核心素養(yǎng)視域下高中籃球專項化教學的實施策略分析

王琳

摘 要：高中體育課程開展籃球專項化教學工作，能以球類運動為載體，訓練學生的體能、協(xié)調性、柔韌性、力量， 為學生健康成長奠定良好的身體素質基礎。鑒于籃球專項化教學對學生鍛煉身體的重要性，本文將基于核心素養(yǎng)這一理念，在概念概述、重要性分析和現(xiàn)狀調查的基礎上，重點探究核心素養(yǎng)視域下高中籃球專項化教學的實施策略， 以期為高中體育教師提供參考。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；高中；籃球專項化教學；實施策略

體育與健康課程作為高中課程中基于養(yǎng)護生命、提高生命質量的學科，對于促進學生身心健康，提高國人綜合素質，具有不可替代的重要作用。隨著體育在高中課程體系中的地位逐漸提高，對高中體育教師也提出了更高的要求。本文結合籃球專項化教學經(jīng)驗，結合核心素養(yǎng)培育要求，從促進學生全面發(fā)展的角度出發(fā)，探究籃球專項化教學的策略。

1 核心素養(yǎng)與籃球專項化教學概述

1.1 體育核心素養(yǎng)概述

學科核心素養(yǎng)是學科育人價值的集中體現(xiàn)，是學生通過學科知識的學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格與關鍵能力。學科核心素養(yǎng)是學生通過學習而在認知、意識、思維、思想、價值、態(tài)度、情感、技能等方面獲得的能力，是教師育人的重要任務。體育核心素養(yǎng)是“學科核心素養(yǎng)”的二級概念之一，主要指學生在體育技能學習、參加體育活動和接受健康教育過程中形成的各項能力，主要表現(xiàn)為學生所具備的身體素質、運動能力，以及對體育運動、健康知識、營養(yǎng)學知識、人體運動結構知識的認知、掌握程度。換言之，學生的運動能力、健康行為、體育品德和身體素質是衡量其體育核心素養(yǎng)水平的四大標準。

將體育核心素養(yǎng)的概念細化到本文研究的籃球專項化教學工作中，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：一是體能強化，掌握基本的運球、傳球、投球等籃球運動技能，且在籃球比賽中能具備良好的心理素質；二是籃球運動興趣激發(fā)，學生能掌握、運用籃球運動知識，養(yǎng)成主動參加籃球運動的良好習慣，樹立自覺運動意識；三是掌握籃球運動規(guī)則，理解籃球運動精神和籃球運動中所蘊含的體育道德、品格；四是提高身體素質，在籃球運動中鍛煉健康的身體和強健的體魄。

1.2 籃球專項化教學概述

專項化教學指圍繞某一內容，開展系統(tǒng)、科學的教學工作。籃球專項化教學則指體育教師圍繞籃球這一體育技能，系統(tǒng)化開展籃球教學工作，從知識、技能、意識、情感等方面入手，將健康學、營養(yǎng)學、結構學知識滲透于籃球運動教學環(huán)節(jié)，促進學生知識、技能、體育品格全面發(fā)展。

2 核心素養(yǎng)視域下高中籃球專項化教學的重要性

2.1 明確體育方向，提升教師專業(yè)素養(yǎng)

體育與健康課程標準對高中體育教師提出了較高的職業(yè)發(fā)展要求，同時，國家為了保障學校教學質量，逐步建立教師退出機制，不具備崗位勝任能力的教師將被淘汰。在教師面臨的競爭愈發(fā)激烈的背景下，核心素養(yǎng)這一概念為高中體育教師提供了明確的教學改革方向。高中體育教師以核心素養(yǎng)為教學設計、教學內容選擇、方法創(chuàng)新的主要依據(jù)，能在教育方針和教學質量標準的要求下，探索提高體育教學質量的方法，教師應緊緊圍繞學生這一中心點，設計和實施籃球專項化教學方案， 在真正意義上提高籃球專項化教學質量的同時，逐步強化個人職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力。

2.2 培養(yǎng)運動意識，促進學生健康成長

體育核心素養(yǎng)是學生在體育運動和學科學習中所獲得的知識、價值、情感、技能和綜合能力。體育教師以核心素養(yǎng)為依據(jù)，開展籃球專項化教學工作，能增進學生對籃球運動、籃球知識、運動技能、比賽規(guī)則、體育品德的正確認知，激發(fā)和培養(yǎng)學生對籃球運動的興趣， 引導學生在趣味化、團體類和競技類籃球比賽中，樹立終身運動意識，促使學生主動組織和參加籃球比賽，在其中獲得良好的運動體驗和比賽體驗。高中體育教師以核心素養(yǎng)為籃球專項化教學的主要依據(jù)，能全面關注學生的各項能力和綜合素質，全過程、全方位培養(yǎng)新時代具有運動意識、體育品德的學生。

