深度學習視域下的小學語文長課文教學策略分析

☉馬新艷

閱讀教學是小學語文教學的重點環節，教師需要認真探索提升教學質量的有效策略。通過統計教材中每篇課文的字數、內容和寫法，可以發現，隨著學生語文學習經歷的豐富，教材中長課文的教學難度也不斷提升，學生閱讀長課文的壓力越來越大，引導學生結合深度學習理念解讀長課文的難度越來越高。為促進語文教育的發展，教師需要不斷提升自己的長課文教學能力，在有限的課時內，幫助學生高效探究長課文中的語言知識和作者的思想觀念，使其參與深度學習活動，優化其學習體驗。

一、深度學習視域下的小學語文長課文教學難點分析

（一）課文梳理時間長

深度學習理念要求學習者要注意分析、解釋與評價獲取的信息［1］。這就指出學生在探究語文課文期間要全面梳理課文信息，并在此基礎上，結合生活經歷，調動自己的知識儲備進行批判性的思考。而長課文“三多”的特點決定了學生課文梳理時間長。課堂教學時間有限，教師需要引導學生利用課前時間初步閱讀課文。然而，小學生的長課文閱讀能力不足，在自主閱讀期間，很可能會花費大量的時間梳理課文中的人物關系和故事情節之間的關聯，很容易失去深度學習的信心。

（二）思想挖掘難度高

《禮記· 學記》指出：“雖有佳肴，弗食，不知其旨也”。教師在基于深度學習理念組織長課文教學期間，需要幫助學生擺脫“不知其旨”的淺層學習狀態，引導學生認真挖掘文字，透過文字挖掘作者想要表達的思想價值觀念相關信息，獲取甘美的精神食糧。然而，長課文情節的分析、人物關系的梳理經常會導致學生出現“筋疲力竭”的情況，無法快速、深入地挖掘作者的思想情感，造成了長課文教學的第二個難點，即思想挖掘難度高。

（三）深度學習效果差

長課文教學期間經常會出現高消耗、低收獲的問題。從情感角度看，學生學習長課文期間會對課文主人公產生更加深入的理解，表示自己應在生活中汲取課文主人公的經驗和教訓，承擔自己的責任或為身邊的人帶來快樂，但卻很少將課堂學習期間產生的想法應用于實踐。從語言能力角度分析，很多學生都希望自己可以像課文作者一樣，創作出精彩的“長作文”，但卻少有學生將所學語言知識和表達技巧應用于寫作環節中［2］。

二、深度學習視域下的小學語文長課文教學策略分析

（一）課前準備：梳理課文，做好深度學習準備

教師要幫助學生意識到“不打無準備之仗”的道理，鼓勵其在參與長課文課堂學習活動前，閱讀并梳理課文，做好深度學習的準備。為減輕學生的課前閱讀壓力，教師可以適當為學生提供幫助。以五年級上冊《牛郎織女（一）》教學為例，教師可以通過提出閱讀要求和分享文章梳理圖表的方式幫助學生快速梳理課文。

1.提出要求

（1）利用10 ～20 分鐘默讀課文。設計說明：引導學生在規定時間內默讀課文，可以有效提升閱讀速度，并確保學生能夠梳理文章主要情節。同時，不同閱讀能力的學生閱讀速度也有差異，如果教師規定的閱讀時間較短，很容易導致基礎較弱的學生難以順利完成任務，產生挫敗感；如果教師規定的閱讀時間過長，又會導致閱讀速度較快的學生產生倦怠情緒，在閱讀期間出現注意力分散的問題。因此，教師可以設計10 ～20 分鐘的閱讀時長，從而使學生結合實際情況，自主規劃閱讀時間。

（2）無須鉆研難以理解的字詞和精彩的句子。設計說明：“雙減”政策下，教師要保障學生休息的權利，避免使小學生在課余時間產生過大的學習壓力。然而，受到學習經歷的影響，很多小學生都認為教材中的課文需要細致分析。本課課文閱讀期間，“牛虻”“頂有用”“稀罕”等詞語的理解難度較大。同時“三分像笑七分像發狠”“親密的伙伴還在一塊兒，離不離開家有什么關系？”等句子很容易激發學生深度解讀的意愿。為避免學生查閱生詞、分析句子的過程導致其預習時間過長，占用其休息時間，教師需要提出要求，讓學生有意識地避免在預習環節過度分析長課文。

