淺談關于高中生物評課的幾點建議

許玉碧

摘 要：評課是中小學一項重要的教研活動，對教師的教學觀念轉變、教學方式創新以及提高課堂教學效果有著重要影響。新高考、新課標對高中生物教學提出了更高要求，教師需要通過評課不斷提升自身專業素養，不斷提高生物教學質量，從而貫徹落實立德樹人根本任務，培養優質人才。本文對高中生物評課存在的問題進行分析，指出評課的注意事項，并提出提高評課質量的建議，以期為改善高中生物評課提供有益參考。

關鍵詞：高中生物；評課；建議

新高考、新課標背景下，高中生物教學更加注重培養學生的核心素養，傳統的“題海式”教學、“灌輸式”教學不符合立德樹人的教育理念，不利于促進學生全面發展。評課活動是教師進行經驗交流、教藝切磋的主要途徑之一，利于教師提高專業素養，利于推進課堂教學改革。當前高中生物評課存在忽視學生主體、忽視學科核心素養發展、個人主觀性強等問題，需要進一步改進。立足新時代發展，評課應與時俱進，通過高質量的評課推動教學改革，為學生構建高效課堂。

一、高中生物評課存在的問題分析

（一）評課專注點偏頗，未充分關注學生主體

通過觀察評課活動發現，教師在高中生物評課中對教學設計的關注度較高，評議點側重于教學環節設計是否合理、教學活動設計是否有特色、各個環節的銜接是否恰當、教學重難點把握是否準確等方面。當然，這些內容是評課不可忽視的內容，不過，學生作為課堂的主體，其學習情況也應受到關注。評課時，不能只關注教師的“教”，而忽略了學生的“學”。由于在評課中，教師對學生這一主體關注的缺失，導致教師對學生參與課堂活動的情況、自主學習狀態、學習反饋等未能進行全面的評價。如此一來，課堂教學評價便不完整[1]。一堂生物課是否有效，與教師的教學和學生的學習有著緊密聯系，兩者缺一不可，因此，當前高中生物評課需要轉變專注點，提高對學生主體的關注。

（二）評課內容片面，忽視學科核心素養發展

學科核心素養是生物教學目標設計、教學活動設計的重要參考依據，評課過程中，教師也應結合學科核心素養培養要求進行客觀評價。但是，當前高中生物評課存在評價內容片面，忽視學科核心素養發展的問題。通過觀察和訪談發現，部分教師在評課時，礙于同事關系，只是簡單地進行評價，沒有清楚地指出教學存在的問題，而是泛泛而談。這就導致評課活動的開展違背初衷，不能發揮其在改進教學方面的價值[2]。此外，部分教師雖然在評課過程中將生物學科核心素養作為評價依據，但是更為關注結果，忽視學生在課堂中的發展。例如評課時對知識掌握情況、科學思維等進行點評，忽視生命觀念、社會責任的發展。而且由于評課教師對學科核心素養的關注較少，授課教師在教學過程中也常常忽視學生的核心素養發展，導致教學效果不理想。

（三）評課缺乏專業視角，無法遷移理論知識

從專業角度出發進行評課，才能發揮評課的價值。目前，學校的各個教研組雖然有組織高中生物教師進行聽評課活動，但是關于聽評課的培訓非常少，導致生物教師在此方面的專業知識和技能較為缺乏。在評課過程中，生物教師常常是根據自己的教學經驗以及對課程標準、評價標準的理解進行點評，無法針對發現的問題進行客觀、深入的分析，缺乏專業性的評課，能夠為授課教師提供的幫助較小，因此，學校需要針對評課開展專業培訓，豐富教師的專業知識，提升評課技能。此外，在立德樹人背景下，高中生物教學對教師的教學理念有著較高要求。然而，受應試教育影響，部分教師的教學理念較為陳舊，落后的教學理念與當下的生物課堂存在較大差異，導致教師的點評缺乏專業性，無法為授課教師在教學模式、教學方法創新方面提出建設性意見。

（四）評價標準不全面，具有較強個人主觀性

從評課的本質來看，該活動是一項主觀活動，教師的主觀意識對評課有著直接影響。但是，評課是為了改進教學，提高教學質量，因此，評課不完全是一項主觀活動，點評過程中需要參考相關的評價標準，以保證評價的科學、合理、公正。有效的評價標準是高中生物評課有效實施的前提，如果評價標準不全面、不明確，那么評價的有效性也會大大降低。當前高中生物評課雖然設立了一些標準，但是在具體實施過程中未按照標準進行評價，從而影響了生物評課效果[3]。同時，大部分教師在評課時習慣按照自己的教學標準進行評價，導致評課的主觀性增強，不利于授課教師通過評課形成自身教學特色，限制專業能力提升。