3 核心素養(yǎng)視域下高中籃球運動參與度現(xiàn)狀調查

自核心素養(yǎng)的概念被提出以來，高中各學科教師積極踐行核心素養(yǎng)要求，推動學科教學和教育改革，探索在學科教學中滲透多種教育方式，促進學生全面發(fā)展。在這一背景下，高中體育教研組也圍繞“核心素養(yǎng)的教學踐行”，積極探索籃球專項化高質量教學的改進路徑。在高中繁重的學業(yè)壓力下，部分抗逆能力和身體素質較差的學生，經(jīng)常會出現(xiàn)生病的問題。這樣不僅會影響學生的身體健康，還會影響學生的學習效果。高中體育與其他理論性學科不同，能為學生提供一個釋放壓力、宣泄情緒的空間，在高中課程體系中具有關鍵的作用。

因體育課程的學習壓力小、形式多樣、趣味性強， 學生參與體育課程和體育活動的積極性較高，在學生的積極配合和參與下，體育教師開展的教學工作往往能取得事半功倍的效果。根據(jù)對某高中開展的匿名問卷調查結果進行回收統(tǒng)計可知，約有96.5% 的學生將體育課程作為自己最喜愛的課程；87.6% 的學生反映自己能積極參加課堂和學校舉辦的各類體育活動。在班級籃球比賽活動月對高二年級的全體學生進行問卷調查，超過80% 的學生在籃球比賽活動月中獲得了較好的運動體驗，學生在參加和觀看籃球比賽的過程中，均能獲得不同程度的參與感和榮譽感。對高二年級某班級的56 名學生進行采訪可知，87.5% 的學生在籃球比賽中獲得了良好的體驗，并希望學校能多舉辦此類體育活動。而那些日常不主動參加體育活動的學生，也在班級榮譽感的影響下， 主動觀看籃球比賽。

體育教研組面向高二年級的全體學生，在開展班級籃球比賽之前和之后分別就問卷調查工作和籃球專項化教學課堂的結果進行總結，發(fā)現(xiàn)在開展籃球比賽之前， 對于問卷中“你對籃球運動感興趣嗎？”這一問題，僅有46% 的學生選擇“感興趣”的選項，34% 的學生選擇“一般”選項，20% 的學生選擇“不感興趣”的選項； 而在開展籃球比賽之后，對于問題“你對籃球運動感興趣嗎？”結果回收統(tǒng)計，69% 的學生選擇“感興趣”， 23% 的學生選擇“一般”，8% 的學生選擇“不感興趣”。對比賽前后同一問卷、同一答案的統(tǒng)計結果進行對比分析可知，籃球比賽之后，對籃球運動感興趣的學生比例明顯增加。在籃球比賽前后，學生專項學習和課堂活動參與度從58% 變?yōu)?1%，籃球專項化教學工作得以順利、高效開展。

4 核心素養(yǎng)視域下高中籃球專項化教學策略

高中體育教師踐行核心素養(yǎng)要求，推進籃球專項化教學高質量開展，要基于籃球運動特點，從運動能力、健康行為、體育品德和身體素質四個維度入手，明確教學目標，優(yōu)化教學內容，合理組織籃球比賽，創(chuàng)新教學方法，全面提高籃球專項化教學質量。

4.1 基于核心素養(yǎng)，明確教學目標

教學目標是指導教師開展教學工作的主要依據(jù)。體育教師要以核心素養(yǎng)為內核，明確籃球教學目標，制定籃球專項化教學方案，以目標和教案指導教師全面貫徹籃球核心素養(yǎng)培育任務。

