在教育的星河徜徉

追求，啟于一次沖動參賽

1997年，從鹽城師范小教大專班畢業的我來到建湖縣第二實驗小學，開始了我的教師生涯。初執教鞭的我沒有想過更多的未來，一切工作按部就班。

1999年，建湖縣擬舉辦首屆“三人行”教學論壇活動。這是一項團體綜合性賽事，由課堂觀摩、才藝展示、論文陳述、現場答辯等環節組成。學校在組建三人團隊時，鼓勵老師們積極報名。聽到這個消息，我的第一念頭是“我也要參加比賽”。那時的我參加工作還不滿兩年，三尺講臺還未站穩，不知道參加這樣的比賽需要具備怎樣的素養，更不知道參加比賽意味著什么，全憑著年輕懵懂的一腔熱血，激動地跑到校長那兒報了名。那次比賽，我準備的是一節口語交際課《多彩的樹葉》。試教時，我的青澀與稚嫩一覽無余：該教給學生什么，糊里糊涂；師生角色如何定位，似懂非懂；就連教學語言也全靠自己想象。記得教學預案出來后，學校分管教學工作的唐廣泉副校長把我帶到了一個寬敞的會議室里，他沒有和我講艱深的理論，而是對著教案一遍遍不厭其煩地幫助我糾正語調、語速、語氣……那場景至今如在眼前，給我內心帶來無比的震動，年輕的我第一次知道：教學是一門科學，更是一門藝術，教師的一顰一笑，一舉手一投足，都是無聲的語言、育人的力量。

由于賽事推遲，沖動參賽的我多了大半年的準備時間，這次不尋常的體驗如芝麻開門，為我洞開了語文教學的神秘花園。

此后的幾年，在教學資源并不豐富的日子里，為了上好每一節語文課，我解讀教材，研讀教參，認真地寫下課堂教學的每一個環節、每一句教學語言，為了上好40分鐘的課，花上幾個小時的時間去備課成了一種常態。漸漸地，我和學生的互動更加自然了，和學生的對話更加靈動了，我也多次代表學校在縣區執教公開課或送教下鄉。2009年，又一屆縣“三人行”論壇活動舉行，這一次我引領團隊取得了綜合一等獎和兩個單項一等獎的好成績，我本人也獲得了最佳辯手獎。

2013年，我參加江蘇省“杏壇杯”蘇派青年教師課堂教學展示活動。同題異構的課堂比賽，格外考驗教學設計與教師的課堂駕馭能力。初拿到課文《灰椋鳥》，我不知該從何處下手。于是，我靜心研讀文本，冰冷的文字漸漸地在我面前有了生命：“黑乎乎”一詞有了情感，“排空而至”有了畫面，“一小群一小群”“整群整群”“一批一批”等語句有了意蘊……基于文本特點和教學重點的獨特設計也逐步明朗。最終，我執教的《灰椋鳥》一課在比賽中脫穎而出，獲得一等獎。

賽課的過程是磨礪，更是成長。基于學科，教師深入透徹地研讀教材、審視教程，汲取理論，滿懷激情地“走進去”，就會發現學科的價值；基于兒童，讀出興趣點，發現疑惑處，突破障礙點，滿懷智慧地“走出來”，就能發展學生的學習能力。語文教學于我而言，越來越充滿魔力。

沉潛，緣于教師讀書班

2015年左右，人到中年的我也無可避免地進入從教以來的倦怠期。沒有了目標的引領，我前行的步伐變得散漫。因為我喜歡讀一些“閑書”，學校就推薦我參加了鹽城市小學語文青年教師讀書班。

讀書班被定位為青年教師們自愿參與的學習共同體，班主任由鹽城市教科院陳小平副院長擔任。初進讀書班，自詡喜歡閱讀的我就發現，陳老師推薦的書目和我平時的閱讀書目幾乎沒有交集。《如何閱讀一本書》《什么是我們的母語》《人是如何學習的》《兒童心理學》《有效教學方法》《美學漫步》《多元智能教與學的策略》《朗讀手冊》……翻翻這本，看看那本，我印象最深刻的是閱讀王榮生教授的《語文科課程論基礎》，準確地說，這本書我不是讀下來，而是“啃”下來的。“啃”完全書，雖然還是未必能轉述多少高深的理論，但我卻有一種無比暢快、特別滿足的感覺。這個里程碑式的“啃讀”經歷，徹底重塑了我的“閱讀觀”，打開了我的專業閱讀天窗。讀著讀著，我的內心變得澄澈，視野愈發開闊，哪怕司空見慣的教學現象也能夠引起我的一些遐想……

2018年4月，我代表鹽城市參加“《七彩語文》杯”第七屆全國小學語文課堂教學大賽，執教《愛如茉莉》一課。準備期間，是閱讀安定了我焦躁的心，根據文本特點，我圍繞散文文體教學、批注式閱讀、細節描寫等方面搜集了大量的資料，進行主題式閱讀。《閱讀教學設計要訣》《語文科課程論基礎》等書籍被我又讀了一遍……最終，我不負眾望，取得佳績。

