淺談高中英語教學中實施有效教學的策略

楊明云

摘 要：隨著我國教育事業的不斷發展和進步，近年來以應試思想為核心開展的傳統教育已經逐漸被拋棄，素質教育浪潮的席卷使得教師不得不思考如何提升教學效率，來提升學生的綜合能力。有效教學作為素質教育中屢屢提到的重點詞匯，它是指教師在有限的時間內，能夠根據學生的能力提升進程，針對性地設計教學內容，從而大大提升教學效率。本文將以高中英語教學為例子，淺談如何在教學當中實施有效教學。

關鍵詞：高中英語；有效教學；策略分析；教學思考

高中英語作為一門語言類學科，在學習英語時學生需要通過單詞、句式、語法等多個方面來對知識進行系統化記憶。傳統教學中教師采用“灌輸式”教學，通過機械化訓練來鞏固學生記憶，這種教學模式存在的弊病在于會大大削減教學趣味感，學生的學習積極性大幅下降，學習效率不高，很難達到有效教學的目的。同時，在這種教學模式中，教師很少對知識進行實踐化應用，使得學生的實踐應用能力不足，對知識的理解只停留在紙面，想要在高中英語教學中開展有效教學，教師要首先從這些問題入手。

一、高中英語有效性教學的內涵

（一）課堂教學有效果

在課堂教學當中，教師通過有意識的引導和多樣化的教學策略，讓學生能夠在學習中從英語學科中獲得語言、情感、思維、文化等多方面的進步，不僅僅局限于分數的提升，通過情境化教學、思維導圖教學、實踐活動教學等形式，讓學生的學習感受加深，對于知識產生不同角度的思考。在這種教學思維的引導下，才能夠提升教學效果，讓學生逐步養成良好的學習習慣。

（二）課堂教學有效率

通過高頻次的有效教學行為，運用最少的教學投入，獲得最多的教學成果，讓學生能夠逐步習慣在短周期內高效提升能力。教師要學會量化地統計教學成果，同時讓學生感受到自己能力提升的成果，例如單詞記憶量的提升、解題效率的提升、閱讀速度的提升等，讓學生感受到自身能力的發展，激發學生的自信心，從而形成正向的推動作用，這樣可以進一步提升教學效率。

二、高中英語中實施有效教學的策略

（一）改變傳統教學思維，提升教師教學素養

隨著素質教育的推行和發展，近年來涌現了很多優秀的教學方案，加之信息化技術的異軍突起，信息化教學也成為一股不可阻擋的潮流。學校可以借助這兩股力量，來對教師進行專業素養提升和能力強化。首先，借助信息技術，學校可以將不同年級的教師進行分組，低年級教師主抓教學模式拓展，高年級教師主抓教學效率提升，通過互聯網學習優質教學思路，并且通過試點教學進行試錯，找出問題和解決辦法，而后將二者進行融合，為有效教學的開展提供路徑。其次，學校還應當組織英語教師定期進行文化學習，這里的文化指的是英語教材當中所傳達的異國風土人情、風俗人文，可以每周1—3堂課，由不同的教師主講，在學習過后要嘗試把文化元素融入教學當中，以此來發揮英語教學價值，讓學生的綜合能力和個性化思維得到提升，以此來為有效教學的開展提供保障。最后，教師還可以組織校園交流會，讓教師外出學習，向其他學校學習先進的教學思路，吸納優秀教學經驗。通過這一系列的手段，將教師的專業素養提升和教學能力強化作為重中之重，改變教師傳統教學思路，才能夠實現教學模式的改進，進一步開展有效教學[1]。

（二）多元設計教學模式，拓寬教學路徑

1.生本課堂

生本課堂是一種與傳統教學相反的教學模式，傳統教學中以教師為課堂主導，通過教師為起點發起一系列教學活動，生本課堂則是以學生為起點來進行課堂活動。這種教學模式的好處在于知識交互的過程中，學生可以發散個人思維，通過個人的理解與教師形成直接對話，能夠改變傳統教學中教師“一言堂”的教學模式，極大地提升學生的學習主體地位。教師在這種教學模式下能夠更好地了解學生學習中出現的問題，從而及時調整教學策略，解決教學模式與學生之間的適配性問題，從而讓學生的自我能力得到發展，達成有效教學的目的。

