高中雕塑鑒賞大單元教學研究

高守寧 徐寧 鐘賀

摘 要：新課標對人才培養提出了更高要求。為使學生適應社會生活，為其終身發展奠定基礎，根據新課標的要求，以學科核心素養為本位的美術課程的改革始于高中。面對前所未有的機遇和發展前景，新時代的美育教師需積極探索新的課程體系、勇于實踐新的教學模式。基于前期團隊相關研究經驗，在充分調研、討論、探索及實踐基礎上，探索基于臨沂地方文化資源的美術鑒賞課程實施路徑研究方向，本文重點探究了高中雕塑鑒賞的大單元教學模式。

關鍵詞：高中；美術鑒賞；雕塑；吳白莊漢墓；畫像石；大單元教學

高中美術鑒賞課程教學實施路徑的選擇應符合學生的興趣與課程的內在體系。高中階段的美術鑒賞模塊是必修內容，如何在鑒賞藝術作品的過程中達到以美育人，提升學生美術核心素養，促進學生全面發展是教師教學需要解決的重點問題。課程標準中關于美術鑒賞模塊課程內容：“運用比較法分析中外傳統美術在材料技法、語言風格和創作觀念等方面的不同[1]。”學生需要理解古今中外作品的多元性，培養開闊的文化視野，傳承中華文明，概括與升華課堂的比較內容。在引導學生進行作品比較時，要注意不同時代和地域的作品獨有的風格特點。在美術鑒賞課程的實際授課中，部分師生側重于知識的理解與掌握，忽視了學生的課堂體驗與知識建構的內在規律，學生易產生排斥心理，降低學習效果。根據修訂的高中課標對課程目標的界定及培養學科核心素養的要求，在學科概念理解和主題引領的基礎上，以大單元教學設計作為連接課程標準與課堂教學的橋梁，將學科核心素養滲透各個關鍵要素及教學環節，將有效保障學科核心素養的落地。

一、美術鑒賞課程中的大單元教學

（一）“大單元”強調知識綜合性、廣度和深度

“大單元教學”這一說法體現在對教學單元內容進行重組的二度開發和整體設計。“大單元教學”是指以大主題或大任務為線索，依據新課標和教材，對教學內容進行分析、整合、重組和開發，形成具有明確的主題（或大問題、大概念、基本問題）目標、教學情境、任務活動、評價等要素組合形成一個結構化的單元課程；大單元課程經過科學的設計，統籌規劃了多種授課模式組合。課題研究內容以大單元教學模式為前提，以單元教學為單位，解構重組高中美術鑒賞課堂；具體實踐研究是教師在課堂上落地實施與呈現的相應過程，最終使學生獲得審美經驗，提高藝術品位，提升美術核心素養。

（二）進行大單元教學設計需要充分做好以下前期工作

1.充分了解學段學情，堅定以學生為課堂教學主體的思想，詳細調查學生的知識經驗、學習興趣點、學習生活中的困惑等。

2.吃透教材，凸顯高中美術鑒賞的學科屬性。強調直觀的視覺審美，感受藝術創作的動機，發掘藝術文化的價值，達成美育功能。

3.注重大單元教學對提高學生美術素養的現實意義。立足于生活，發現身邊的美，培養學生解決實際問題的能力。

4.教學目標設計要具體，方法可行，內容設計指向明確，評價方向多元，層次多樣統一，適應不同層次的學生，教學效果可測、可評。

（三）單元問題鏈層級

1.針對單元核心內容，篩選教學內容，提取單元大概念

2.根據大概念，針對預設課堂任務的過程性目標和重難點，分解為關鍵問題

3.針對具體的課堂情境、學生的互動反饋、探究過程中的思考討論，以及學生發散思維生成的新問題等授課環節中具體操作的情況，將關鍵問題拆解為小問題。

二、學情分析

（一）學生年齡階段分析

高中生的知識面相對較廣泛，有些藝術文化內容在初中小學已有所了解；具備較成熟的思辨能力、表達能力，對未知領域充滿廣泛的好奇心；有較強的邏輯分析能力。所以本教學設計以教師設問引導、學生探究的方式進行學習。