在讀書班的幾年，我讀過許多理論書籍、專業雜志、前沿文章，一個又一個專題悄然融進我對語文、對兒童、對教學、對教育的理解與行動中。課堂上，我力求讓微創意因子閃現，努力實現多元主體間的“相遇與對話”；每學期，我也會花幾天時間把學生的閱讀書目翻閱一遍，不讓師生共讀、交流分享成為一句空話……

愛默生曾說，世界上最辛苦的事情是思考，而寫作是思考中的思考。持續的專業閱讀帶給我思考的力量。近幾年，隨著統編教材的使用，我在實踐中思索，在研究中調整，在反思中提煉，撰寫的多篇論文發表在《小學語文》《江蘇教育》《七彩語文·教師論壇》等期刊，有的還被人大復印報刊資料《小學語文教與學》轉載。我作為主要作者參與編寫的《備課手冊（五下）》《讓學引思：語文課堂教學的新探索》等著作，為許多一線教師精準開展課堂教學提供了可借鑒的操作方法。

朱永新教授說：“沒有閱讀，就沒有真正的教育。沒有專業閱讀，就無法造就真正的教師。”專業閱讀，引領我在感性的實踐中不斷進行理性的叩問，讓我逐漸觸摸到語文教學的本真。

漫溯，成于語文名師團隊

在專業發展的瓶頸期，我從縣區小學來到了文化底蘊深厚的鹽城市第一小學工作。幸運的是同一年，我敬慕已久的語文名師雷燕回到這所百年名校任校長，我進入了專業發展的“快車道”。

到鹽城市第一小學工作不久，我聽到了雷校長的報告《構建“讀寫社區”的實踐研究》。雷校長團隊成員眼中有光、心向明亮的精神樣貌深深地吸引了我，團隊十幾年如一日進行“讀寫”研究的專注震撼了我，我渴望成為其中的一員。

都說一個人走得很快，一群人走得更遠。成為雷燕省、市名師工作室骨干成員的我，在更多的平臺上有了磨礪成長的機會。2018年春，我參加全國小學語文課堂教學大賽，執教《愛如茉莉》一課，指導我的備課團隊中有雷燕、秦嶺、蔡緒穩、丁慶軍四位特級教師，堪稱“天團”。3月21日，我的第一份教案出爐，我把我所能想到的點子全部放了進去，以至于試教時足足用了50多分鐘，課堂效果似乎也很不錯。在團隊建議的基礎上，我又進行了第二次試教，雷校長積極鼓勵我，認為師生情感真摯自然，連聽課老師都被濃濃的情意打動了。一切似乎都很順利，但大賽有一個規則：35分鐘一節課，現場打分環節會對超時的課扣分。

“無奈的規則”成就了我對語文教學理解的另一重境界。因為試教的效果良好，所以在大刀闊斧地進行簡化時，無論要割舍哪一個部分，我都如割肉般疼痛。研討時，雷校長問我：“這節課，你到底要教給學生什么？教學的起點在哪里？”雷校長的話點醒了我：課堂中，學生“在哪兒”，我該帶著他們“去哪兒”？教學的起點與終點都不明確，又如何去開展“教”與“學”呢？在團隊的指導幫助下，我不斷“做減法”，從關注“教得全面”向“學得充分”轉變，從著眼“教的流程”向“學的活動”聚焦，師生對話愈發自然，情感漣漪不時蕩起。最終，我獲得大賽特等獎并獲“鳳凰語文教壇之星”稱號。

這次課堂教學大賽通過網絡同步直播，在一線教師中引起很大反響，不少學校還專門觀看教學視頻并組織專題研討。泰州市姜堰區梁徐中心小學在語文教師共同體的教研活動中，觀摩《愛如茉莉》教學視頻并進行了分組研討，他們認為我的課堂“細節精妙、語言溫婉、評價恰到好處”“有思維碰撞”；鹽城大豐的聽課老師認為“唐老師注重語言運用，關注學生發展，做到簡簡單單教語文，扎扎實實求發展。整節課如茉莉一般清新淡雅、質樸純真，充滿智慧，充滿靈動，充滿韻味”。這次課堂大賽中，團隊成員對我的指導看似“斧鑿”，實則“無痕”，他們領著我一遍遍思索、涵泳，奠定了我“樸實靈動，富有張力”的課堂教學風格。

薛法根老師的“組塊教學”是從課題研究啟航的，雷燕校長的“讀寫社區”是從課題研究開始的……課題即問題，唯有在破解問題的過程中才能實現我和學生的共生長。在參與、主持多個省、市級課題研究的過程中，我也試著在自省中梳理，在實踐中追問兒童需要什么樣的語文課堂。“生態課堂”“讓學引思”“教學評一致性”等課題研究見證了我的求索。義務教育語文教學應“充分發揮其獨特的育人功能和奠基作用”，語文學習僅僅依靠課堂顯然不夠，于是我又將探尋的目光轉向語文生活，教學主張初步形成。“讓語文溫潤生命成長”成為一個美好愿景，激勵著我前行。

2021年，幸運的我喜獲江蘇省特級教師殊榮。站在新的起點，我初心不改，愿攜手更多有情懷、有夢想的同行者，讓教育的星河熠熠生輝。※

（唐芙蓉，江蘇省第十六批特級教師、江蘇省“333高層次人才培養工程”培養對象、鹽城市第一小學語文教師）