學生對這一化學反應有一個更為全面化、透徹化、全面化的了解及掌握，則能夠通過“實驗——談論”的形式進行實驗分析，并提出相應的啟發性問題來促進學生的參與及學習，例如：“同學們，這一實驗的反應現象是什么？是如何反應的？”等等，進而借助相應問題來引導學生進行深入思考及探究，使其學生更為自主地進行相應實驗的參與及觀察，并完成這一化學實驗現象的及時記錄，以此促使學生對概念內涵以及外延有一個更為透徹的了解，讓學生通過自身參與及學習來獲取到更多的經驗和知識。同時，在這一過程中，也能夠讓學生由衷地體會到成功的喜悅和歡樂，真正促進學生對于化學學科學習動力的充分刺激，讓學生樂學、善學，并進一步增強學生的學習自信心[6]。

除此之外，為了進一步確保有效性課堂提問價值的充分發揮，高中化學教師也要注重鼓勵、支持教學行為的應用，從而借助于鼓勵動作來調動起學生的作答欲望和參與積極性，讓學生敢于與教師進行互動，并能夠積極回答教師所提問題，進而有效推動課堂的教學進度，并讓學生通過教師的相應鼓勵來獲取一種成就感及自豪感，借助于這份力量來促進學生的自主探究意識成長，以及學習自信心的提高，使其每名學生都能夠更為積極、踴躍地進行相應問題的作答和思考，在進一步提高學生學習效率及進度的同時，也能夠實現師生之間的良好互動及溝通。針對于鼓勵行為，高中化學教師則可以打破口頭上的相應局限、束縛，而重視及落實眼神和動作上的應用，例如一個鼓勵的眼神、一個善意的微笑、一個簡單地鼓掌、一個鼓勵性的肢體動作等等，以此讓學生能夠真正認知到教師對其自身的重視和關注，并讓學生將更多的注意力集中于教師身上，及時消除學生的緊張情緒、畏難心理等等，讓學生勇于思考、敢于作答。

（三）有效提設計疑問，開拓思維創造

通過課堂提問，激發學生學習的興趣，培養其思維創造能力，提高教學效果。但在傳統課堂上，高中化學教師只是簡單地把問題留給學生們閱讀和討論，使其學生自身的創造性思維發展得到限制和約束，難以更好地開拓學生的思維創造性。與此同時，隨著新課改的深入實施與教育改革“以人為本”理念的全面貫徹下，對于人才的培養也提出了更高層次的標準及要求。而課堂提問這一教學方式正是推動學生思維創造能力發展的有效途徑[7]。因此，為了更好地鍛煉學生的思維模式，高中化學教師則能夠通過有效提問的方式來進行授課，以此促進各層次學的創造性思維發展，在拓展、延伸了學生相應知識面的過程中，又可以鍛煉及提高學生化學方面的相應能力，進而幫助學生更好地學習及成長，切實保障了化學課堂教學活動的有效性、成效性。而高中化學教師所提問題，應當注意以下三點內容：第一，要關注問題是否能夠引發思考。確保學生對學習內容的深度挖掘及探索，讓學生能夠更為自主、積極地進行相應問題的思考以及答案的探尋；第二，是對所提出的問題能否引起討論話題、討論過程是否順利等進行深入分析研究，確保問題的啟發性、有效性，讓學生可以借助于相應問題的分析、思考和解決來獲取一定知識和成長；第三，注重培養學生思維能力以及創新精神，使其養成良好嚴謹科學態度與方法習慣，并能有效解決實際生活生產中遇到的化學實驗難題。這樣一來，則能夠確保所設及提問題的有效性，讓學生通過相應問題的思考、分析、探究及作答來實現思維火花的發散，并獲取到一定的成長及進步。

比如說，高中化學教師在開展“鐵及其化合物”相關知識的教學中，為了促使學生對鐵的化學性質有一個更為全面的了解及掌握，則需要為學生濟寧相應實驗的演示和呈現，進而給予學生更多親身觀察相應實驗的機會及時間，并讓學生通過自身觀察和感受來感悟不同鐵化合物的轉化過程。當然，在學生觀察的這一過程中，高中化學教師也要進行啟發性、開放性、有效性問題的設計及提出，使其學生隨著相應問題的提出來開展深入分析及深度探究，如：“同學們，鐵單質、鐵的氧化物和氫氧化物之間是如何轉化的？它們各自又具有怎樣的性質呢？”借助問題來有效鍛煉各學生的思維模式，并進一步明確學生的思考方向及目標，讓學生帶著問題進行更為深入、投入的探究。與此同時，高中化學教師也要依據學生的作答情況來進行自身教學方法和進度的及時調整。又或者說，“次氯酸具有氧化性，那么，該性質與次氯酸中的哪些粒子有所關聯呢？”該問題的出現了關聯、預設目的，性質不免為一個有效的問題。因此，在提出該問題后則能夠引導學生進行深入分析及探究，然后在學生思考、回答問題中，給予適當的指點和引導，進而使其學生一步步的解決所遇問題。而在學生思考、回答的這一過程中，也能夠進一步強化學生的問題意識，并促進各層次學生創造性思維的激發[8]。

三、有效性課堂提問的特點

在教學過程中，高中化學教師要對學生進行適當引導，而不是將課堂問題直接拋給學生。因為這種做法不僅無法激發學生的學習興趣，還會讓學生產生厭學心理。因此，在實際的化學教學過程中，教師要提高課堂提問的有效性，將知識與實際生活相結合，以此來培養學生的化學核心素養，讓學生更好地學習及成長。