（二）學生已有知識經驗分析

首先，高中生對美術學科的基礎知識與技能有一定的認識，對鑒賞美術作品的方法有所把握。其次，學生在生活中見過很多雕塑作品，結合具體情境講授新知識，有助于教學。

三、教材內容分析

在一些美術著作中，作者往往按照歷史發展的脈絡，雕塑與繪畫、建筑、傳統工藝美術等藝術門類一起按時期羅列出不同風格，讀者會看到一條演變路徑隱藏在浩瀚的作品中：與當時的社會生產、文化思想、宗教哲學、藝術思潮、科技進步等密不可分；與其他藝術門類步調一致。所以美術鑒賞教材中雕塑鑒賞的教學線索經常同步于藝術史的發展線索。學生按照歷史發展的軌跡學習繪畫、雕塑、建筑等藝術門類，難免老調常彈沒有突破。新版人美版高中美術鑒賞給出了新的思路，將對雕塑的鑒賞設為3課時，以初識雕塑—探究其審美—探索其與環境、與人的關系為線索進行編排。課題小組對教材深入發掘，聯系當地高中美術鑒賞教學的實際情況、高中學段學生特點和教學需求，結合當地的文化藝術資源，準確定位該單元在高中美術鑒賞課程中的位置；重新梳理教學目標、具體任務；采用大單元教學設計思路，從高中美術鑒賞的整體教學出發，使學生理解學科觀念，并將其應用于解決生活中的實際問題。例如：如何感悟生活中的雕塑與人與環境的關系？如何應用雕塑藝術裝點生活？如何更好地傳承與發展傳統雕塑藝術等。我們將格蘭特·威金斯教學理論中學生“應知·應會”的部分加以重合提煉出單元教學的核心內容；采用大單元教學模式，提取大概念[2]。

四、“立足于生活，發現身邊的美”——結合當地雕塑藝術

臨沂地方文化資源的優勢、傳承及創新性發展路徑在美術鑒賞課程中可以更好地運用。作為中華文明的發祥地之一，臨沂地區歷史人文厚重，漢墓資源豐富，具有代表性的審美價值和歷史價值。在封建社會生產上升期的秦漢時期，臨沂地區經濟興盛、交通便利、文化繁榮，為畫像達到較高的藝術水平提供了可能。兩漢“察舉孝廉”和厚葬文化的盛行，保存了大量漢代墓葬，較著名的文物有西漢劉疵墓的金縷玉套、金雀山西漢墓的《孫子兵法》《孫臏兵法》竹簡等。臨沂畫像石分布廣泛，早至西漢初期文、景時期，至東漢末年衰亡；資源豐富，“全市畫像石近百處，近千塊”。綜合分析學校生源所在地，結合畫像石的保存情況，我們重點考究分析了吳白莊漢墓畫像石。

吳白莊畫像石墓位于臨沂城南，羅莊區盛莊鎮吳白莊村北。有26塊畫像石、39幅畫像現藏于臨沂市博物館[3]。經過考察、資料篩選、綜合分析，選取減地平雕代表作《倉頡造字》《樂舞、車騎出行》《庖廚》；高浮雕《胡人》《羽人》；透雕《對鳥》等作品，將其融入人民美術出版社的“高中美術鑒賞”——“匠心之用/雕塑藝術”單元，在講解雕塑的相關知識、進行雕塑鑒賞的同時，使學生了解臨沂地區漢畫像石的藝術價值、審美價值、歷史文化價值[4]。從內容上看，吳白莊畫像石內容豐富，可選余地較大。畫像石中西王母與東王公、女媧與伏羲、倉頡造字等內容，反映古代神話、讖緯學說等人類歷史文化傳說；樂舞、車騎出行、庖廚、戰爭等反映了當時的社會生活，具有現實意義和歷史價值；胡人、羽人、方相、鋪首銜環等反映了古人樸素的宇宙觀、對美好生活的祈愿以及漢代對外交流、宗教對社會思想的影響。從藝術表現和技法角度，漢畫像石同時兼具雕塑與繪畫的特征，這與中國古代雕塑重視彩繪、注重線條形式的表現等有異曲同工之妙。從文化歷史的角度，秦朝時期臨沂分屬瑯琊郡和郯郡；兩漢歸東海郡和瑯琊國。通過對古代歷史的梳理，使學生進一步了解當地歷史、文化、藝術，弘揚人文精神，傳承地域文化。

