基于OBE理念的應用型本科院校人才培養(yǎng)模式研究

王慧 董勤蘭 衛(wèi)智毅

摘?要：在新疆理工學院實現(xiàn)快速高質量發(fā)展面臨諸多困難的背景下，結合當地企業(yè)留人難、傳統(tǒng)人才培養(yǎng)方式下畢業(yè)生質量不高的現(xiàn)狀，提出了OBE理念與校企聯(lián)合定向培養(yǎng)有機結合的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，探究了創(chuàng)新人才模式的具體實施辦法，為培養(yǎng)新型應用型本科人才提供新思路。

關鍵詞：OBE理念；校企聯(lián)合定向培養(yǎng)；創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

Research?on?Talent?Training?Mode

of?Applied?Undergraduate?Colleges?Based?on?OBE?Concept

—Take?Xinjiang?Institute?of?Technology?as?an?Example

Wang?Hui?Dong?Qinlan*?Wei?Zhiyi

College?of?Energy?and?Chemical?Engineering，Xinjiang?Institute?of?Technology?XinjiangAksu?843000

Abstract：Under?the?background?of?many?difficulties?for?Xinjiang?Institute?of?technology?to?achieve?rapid?and?highquality?development，combined?with?the?current?situation?that?it?is?difficult?for?local?enterprises?to?retain?talents?and?under?the?traditional?talent?training?mode?the?quality?of?graduates?is?not?high，this?paper?puts?forward?the?innovative?talent?training?mode?which?combines?the?OBE?concept?with?the?school?enterprise?joint?directional?training，explores?the?specific?implementation?methods?of?the?innovative?talent?training?mode，and?provides?new?ideas?for?the?cultivation?of?new?applicationoriented?undergraduate?talents.

Keywords：OBE?concept；school?enterprise?joint?directional?training；innovative?talent?training?mode

新疆理工學院前身為新疆大學科學技術學院，于2015年搬遷至阿克蘇，2019年6月成功轉設為地方應用型本科普通高等院校，是阿克蘇地區(qū)唯一一所公辦本科院校。學校的成立填補了阿克蘇高等教育的空白，補齊了新疆理工教育的短板，肩負著為區(qū)域經濟社會發(fā)展培養(yǎng)高素質應用型、技術技能型人才的重要使命。學校應將自身辦學定位與當地優(yōu)勢特色產業(yè)相結合，探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，源源不斷向當地輸送高素質工程人才，有效促進當地經濟社會發(fā)展。因此學校的發(fā)展思路可借鑒教育部高教司原司長張大良的觀點，高等教育要更好地服務于經濟社會發(fā)展，要“堅持需求導向，實施學科專業(yè)一體化發(fā)展策略，密切跟蹤地方產業(yè)轉型升級的趨勢動態(tài)，調整學科專業(yè)設置，著力打造一批地方（行業(yè)）急需、優(yōu)勢突出、特色鮮明的學科專業(yè)”［1］?；诖?，以地方經濟產業(yè)需求為導向，構建創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，走特色發(fā)展道路，是實現(xiàn)學?？焖偾腋哔|量發(fā)展的一個重要切入點。

OBE是成果導向教育（OutcomesBased?Education）的簡稱，由Spady等人于1981年提出，也稱為能力導向教育、目標導向教育或需求導向教育［2］。OBE理念一經提出便受到了各國教育改革者的青睞，國外一些高等教育發(fā)達的國家公認成果導向教育（OBE理念）是引領工程教育改革的重要理念，在我國目前不同類型的高校也將OBE理念廣泛應用于多種專業(yè)和課程的教學改革活動中［3］。鑒于此，將地方特色產業(yè)需求與學生培養(yǎng)實行“點對點”無縫銜接，構建OBE理念與校企聯(lián)合培養(yǎng)機制有機結合的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，有望為新疆理工學院這所地方應用型本科院校探索出一條既利于自身發(fā)展又惠澤當地的教育發(fā)展之路。

本文以地方經濟產業(yè)發(fā)展需求為導向，基于OBE理念，以本校能源化學工程學院為例，開展應用型本科人才創(chuàng)新培養(yǎng)模式的探索研究，是對傳統(tǒng)應用型人才培養(yǎng)模式的改革［4］。

一、OBE教育理念的內涵

OBE教育理念是一種以成果為目標導向，以學生為本，采用逆向思維的方式進行的課程體系的建設理念，是一種先進的教育理念。深入理解OBE理念，對于構建以企業(yè)需求為導向的校企聯(lián)合創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式至關重要。