2.分享圖表

教師為學生分享如圖1 所示的圖表：

圖1 《牛郎織女》人物關系圖

設計說明：在圖表的輔助下，學生可以找出課文中的人物關系，并能夠結合學習經驗，根據閱讀課文的成果補充必要信息，如在“牛郎”和“織女”兩個人物之間的線段上填寫“夫妻”這一關鍵信息，在“老牛”和“牛郎”之間的線段上填寫“伙伴”“相依為命”“媒人”等關鍵詞。通過這種方式，學生可以有效理清課文中的人物關系。除人物關系圖外，教師還可以設計“情節發展流程圖”，使學生更好地梳理故事情節。

（二）整體感知：長文短教，深度探究作者思想

歌德曾說：“讀一本好書，就是和許多高尚的人談話。”長課文教學期間，為促進深度學習活動的開展，教師應使學生意識到：“閱讀一篇長課文，就是與一個高尚的人談話”。這個高尚的人可以是作者，也可以是課文的主人公，這就要求學生深度解讀作者的思想，了解作者想要透過文字表達的信息。為解決學生難以深度解讀作者思想的問題，教師可以先幫助學生掌握作者或文章主人公的信息，在此基礎上，引導學生整體感知課文，概述長課文不同情節的主要內容，以長文短教的方式輔助學生深度探究作者思想［3］。以四年級下冊《小英雄雨來》教學為例，教師可以設計以下整體感知活動：

1.知人論世

種植體型號分布見圖1。109例患者共植入109枚種植體，3.5、4.3、5.0 mm直徑種植體分別為34、48、27個。所有患者的種植體植入術后早期(Ⅰ期)均獲得良好的穩定性，未出現種植體松動、脫落等并發癥；術后12周行Ⅱ期手術。種植體植入后即刻、12周的ISQ值分別為66.28±6.04、70.23±6.78(P<0.05)。性別間比較，ISQ值術后即刻男、女分別為47.03±14.39、40.16±13.63，術后12周男、女分別為66.61±5.43、65.88±6.72，同一時間點ISQ值男女相比無顯著差異(P>0.05); 不同長度種植體的ISQ值亦均無顯著差異(P>0.05)。

（1）知作者。教師開發微課，分享管樺的個人經歷。

設計說明：在學習管樺個人經歷的過程中，學生可以想象管樺從小與村中兒童共同站崗放哨的過程，分析管樺擔任隨軍記者和在冀東軍區尖兵劇社從事文藝創作工作期間的經歷。在這種情況下，學生可以初步理解管樺愛祖國、愛人民的情懷。

（2）知雨來。教師剪輯電影《小英雄雨來》中可以突出雨來特點的片段，并簡述原著中雨來的生活經歷。

設計說明：電影片段的剪輯和教師對雨來經歷的介紹，可以使學生更加直觀、全面地理解雨來機靈、勇敢、堅毅等優秀品質，并體會到雨來對白洋淀的熱愛、對家鄉人民的熱愛。

以上，通過讓學生認識課文的作者和主人公，可以使學生推測作者想要表達的情感，即“我愛我的祖國”。

2.文章概述

設計說明：課文共劃分為六個部分，各部分之間有著緊密關聯，但由于本篇課文是一篇長課文，學生難以快速挖掘出各個要素之間的關聯，也無法找出作者設計多個情節想要突出的內容。在這種情況下，教師需要引導學生概述文章主要內容。在這個過程中，一篇三千三百余字的長課文就可以被縮寫為一段簡短的文字，以“長文短教”的方式幫助學生發現“雨來會游泳”和“雨來逃脫”等要素之間的關聯，同時，透過雨來與通訊員、老師、雨來父母之間發生的對話或故事，感受到文章中各個人物對祖國的情感，進而與作者進行對話，感受作者的家國情懷，并能夠主動探索在新時代表現自己愛國情懷的方法。