五、高中雕塑鑒賞大單元教學設計內容

（一）人民美術出版社高中美術鑒賞雕塑單元的內容，用時三課時。以具體作品分析，立足于教材內容，提煉出大概念：1.雕塑是實體藝術的典型樣式，其在三維空間中通過材料、體量或形態等展現其獨特的美，傳遞藝術家的創作思想和藝術觀念。2.一件雕塑作品往往會折射出一個時代的現狀，蘊含著社會的發展和變革。從而提出大任務：凝視雕塑作為空間中的實體藝術，探索雕塑的美感，發掘公共空間里的雕塑作品，傳承地方文化遺產和沂蒙精神。

從完成大任務的角度出發，結合課時教學內容，提出關鍵性問題：1.雕塑與其他藝術門類相比，具有哪些獨特的藝術特征？2.雕塑具有哪些美感？3.雕塑與公共空間是怎樣的關系以及新城市需要什么樣的雕塑作品？

（二）梳理教材內容不難發現，通過這三個課時結合吳白莊漢墓畫像石，我們可以更好地完成學生的五大美術核心素養的提高。在第一課時《空間中的實體藝術》中，引導學生探究雕塑與繪畫的不同，進而發現雕塑在材料工具上、在表現手法上、在應用價值上的獨特性。為了理順這一課時的內容，使其條理清晰、面面俱到而又重點突出，理出一條主線索，合理排布內容尤為重要。過程性活動采用縱向線索按照歷史時代的進程分布：師生共同研讀吳白莊漢墓畫像石，即“我們身邊的文物”，創設情境，引發學生對本土文化的好奇，加深學生對本土文化的了解；到唐代的昭陵六駿，對比雕塑與繪畫，得到雕塑的特點；到革命烈士紀念碑體驗民族性和革命精神。學生收獲了歷史文化的傳承；得到對雕塑技法的認識和理解；獲得了緬懷先烈、珍惜現在生活的啟迪，更是燃起了對建設美好生活的憧憬。最后一個活動采用橫向拓展：學生拓展學習其他雕塑形式，獲得其材料工具上的拓展、開闊表現意義上的眼界等。線索整體形成“⊥”結構。這個過程是對知識的理解，也是學生審美的遷移，更是對文化歷史的重新認知，充分提高學生的美術核心素養。

以課堂問題引領學習活動，學生探索得到答案，最終獲得素養的提升。活動一：你了解吳白莊漢墓畫像石哪些相關知識？（從主題、表現手法、藝術風格、社會文化思想等方面思考）活動二：（1）昭陵六駿與漢墓畫像石對比，你認為它有哪些發展和進步？（從表達主題、雕塑手法技巧、藝術風格、社會背景等方面討論）（2）唐代雕塑昭陵六駿與金代藝術家趙霖的繪畫相比，它的獨特性體現在哪些方面？活動三：（1）革命烈士紀念碑從哪些方面感染震撼你的內心？（嘗試運用你所掌握的雕塑知識來表述）（2）你認為它有什么樣的獨特價值？活動四：（1）運用你日常生活中的經驗來判斷，你認為雕塑有哪些常見的表現形式？（2）雕塑的存在價值都相同嗎？有哪些功能意義？（3）雕塑發展到今天，材料工具有哪些？（4）嘗試給雕塑下一個準確的定義。

（三）第二課時《雕塑的美感》。這一課時的內容相對集中，主要體現在雕塑的形態美、體量美和力量美。橫向線索上三個知識點采用平行羅列、突出重點的呈現方式；縱向線索上通過對比漢代說唱俑、漢代墓葬浮雕、唐代盧舍那大佛、拉奧孔和韋陀像，形成“+”型結構。過程性活動及問題設計：