（一）提問注重目的的明確性

在高中化學教學過程中，教師要明確提問目的，了解學生學習情況，然后根據學生學習情況來制定相應的所提問題和教學環節，進而提高課堂提問的有效性、成效性，使其學生在思考及作答問題的過程中內化相應知識，實現自身化學學科核心素養的落地。例如說，高中化學教師在講授“鈉”這一節相關知識的內容時，就可以通過提問來讓學生明白鈉和水之間存在的化學反應。

（二）提問注重知識的聯系性

課堂問題的設計及提出，其根本目的則是幫助學生進行所授知識的掌握和吸收。因此，高中化學教師在設計及提出相應問題時，應當注重所提問題與教學知識點的聯系性、“掛鉤性”“粘合性”，以此讓學生能夠通過相應問題的作答來提高自我、突破自我。

四、高中化學教學中課堂提問有效性的意義

（一）促進學生積極思考

高中化學教學中有效性課堂提問有助于學生的積極思考。所以說，在課堂教學中，高中化學教師應當重視引導啟發誘導式教學方法，然后根據課本內容和實際情況設計不同類型問題來激發學生對知識點的思考，使課堂提問在一定程度上起到促進作用，以此有效地激發和引導學生積極思考問題，讓學生全身心的投入其中，并依靠自身參與及學習來對所學知識有一個初步的了解，真正達到“知行統一”目標，與此同時，通過合理、恰當地運用啟發式教學方法，也可以促進教師與學生之間交流互動關系以及情感上相互溝通，培養師生間良好和諧相處的課堂氣氛。因此，高中化學教師應當及時認知到課堂有效提問的重要價值以及關鍵作用，借助于相應啟發性問題來“喚醒”學生的思考動力及邏輯思維，讓學生能夠依據相應問題進行深入探究和分析，進而通過有效性課堂提問來促進課堂效率的提高，促進整個化學學科發展水平的提升。當然，高中化學教師在提出相應問題時，也能夠在無形之中增加與學生的互動機會和時間，在幫助學生更為輕松攻克、“擊敗”過學習過程中困難點的同時，能夠促進彼此距離的不斷縮短，實現更為和諧、平等、良好師生關系的建立，達到更為理想的教學成效。

（二）幫助學生掌握知識

高中化學教學中有效性課堂提問有助于學生對所傳授知識的掌握和內化。當前化學教學中常見的幾種課堂提問都存在“填鴨式”“問答模式”以及傳統灌輸型等問題，也正是這些問題促使學生一直在“被動式”地接受知識，所以給學生化學學科知識的學習帶來一定的阻礙和困難，即不利于學生知識框架體系的構建，又難以達到更為理想的教學成效。而有效性的課堂提問則能夠在很大程度上能幫助學生理解相關概念、規律等相關內容，同時也能夠激發學生學習興趣以及對課程產生濃厚情感，充分點燃起學生對化學學科的學習熱情，讓學生愿意學習、熱愛學習化學知識。因此，高中化學教師在進行課前準備工作中，則要注重有效性課堂問題的設計和安排，以此通過相應問題的提出來引導學生的學習思維，讓學生能夠更為高效地學習相應知識。與此同時，因為每名高中學生自身教育背景、認知水準、理解能力等多方面因素的直接性影響下，使得學生之間存在一定的差異性，也正是這種差異促使不同學生對同一知識點的學習和理解呈現出不同化，讓每名學生都具有各自的閃亮點及短板之處。所以說，高中化學教師也能夠依據學生在課堂中所遇問題的作答情況，來及時了解、掌握到每一名學生對化學學情，了解到各層次學生的不足之處以及相應短板、問題，然后再依據學生的學習狀況以及實際情況來進行自身后續教學方案的優化、改進設計，進而確保后續教學方案與學生學習進展的契合、匹配，讓學生可以在后續教學中及時的查漏補缺，實現更高層次的進步和提升，幫助學生更快地到達自身的最近發展區。

（三）推動教學目標達成

高中化學教學中有效性課堂提問有助于教學目標的高效達成。在高中化學的教學過程中，課堂提問是教師與學生之間進行溝通交流和互動、促進學習效果提高不可或缺的一種方式，也是推動教學目標更為高效達成的有效途徑。因此，在化學課堂教學中，教師想要更為高效、高質地完成教學目標，就需要重視課堂教學中“問答式”教學，進而借助于相應問題來讓班級內的每一位同學都能參與到化學知識的學習活動之中，為教學目標的達到奠定堅實基礎。與此同時，有效性的課堂提問也能夠引導學生主動式的思考問題、分析問題、探究問題、解決問題，以此通過這樣一系列的相應行為，來促進學生的深度學習和探究，進一步提高化學教學活動的質量及成效，推動預期教學目標的良好達成，讓學生學有所獲、學以致用。

結束語

有效的課堂提問對教師提高教學質量和學生學習效率、促進知識掌握，實現教育現代化，建設和諧社會都具有一定的重要意義。因此，在當今新時代的教育背景下，高中化學教師則要注重自身傳統教學觀念的及時擯除、“丟棄”，積極轉變為推陳出新的教學新觀念，并注重自身所提問題的有效性、成效性，進而借助于相應問題的引入和提出來調動起學生的探索欲望和自主學習動力，讓學生越發踴躍、積極地投入到化學知識的教學中，在提高學生學習效率及進度的同時，又能夠促進學生化學知識框架體系的構建，以此達成更為理想的教學成效，促進不同層次學生自身化學知識框架體系的構建，大力推動高中學生邁向未來健康發展的前進步伐。

參考文獻

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[6]曾成君.高中化學教學中課堂提問的有效性策略芻議[J].環球慈善，2021（3）：161.

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[8]唐艷.高中化學教學中課堂提問的有效性及思考[J].女人坊，2021（16）：168.