比如：在學習《History and Traditions》這一課當中，文章對英國的歷史和傳統文化進行了深入的探討，傳統教學中教師會推進式地解決書本當中的問題，從詞匯到句子再到大段文章，以獲取分數的角度來進行知識傳授。生本課堂下，教師可以改變這種教學思維，由分數為先轉變為文化為先，先從英國歷史和傳統文化入手，與學生展開討論，讓學生說一說自己心中對于英國的認識，可以以小組為單位，收集學生的想法，而后引導學生對文章進行學習，在學習過程中將學生的想法和課本中呈現的內容進行對比。同時，在學習課本內容的時候，教師還可以采用“輪替式”講解，讓學生為知識傳授人，教師從旁協助，進一步提升學生的學習參與感。在這種生本課堂當中，學生的思考能力和英語知識運用能力能夠得到大幅的提升，教師以引導者的身份參與教學可以更加客觀地審視全局，解決教學問題和學生問題，對開展有效教學有著積極的幫助。

2.信息化教學

信息化教學近年來的發展解決了很多傳統教學中無法解決的問題，尤其是對于英語學科來說，英語學科中描繪的外國場景、文化、人文，很多時候通過課本知識很難理解透徹，但是信息化教學的出現，能夠將書本知識進行多元化呈現。運用信息化教學能夠豐富課堂教學內容，極大提升學生的學習體驗，進而促進教學效率提升，完成有效教學課堂的搭建。

比如：在學習《Teenage Life》這一課當中，本節課的教學目的不僅僅是讓學生掌握關鍵詞匯“teenage、ballet、debate”等，還需要學生掌握合成構詞法，猜測詞義，形成詞匯認知能力。并且，本文還提到了一些中外青少年在學習中遇到的心理問題，教會學生如何面對挫折，樹立良好心態。這節課運用信息化教學來進行知識傳授，以生活化的視角切入，將中外少年在學習中遇到問題后的處理通過信息化展示形成對比，而后聯系書本詞匯，能夠極大地提升學生的學習體驗感。教師可以在教學前讓學生在QQ群或是微信群內反饋自己學習當中遇到的問題，隨后在互聯網上通過信息查閱，將外國少年處理問題的方式進行收集，在課堂上從這個視角出發，引入關鍵詞匯，與學生就這些問題展開探討，通過生活化的視角來拉近知識和生活的距離[2]。

3.小組學習

以組別為單位進行知識傳授，其實在傳統教學中是一種常用的形式，但是因為貫徹得不夠徹底，所以小組教學的效果一直不盡如人意。想要開展有效教學，教師需要在組內實行“差異化搭配”，將不同能力的學生放置在小組當中，同時要進行“放權”，要給予學生絕對的學習自由，在部分知識傳授環節當中減少參與，而是讓學生自己來對知識進行研究、談論。

比如：在學習《Music》這節課的時候，教師在講解知識的過程中，可以采取設疑法，通過問題引導學生一步步自主探索所要學習的知識重點，將不同的問題交給不同的小組解決，同時要指派不同的學生，簡單的問題交給組內能力較差的學生，有難度的問題則交給組內成績好的學生，在小組當中形成討論，并且不同的組別因為解決問題方法的不同，能夠產生不同的意見，最后進行交流能夠促進學生之間取長補短，優勢互補。

（三）分層教學，提升學生能力

分層教學是素質教育落實后逐漸被廣泛運用的一種教學模式，它倡導“以生為本，因材施教”的教學理念，通過對教學難度分級，來應對不同的學生群體，分層教學是開展有效教學的重要措施之一，因為在分層教學當中，教師通過針對性的教學模式設計，能夠極大地降低學生的學習難度，讓學生在階段性的學習當中能夠朝著自身的最近發展區高效邁進，有效地解決了學生因為能力參差不齊所導致的學習進度不一致問題。同時，學生在分層學習當中更加容易獲得成功，強化自信心，這對學生的學習積極性促進也有著極大的幫助。

1.學習要求分層

分層教學首先需要教師對學生進行科學分層，分層的依據應當源自學生的日常學習表現、作業完成度、課堂問答情況、階段性測試成績等，依據這些內容綜合化地對學生進行客觀的能力分層，隨后將學生分為A、B、C三個群體。而后，首先對學習要求進行分層，學習要求分層的目的，是為了讓學生能夠在課堂當中找準自己的學習需求，對于A類學生來說，他們的學習能力強、掌握知識的速度快，且具有極強的能力進階需求；而B類學生有一定的基礎知識儲備，但是卻對知識延伸掌握不夠，需要強化基礎知識進階能力；C類學生則為基礎較差，不具備知識延伸能力，需要夯實基礎知識結構的群體。在摸清A、B、C三類學生的學習需求后，教師依據當堂課所學的知識重點來對學生進行學習要求分層，就能夠收到事半功倍的教學效果。