活動一：探究東漢擊鼓說唱俑，感受雕塑的形態美（引導學生從面部表情、動作、裝飾、身材感受雕塑的形態美）。（1）你看到他的面部表情如何，請用一個詞語來概括。（2）你能概括他的動作嗎？通過表演來感受。（3）他有哪些道具裝飾？思考有什么作用？（4）他的身材如何？（5）以上綜合體現他怎樣的職業特征？

活動二：探究吳白莊漢墓胡人、羽人，對比盧舍那大佛，感受雕塑的體量美。（1）這兩件作品分別有哪些美感？（從位置、材質、布局、比例、人物形象、空間感受雕塑的美。）（2）什么是體量？（雕塑作品的體積與形體給人內心產生的一種量態審美感受。）（3）出示《維倫多夫的維納斯》圖片，思考雕塑的美感與體量的大小有關系嗎？

活動三：如何感受雕塑的力量美？（1）了解力量的含義。（2）欣賞《拉奧孔》和《韋馱像》，請小組討論，對比兩件作品，思考東西方雕塑在力量的表達上有什么不同？并完成學習任務單。教師出示圖片《拉奧孔》引導學生從構圖、肌肉、面部表情、動作感受雕塑的力量美。教師出示《韋馱像》圖片，引導學生從表情、姿態、服飾方面感受雕塑的力量美。

活動四：中西方雕塑在力量美的表達上有什么不同？教師總結：中國雕塑表現的力量注重寫意傳神，氣韻生動，形神兼備，注重內在精神氣質的永恒；西方雕塑表現的力量以寫實為主，注重比例結構的真實，造型嚴謹，關注外在世界的永恒。

（四）第三課時《公共空間里的雕塑》。

活動一：（1）你知道哪些公共空間里的雕塑？（2）什么是公共空間？

活動二：（1）思考公共空間為什么要放置雕塑？完成任務單（樹、椅子、空曠廣場）（2）雕塑在公共空間里的作用？

活動三：對比分析典型作品開荒牛和校園浮雕作品。（1）為什么選擇這樣一個主題形象，有什么象征意義？（2）造型有何特點？（從技法表現、藝術風格、材質工具等角度分析作品）

活動四：（1）新城市建設需要什么樣的雕塑？（2）為我們的校園讀書角設計一件雕塑。（表達方法材料工具不限，可以敘述、草圖、模型或綜合表現）

（五）每課時采用自我估分形式，通過學生的自我評價來獲得及時反饋。學生單元自我評價量表以滿足下列條件為最高標準。（共分為4個等次，依次遞減，區間5分）

（1）我了解雕塑藝術的門類特點，了解雕塑的制作工具材料、不同表現類型、功能。

（2）能區分中西雕塑的不同特點；了解現代生活中雕塑與環境、與人的關系；了解應用不同材料和表現手法會產生相應的藝術效果。

（3）對如何設計雕塑有一定見解，能通過圖文并茂的方式表達我對生活中雕塑設計的想法。

結束語

目前，在新課標的引領下，國內發展學生學科核心素養的教科研活動取得了很多成果，但是在高中美術鑒賞課堂教學中如何將該理念落地，大單元教學的探討無疑指出了新的方向。能夠為新課標下高中美術鑒賞教學研究提供案例指導，從學生的認知特點和學習規律出發，結合美術學科特點，探索以實踐促進鑒賞教學的新模式。促進學生對美術鑒賞知識的學習，達到深度學習，經歷“像藝術家一樣的創作過程”，進而提升美術學科核心素養，促進學生全面發展。探索地域文化資源與學科教學融合的豐厚教學內容，促進文化資源的整合與開發利用，形成富有情境化的大單元教學資料，在臨沂地區獲得推廣與應用，提供可值得借鑒的范式。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.普通高中美術課程標準（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020.

[2]格蘭特·威金斯.追求理解的教學設計[M].上海：華東師范大學出版社，2016.

[3]馮沂.臨沂漢畫像石[M].濟南：山東美術出版社，2002.

[4]黃宗賢.美術·美術鑒賞[M].北京：人民美術出版社，2019.