二、高中生物評課的注意事項

（一）評課過程中執教教師避免過度虛心

對于執教教師而言，評課就是一次對自己教學的考核。秉持著虛心學習的態度，大部分執教教師在評課過程中會接受所有評課教師的意見，并感謝他人提出的建議。當評課教師的教學理念或者看法與自己的教學觀發生較大差異時，沒有積極進行解釋、辯論。實際上，評課是教師交流教學經驗、切磋教藝的重要途徑，一味地“虛心”接受他人建議，使得評課喪失了交流、學習的功能。高中生物評課過程中，應給予執教教師講述自己教學理念、設計思路的空間，在教師的解說下，評課教師更容易理解教師“為什么這樣教”“為什么這樣設計教學活動”，從而在理解的基礎上進行客觀評價。教師進行解釋或者“說課”，有助于聽課教師對整堂課的教學設計和教學過程等理解得更全面，從而提出更好的建議[4]。此外，評課本就是平等交流的平臺，執教教師雖然要秉持謙虛的態度聽取他人的建議，但也要懂得據理力爭，敢于說明自己的教學理念以及教學設計意圖，從而避免評課發生誤解或不合理。

（二）聚焦內容，避免過度強調教學風格

結合2022年南安市中學生物教師聽課評課比賽的評價表來看，評價項目主要包含四大部分，分別是“評教師的教”“評學生的學”“評教學效果”以及“教學建議”，可見，評課并不應過度強調教學風格，而是立足整體，全面進行教學評價。就像每個人的個性迥異一樣，每個教師也都有自己獨特的教學風格：有的教師是大刀闊斧，教學風格雄健激昂，極富感召力；有的教師是精雕細琢，教學風格溫婉清麗，含蓄雋永；還有的教師是幽默詼諧，教學風格輕松灑脫，師生融洽。教師的教學風格是在多年的教學中逐漸形成的，評課對于教師的改變更多是體現在教學理念、教學方法等方面。因此，評課應聚焦于教師在生物課堂中是否以新課標為指導、教學目標設計是否合理、教學方法運用是否具有創新性、對教學資源的整合是否符合教學需求等。同時，評課過程中還需關注學習的主體——學生。學生在課堂中如何進行學習、學習表現、學習成果等同樣是評課不可忽視的內容[5]。此外，評課的最終目的是改善教學，因此，評課內容需要重視“教學建議”的提出，生物教師通過“建議”能夠獲得新的教學啟發，促使其在教學中不斷尋求創新。

（三）發現課堂亮點，不苛求教學盡善盡美

一堂生物課不可能做到完美，評課過程中，不能以過高的標準要求執教教師，要求課堂盡善盡美。上好一堂生物課需要綜合考慮多種因素，如教師專業能力、教學設備、教學資源、學生水平等，課堂中多多少少會存在一些不可改變的客觀問題。比如：教授必修二“減數分裂”時，基于特定的生物學事實，采用歸納與概括、演繹與推理等方法，以圖示、文字的形式，說明減數分裂過程中染色體行為的變化以及減數分裂過程中的主要特征等。顯然，執教教師在教學過程中既要秉持著科學態度，又要體現邏輯推理分析的魅力，這堂課不可過于輕松。再比如：考慮課堂的時間限制，教師不可能每一節課都設置自主探究實踐，也不可能在演示實驗中邀請太多同學上臺共同操作。因此，評課教師不能以挑剔的眼光對課堂進行評價，而是要探尋課堂的亮點。針對執教教師出現的專業性錯誤，評課教師自然也不能忽視，更應直接指出，并給出自己的改進建議。如此一來，課堂中的亮點能夠被更多的教師為己所用，執教教師也能在他人的建議中獲得新的教學啟發。

（四）抓住主要矛盾，瑣碎問題不吹毛求疵

評課一定要抓住重點，對有價值的問題進行分析討論，而不是抓住一些偶發性問題不放。參與評課的教師，在評課前應當做好準備工作，對學科、教學內容進行一定的了解，這樣在聽課過程中才能理解執教教師的教學設計，才能抓住教學過程中的重點。但是，在當前的評課活動中，許多教師在聽評課前并沒有做好準備，將聽評課當作一門任務來完成，對一些瑣碎問題進行分析討論，導致評課流于形式。對此，建議評課教師在聽評課前做好準備，在聽課過程中做好記錄，在評課時抓住主要矛盾。例如：某節課主要是體現培養學生分析問題、解決問題的能力，那么評課時就應該把重點著眼于培養學生這些能力的成功經驗和不足之處上，至于其他無傷大雅的次要問題略提即可，不必吹毛求疵，沖淡主題。實際上，評課的最終目的是提高教學質量，所以，評課時要思考哪些問題的探討具有改進教學的價值，自然也就能夠抓住主要矛盾。