舉個例子來說，在學習《Festivals and Celebrations》這一課的時候，對于C類學生來說，他們的學習重點就在于掌握關于節日的重點單詞，比如“Easter、Good Friday、Labor Day”以及重點短句“no matter how+adj./adv（引導讓步狀語從句）”等，這些基礎知識的用法。而對于B類學生來說，他們要在掌握這些基礎知識的層次上，繼續推進一步，就是能夠運用這些知識點去解決一些簡單的問題，比如填空題、句式選擇題等，能夠當堂學習、當堂運用。對于A類學生則要提出更高的要求，不僅要完成B、C學生完成的任務，還要能夠利用所學的知識點進行簡單的口語表達，短文寫作等。通過區分學生的學習要求，來讓學生合理地針對自身需求分配課堂時間，精準獲取有效知識，降低學生的學習難度，從而提升學習效率，不僅能夠幫助學生提升能力，還能夠解決教師灌輸式學習下，優生“吃不飽”、差生跟不上的問題，從而將有效教學落到實處。

2.作業分層

作業分層是有效教學的一種延伸，作業作為學生課堂提升能力、鞏固知識的重要途徑，傳統教學中教師也是通過模板化的作業來應對所有的學生群體，這樣的作業布置不夠精確，也無法對后續的課堂學習起到作用。在以有效教學為方向的分層教學中，作業的設計應當采取“瞻前顧后”的策略，即根據本堂課所學知識及后續教學所要展開內容設計銜接作業，與學習要求分層相同，教師可以根據學生的能力水平高低，來對學生的作業進行劃分，通過針對性的作業讓學生在課后能夠高效提升能力，為后續的學習做鋪墊，從而減少課堂上的復習時間，有針對性的作業設計也能夠提升學生的自主學習能力，優化學生的知識結構，促進學生的進步和發展。

（四）開展課余活動，強化學生應用能力

除了課堂上進行的英語教學活動，教師也可以利用課余時間組織學生參與一些集體化的英語活動來鍛煉學生的英語使用能力，讓英語知識走出課堂，確保學生能夠將學習到的英語知識進行生活化的運用，進一步鞏固學生對于知識的記憶和理解。

1.校園活動

以英語為主題展開的校園活動形式多種多樣，教師可以根據階段性的學習內容來進行活動主題的選定，比如：在學習《History and Traditions》這一堂課的時候，本文講解了英國國家的歷史和文化，那么教師就可以開展活動“China history and traditions”，讓學生在課堂之外搜集相關資料，而后舉行一次小型的演講活動，來讓學生用自己所收集的資料來發表自身的觀點，以演講的方式形成英語交流。再比如：在學習《Teenager Life》這一課當中，本文講解了關于青少年在學習生活當中可能出現的問題，那么教師就可以取材于生活，讓學生以小組為單位開展辯論賽，辯論的主題可以是“上學好還是上班好”“高中生的壓力源自哪里”“作業多到底是好還是壞”，讓學生以自己所學習到的英語知識進行辯論，提升學生的口語能力。這種活動的舉辦區別于課堂活動，其形式靈活多變、新穎有趣，能夠給學生一個展示自我的窗口，能夠激發學生的個性化思維和學習潛能，這對學生英語學習習慣的養成有著積極的幫助，同時也能夠強化學生的英語運用能力，對教學效率的提升有著積極的幫助。

2.社會活動

所謂的社會性活動就是讓學生走出校園，在教師陪同下所參與的一些社會上的活動。因為英語學習的最終目的是讓學生能夠將英語運用到實踐當中，開展有效教學的前提也是讓學生的能力得到提升，二者的最終目的是一致的。通過社會活動來提升學生的英語能力，能夠再現教學當中出現的問題，與學生課堂學習中產生的心得體會構建鏈接，進而加深學生的學習印象，提升學生的英語綜合素質。教師可以帶領學生去一些旅游景點來當義務導游，對一些外國友人提供導游服務，也可以帶領學生走進大學校園與一些海外留學生進行口語切磋。在這種活動當中，學生學習的知識得到了運用，能夠加深學生的學習印象，形成形象化的記憶，有助于教師在后續的課堂教學中進一步延伸教學，進階學生的能力，能夠為有效教學的開展打下堅實的基礎。

結束語

綜上所述，在高中英語教學中開展有效教學需要從當前教學的問題入手，通過形式多樣的教學模式來解決當前教學中出現的問題，讓學生的學習體驗感得到提升，擺脫書面教學的困境，強化學生的知識運用意識、實踐能力，從而讓學生得到長足的進步和發展，這對推動高中英語教學有著積極的幫助。

參考文獻

[1]李夢琦.淺談高中英語教學中實施有效教學的策略[J].南北橋，2021（5）：89.

[2]杜銀燕.淺談高中英語教學中實施有效教學的策略[J].天天愛科學，2016（18）：157.