一方面，體育教師要從運動能力、健康行為和身體素質入手，結合籃球教學的內容和技能，為學生創(chuàng)造良好的運動條件和環(huán)境，引導學生全身心投入體育教學課堂。以“籃球移動技術”教學為例，從核心素養(yǎng)的角度而言，該節(jié)課的教學目標為：強化訓練，引導學生訓練、掌握正確的移動技術，培養(yǎng)學生主動運動的意識。在這一教學目標的指引下，體育教師調整課堂教學模式，組織開展多樣化體育游戲，以游戲承載移動技能教學。例如，組織學生將移動技能與傳球技能結合在一起，兩人一組參加比賽，在規(guī)定時間內傳球數(shù)量最多的小組獲勝， 獲得獎勵。教師在課堂教學環(huán)節(jié)，強化移動技能訓練， 并將之與籃球運動中最基本的傳球技能結合在一起，在提高學生技能掌握程度的同時，引導學生在課余時間利用體育技能自發(fā)組織籃球比賽，促使學生主動組織和參加籃球類活動，培養(yǎng)學生主動運動意識。另一方面，體育品德是核心素養(yǎng)思維意識方面的重要內容，也是籃球專項化教學的高級目標。體育教師要重點關注學生意識層面核心素養(yǎng)的培育工作，確定教學目標，強化學生的規(guī)則意識、競爭與合作意識，引導學生形成良好的體育品德。體育教師在籃球專項化教學課堂，可引入名人事跡，例如，科比·布萊恩特的手掌較小，抓球的難度較大， 但是他在家中的每個角落都擺放籃球，隨時訓練籃球抓球能力，最終將自己的劣勢轉變?yōu)閮?yōu)勢。再如，教師播放籃球比賽中隊員間相互配合、對手間相互欣賞的視頻， 以籃球領域內的優(yōu)秀運動員事跡，對學生產(chǎn)生潛移默化的影響。

4.2 優(yōu)化教學內容，豐富課堂要素

以“投籃技術”教學為例，首先，體育教師可利用比賽視頻，讓學生觀看運動員的投球方法和技能，以運動員優(yōu)秀的投籃技能，激發(fā)學生的學習興趣。其次，教師依次對原地單手肩上投籃、原地跳起投籃和行進間投籃進行教學。教師組織學生嘗試模仿視頻中的投籃姿勢， 并對學生的姿勢進行糾正，啟發(fā)學生對觀看到的投籃姿勢和技能進行思考并實踐。最后，籃球比賽能為學生學習籃球技能營造一個有趣、良好的課堂氛圍。體育教師可在課堂以及課余時間，組織學生參加籃球比賽，通過比賽訓練學生的籃球技能，并不斷強化學生的學習技能， 激發(fā)其參加活動的興趣。

4.3 創(chuàng)新教學方法，拓展教研范圍

在國家推進全民健身和加強中小學體育教學的背景下，高中體育教師組織籃球專項化教學活動，可依托豐富的社會資源，將體育教研范圍由校內擴展到校外，合理利用社會資源，基于籃球專項教學工作，組織開展校外交流活動。

例如，某高中與全國校園籃球特色學校聯(lián)盟舉辦中美籃球交流展示活動，進行“籃球球性練習及初步學習‘三威脅動作”課程教學。教練在籃球熱身環(huán)節(jié)，引入熱情的巴西“桑巴舞曲”，帶領學生跟隨富有節(jié)奏性和韻律性的桑巴舞曲，以生動有趣的方式進行熱身運動， 為籃球“三威脅”動作教學做好身體準備工作。針對投籃威脅、傳球威脅和運球威脅的“三威脅”技術，教練采用游戲的方式開展動作教學，將運球、投球和傳球動作融入游戲中，給予學生良好的運動體驗。教練以全新的訓練方法和花樣繁多的組織方式，帶領學生“從玩中學”，讓學生體驗運動的樂趣，獲得良好的籃球運動和學習體驗。

高中體育教研組教師除了對內開展籃球專項化教學研討工作外，還可與地區(qū)內其他高中的體育教師展開交流研討，實現(xiàn)跨學校體育教學研討，建設共享體育教學資源，推動地區(qū)體育教育事業(yè)高質量、融合化發(fā)展。教學研討不僅可以以地區(qū)為單位，提高地區(qū)教研水平，還可運用互聯(lián)網(wǎng)，實現(xiàn)跨空間教研，全國各地以及國內外從事體育教育工作的教師均可參加視頻會議，就籃球技能教學等進行教研。學校還可邀請職業(yè)籃球運動員走進校園、走進籃球教學課堂，為籃球專項化教學注入新的活力。

5 結語

籃球專項化教學是教師培育學生體育學科素養(yǎng)和核心素養(yǎng)的有效途徑，也是教育改革背景下對體育教師提出的必然要求。高中階段，體育教師開展籃球專項化教學工作，能基于學生已經(jīng)具備的運動能力和體能，提高學生的身體素質，讓學生擁有健康成長和學業(yè)發(fā)展的資本。高中體育教師要從運動能力、健康行為、體育品德和身體素質四個方面入手，明確教學目標，優(yōu)化教學內容，聯(lián)合教學研討。與國內甚至國外的體育教師、籃球運動員，就籃球專項化教學展開線上、線下多渠道教學研討，引入新的教學內容和形式，從課上、課下兩個環(huán)節(jié)，培育學生籃球運動興趣和自主參與體育運動的意識， 以籃球技能教學促進學生認知、意識、素質、技能和素養(yǎng)全面發(fā)展。

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