（五）以立德樹人為核心，評課重學生發展

黨的二十大報告中提出落實立德樹人根本任務，全國教育大會上要求把立德樹人融入教育各環節，貫穿教育各領域。中國高考評價體系將立德樹人作為高考的根本任務，各學科要發掘具有學科特色的育人資源，將立德樹人根本任務落到實處。新課標指出，高中生物學課程是落實立德樹人根本任務的重要載體。評課教師應正確認識評課的目的、價值，以立德樹人的理念為指導進行評課。同時，評課時需要考慮執教教師是否在課堂教學中貫徹落實立德樹人根本任務[6]。以選擇性必修二“生態工程的基本原理”評課為例，執教教師以情境為教學主線，通過情境呈現問題，如以珠海濕地公園為情境背景提出珠海濕地建設過程中出現的問題，要求學生根據生態工程的原理設計一個濕地公園，給學生多種陸生、水生動植物供其選擇，并在學生任務完成的過程中設計進階任務群。這樣的設計不僅可以培養學生的邏輯性、創造性思維，還可以培養學生樹立尊重自然、順應自然、保護自然的生態文明理念，實現立德樹人的育人根本任務。評課教師點評時需要理解執教教師設計的目標，并注重觀察學生在活動中的表現，思考不同能力水平的學生是否得到了相應的發展，從而評定教學設計的合理性以及教學效果。

三、提升高中生物評課質量的建議

（一）組織評課培訓，提高教師專業素養

立德樹人背景下，高中生物評課活動的開展是為了進一步提升教師的專業素養，從而推動高中生物教學改革，培養全面發展的人。但是，部分教師由于缺乏專業的培訓，評課能力較低，導致評課無法滿足高中生物教師提升專業素養的要求。對此，學校應加強評課培訓，豐富教師的理論知識與實踐經驗。比如學校可從本校的實際情況出發，積極采取措施來開展聽評課專業培訓活動，并要求相關的生物教師必須參與其中，對其進行相應的考評，并在開展專業培訓活動的過程中根據教師的具體反應、培訓的整體情況來對培訓活動進行相應的調整和完善。從培訓的形式來看，可以邀請高中生物教育專家、學者進校講學，為生物教師提供專業指導。還可以組織教師在教研組進行培訓，共同探討如何做好評課工作。此外，在信息技術快速發展的今天，網絡學習已經成為普遍方式。學校可以基于校園網絡平臺開展培訓活動，精心選擇真正適合高中生物教師的內容，做到內容富有借鑒性、可操作性、實效性，使教師能從中受益[7]。總之，學校應充分利用校內外資源、線上線下資源開展專業培訓，不斷提高教師的評課能力，全面促進教師的專業素養提升。

（二）融入核心素養，完善教學評價標準

隨著教學改革的深入，學科核心素養的培養成為高中生物教學的重中之重。新課標指出，生物學科核心素養包括生命觀念、科學思維、科學探究，以及社會責任。生物的學習過程不僅僅是學習生物科學知識的過程，還是生命觀念增強，科學思維發展，社會責任不斷提高的過程。在“評教師的教”時，需要思考教師在教學目標設計方面是否充分考慮了核心素養，在教學活動設計方面是否重視核心素養培養。以選擇性必修三“基因工程的應用”評課為例，評課教師指出：“從教學設計上來看，緊扣探究步驟，帶領學生進行模擬操作，注重的是學生的動手能力，過程流暢；同時緊扣課標理念，注重學生思維培養，教學設計上邏輯強、密度高；從教學目標上看，教師注重鞏固操作步驟，并且注重學生在新情境下解決未知問題的能力；從情境上來看，選材比較新穎；從人格養成上來看，注重培養學生的社會責任，能夠辯證地看待基因工程，懂得合理利用基因工程推動社會發展。總的來說，對此課而言，科學思維、道德品質是本節課的價值，可通過本課發展學生的生活實踐和探索能力。”可見，核心素養融入評價標準能夠進一步提升評課的全面性，為教師改善生物教學提供更多有益參考。