（三）局部精讀：突出重點，深度探究語言知識

不可否認，很多長課文中都有著大量值得深度探究的語言知識，然而，很多學生都出現過在有限的學習時間內泛泛閱讀長課文的問題，出現無法實現深度學習目標的現象。其實，教師可以讓學生參與局部精讀活動，讓學生明白“在長課文解讀期間，了解一段文字，勝過匆促地閱讀整篇課文”。為提升局部精讀的效果，教師需要找出長課文中的重點內容，輔助學生深度探究語言知識。以五年級下冊《景陽岡》教學為例，教師可以通過以下方式探索教學重點：

1.挖掘語文要素

語文要素是語文學習和訓練的基本要素，呈現在教材單元導語、課后習題和習作等板塊中。在引導學生深度探究教材中語言知識期間，教師要關注單元教學的語文要素。本課教學中，教師可以研讀單元導語、課后習題和口語交際板塊中的語文要素，歸納出以下內容：

（1）初步學習閱讀古典名著的方法。

（2）用自己的話詳細描述武松打虎的部分，可以加上適當的語氣、表情和動作。

（3）可以從角色的臺詞、表情和動作等方面進行討論。

在此基礎上，教師就可以歸納出語言知識分析的重點——引導學生重點分析與武松語言、表情、動作相關的文字，以此初步了解“精讀與略讀并舉”這一閱讀古典名著的方法。

2.關注學生喜好

雖然結合語文要素，教師可以幫助學生有所側重地進行精讀，但由于本篇課文篇幅過長，值得精讀的內容依然較多。在這種情況下，教師可以進一步幫助學生探索局部精讀的重點，即關注學生喜好，引導其精讀自己最喜歡的段落，分析描寫武松語言、表情和動作的問題。這樣，想要分析“武松與店家”對話的學生可以深度研讀課文第一段內容，喜歡閱讀“武松打虎”這一情節的學生可以重點分析文章第六段內容。這樣，學生就可以從“長文章精讀”轉變為“長段落精讀”，既有助于其初步學習古典名著閱讀的方法，又有助于提升其語言、表情與動作描寫能力。

（四）遷移拓展：課后實踐，提升深度學習效果

所謂“耳聞之不如目見之，目見之不如足踐之”，實踐活動有助于提升深度學習的效果。然而，長課文教學期間，學生難以在課堂活動中獲取實踐的平臺，鑒于此，教師可以組織遷移拓展活動，引導學生利用課后時間進行實踐。以三年級下冊《方帽子店》教學為例，教師可以設計以下課后實踐活動：

1.通過實踐認真分析課文思想

通過學習課文，學生可以在深度探究的過程中明白“世界一天天在改變，人們的思想觀念也應該隨著改變”這一中心思想。為提升學生的深度學習效果，教師可以鼓勵學生收集與“改變”相關的信息。在這個過程中，教師可以適當為學生提供提示，例如，可以鼓勵學生與父母進行溝通，請父母描述30 年前人們的飲食習慣和當代人們飲食習慣的不同，并開展“30 年前的晚餐體驗”活動。在這個過程中，經過父母的引導，學生可以意識到隨著生活質量的提升，人們對飲食的需求已經從“吃飽”轉變為“吃好”。此外，教師還可以引導學生通過實踐探究人們出行方式、溝通習慣的轉變，使其進一步提升對課文中心思想的探究深度。

2.通過實踐應用語言構建技巧

課文中有很多讓人意想不到的情節，例如“帽子是方的”“小孩子們用紙作出多種多樣的帽子”“方帽子店主人不能接受圓帽子”等。通過對這些情節的研究，學生可以發現，這些讓人意想不到的情節可以提升長課文的趣味性，并幫助作者更好地表達自己的想法，進而受到啟發，意識到“設計讓人意想不到的情節可以提升語言構建效果”。在這種情況下，教師可以鼓勵學生利用課余時間創作出一篇長文章，并在其中盡可能多地設計“新奇”的情節。通過這種方式，學生的語言的深度探究效果可以得到充分提升。

綜上所述，小學語文教學期間，長課文教學是閱讀教學的重要環節。為幫助學生實現深度學習的目標，教師需要認真分析長課文的特點，并在深度學習視域下找出長課文閱讀的難點，并由此出發，找出長課文教學策略，讓學生在課前初步梳理課文內容，奠定深度學習基礎，并在課堂教學期間幫助學生深度解讀作者的思想和課文的語言，最后引導學生參與遷移拓展活動，幫助學生進一步提升深度學習成果。