（三）客觀評價課堂，突出生物學科特點

評課活動是一項教學研究活動，因此，教師需要秉持科學的態度進行評課，用理性思維進行思考，從而給出客觀評價。首先，教師應從客觀的角度出發關注課堂整體情況，不能將自身的教學喜好、教學觀念強加到執教教師身上。評課教師需要從課程標準、教學內容、學生實際等方面進行綜合考慮，理解執教教師的教學理念、教學設計意圖，從而進行客觀的評價。其次，針對執教教師在教學過程中出現的問題，要實事求是，不能礙于情面而不提。評課本就是教師交流教學的一個重要途徑，發現問題應及時解決，共同交流探討，這樣參與評課活動的教師才能獲得提升。進行評課時，教師需要根據觀察到的學生參與情況、師生互動情況、課堂教學評價反饋等，以準確簡明的語言、鮮明的觀點來突出評課重點，把注意力集中在主要問題、要點上進行探討，而非面面俱到、泛泛而談，也不是模棱兩可，顧左右而言他。同樣，基于生物學科的特點，教師在評課時可以從教學資源整合、情境創設、實驗設計等方面挖掘亮點，針對存在的問題提出相應的優化建議。此外，評課需要避免泛化。例如：以必修一“被動運輸”的評課為例，評課教師指出應借助探究植物細胞的吸水和失水這一活動任務，培養學生探究精神，用生物科學的觀點、思路和方法，思考和解答現實生活中關于燒苗這一現象的原因，強調學生的主動參與能力，拓展發散學生的思維。評課時可以抓住動畫視頻展示以及小組合作學習進行評價，客觀地評價教師對課堂的把控以及學生的課堂參與，從而清晰地指出教學的優點與不足。

（四）結合課程標準，關注核心素養提升

新課標強調學生的主體地位，高中生物課堂應積極引導學生參與，讓學生真實地感受到學習生物的樂趣與意義。對于評課教師而言，執教教師的教學能力、教學活動設計、重難點內容把握、師生互動等都是關注的重點。但是，整個課堂的主體是學生，一堂課設計得再好，學生沒有從中得到發展，也不能稱之為一堂好課。因此，評課教師應結合課程標準要求，關注學生在課堂中是否得到了發展。以選擇性必修一“植物生長素”評課為例，評課教師指出本課以問題驅動式教學為主線，對生長素的發現過程以提出問題為出發點，讓學生從教師提供的資料中分析總結并得出相關結論。從學生自主學習到教師設問延伸問題，再到學生分析和解決問題，不斷地引導學生思考探索得出新的結論。教師能引導學生利用本節課所學知識來正確解釋一些自然界的現象，以及生長素在農業和園藝等方面的廣泛應用，從而達到知識的學以致用。與此同時，讓學生感受知識來源于生活也要服務于生活，增強學生的社會責任意識。此外，評課教師發現學生在論證環節難以清晰地表述自己的推理過程，便建議教師在教學中給學生提供論證的模板，讓學生先寫出來，然后再說出來，逐漸養成敢論證、會論證的能力。由此可見，將關注點放在學生的核心素養發展上面，不僅評價更具針對性，還更具指導價值，能夠幫助執教教師找到更加適合學生的教學方法。

（五）重視教師創新，強化教學改革意識

立足新課標、新高考背景，高中生物教學必須與時俱進，教師正確把握課改動向，更新評課理念，在評課過程中重視“創新”，包括教學設計理念的創新、教學方法的創新、學生活動形式的創新等。評課教師對創新的重視在一定程度上會影響執教教師，使得執教教師在備課、教學過程中有意識地構建新的教學模式，尋求教學突破。對于執教教師的創新，評課教師應抓住閃光點給予充分肯定，并在此基礎上和教師進一步開展探討。具體而言，鑒于生物學科與現實生活息息相關，高中生物教師在評課時可以關注執教教師對教材和教學資源的二次開發能力，觀察教師是否根據教學實際和具體教學目的對資源進行合理調整和靈活運用，并恰如其分地選擇合適的、多樣的教學方法，做到常教常新。生物學科中涉及較多實驗，但是由于教學時間、實驗設備等限制，不能做到每一個實驗都在課堂中進行實踐。對此，評課教師可以關注執教教師是否合理利用現代教育技術開展實驗教學，采用多元化的方式呈現生物教學內容，突破傳統的講授模式。

結束語

《禮記·學記》中說：“學然后知不足，教然后知困。”對于高中生物教師來說，評課是提升自我的重要途徑，更是推進教學改革的重要方式。立德樹人背景下，評課需要轉變傳統的教學觀，設計完善評價標準，關注學生的學科核心素養發展，關注教學創新，唯有客觀全面地評價，才能發揮評價的真正作用，不斷提高高中生物教學質量。

參考文獻

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[3]吳凌飛.高中生物“觀課”教研的策略[J].課程教育研究，2020（7）：183-184.

[4]林育騰.新課程背景下高中生物學聽評課策略[J].文理導航（中旬），2016（7）：53.

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[6]仵必媛.高中化學教師聽評課活動存在的問題及對策研究[D].蘭州：西北師范大學，2016.

[7]胡云.高中生物新課程有效評課新嘗試[J].教學儀器與實驗，2011，27（11）：42-43.