（一）OBE強調成果導向

OBE是成果導向教育，這里的成果指的是學生最終的學習結果，是學生通過某一階段的學習后所能達到的最大能力。學習結果不僅僅是所學到的知識、所了解的內容，還包括各方面的綜合能力、價值觀以及情感因素。學生需要達到的最大能力的界定標準是什么？來自企業(yè)和社會的需求。而對于地方應用型本科高校來講，學生達到的最大能力應能夠服務并促進當地企業(yè)的發(fā)展，即基于OBE理念的校企聯(lián)合創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式核心關鍵之一是根據企業(yè)需求制定畢業(yè)要求和人才培養(yǎng)目標。

（二）OBE強調以學生為中心

傳統(tǒng)教育注重老師教了什么，以教師、教科書為主體，以教師的個性為驅動，強調教師希望的學習內容，忽視了學生學習能力、素質、性格等方面的個體化差異。而OBE強調以學生為中心，培養(yǎng)學生的自我探索和自我學習能力，注重學生的個性化發(fā)展，認為通過不同的途徑和方法每個學生都可以獲得成功，對每個學生達到成功的標準不同，也不要求所有學生同步獲得成功，只要能達到針對個人設定的個性化預期學習成果便認為是成功?；贠BE理念的校企聯(lián)合創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式核心關鍵之二是針對學生擅長的崗位要求因材施教，制訂個性化的學習方案，采取針對性的教學方法和策略，設置單獨的客觀評價方法，最終使每個學生都能達到預期的學習成果、滿足崗位的需求。

（三）OBE強調反向設計

與傳統(tǒng)教學不同，OBE理念下教學的出發(fā)點不是教師要教什么，而是最終的學習成果是什么。因此反向設計是從最終學習成果（企業(yè)需求）為起點，由企業(yè)需求決定培養(yǎng)目標，由培養(yǎng)目標決定畢業(yè)要求，由畢業(yè)要求決定課程體系。故基于OBE理念的校企聯(lián)合創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式核心關鍵之三是根據企業(yè)對學生知識、能力、素質的需求，反向設計課程內容、教學活動，有針對性地采取各種教學策略，最大程度地保障教育目標與結果的一致性，實現(xiàn)企業(yè)需求既是起點又是終點。

（四）OBE強調持續(xù)改進

傳統(tǒng)教學中的教學質量管理只具備監(jiān)督和調控功能，缺乏改進功能。一個完備的教學質量管理體系應具備“閉環(huán)”特征，即形成“評價—反饋—改進”的有效機制，提升教育質量［5］。成果導向教育要求建立有效的持續(xù)改進機制，動態(tài)調整教學目標、教學內容和教學活動，使之始終滿足不斷變化的成果導向。因此基于OBE理念的校企聯(lián)合創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式核心關鍵之四是根據企業(yè)和行業(yè)的不斷發(fā)展，及時更新和調整各個教學環(huán)節(jié)，形成閉環(huán)管理。此外OBE教育理念還應具有前瞻性，能夠根據國家戰(zhàn)略方針、產業(yè)發(fā)展趨勢預測未來對人才的需求和核心素養(yǎng)，培養(yǎng)能夠面向未來、具有較強應變能力的工科人才，力爭帶動企業(yè)的發(fā)展［6］。

二、學院構建創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的迫切需求

（一）學校發(fā)展現(xiàn)狀分析

學校地處新疆南疆阿克蘇，屬于偏遠落后地區(qū)，學校發(fā)展剛剛起步，學科帶頭人和高層次人才引進比較困難，若想短時間內快速成長，實力趕超中東部應用型本科院校，可以說是舉步維艱。在如此現(xiàn)實情況下實現(xiàn)彎道超車，可從“特色”二字入手，切入點就是人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。

緊緊圍繞高校是為當地經濟發(fā)展培養(yǎng)用得上、留得住的人才這一社會責任，以當地經濟企業(yè)發(fā)展需求為目標導向，基于OBE理念，將企業(yè)切實需求與學生知識、能力、素質培養(yǎng)實行“點對點”無縫銜接，采用校企聯(lián)合定向培養(yǎng)機制，根據企業(yè)切實需求，點對點定期為企業(yè)培養(yǎng)輸送高質量人才。如此構建的將OBE理念與校企聯(lián)合定向培養(yǎng)機制有機結合的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，可長足發(fā)揮高校育人職責，高效促進區(qū)域經濟社會發(fā)展，有望為學校探索出一條符合實際的特色教育發(fā)展之路。

（二）企業(yè)對人才的需求情況和學生就業(yè)情況分析

以本校能源化學工程學院——過程裝備與控制工程專業(yè)為例。企業(yè)方面，據調研，企業(yè)對過程裝備與控制工程人才的需求缺口比較大，招人容易留人難，本來阿克蘇已屬偏遠地區(qū)，加之企業(yè)地處人煙稀少之地，很多畢業(yè)生工作以后難以長時間適應此環(huán)境，紛紛離職。這是企業(yè)目前面臨的人才需求困境。

學生方面，本校學生大致可分為兩類，一類是來自疆內尤其是南疆的學生，這類學生基礎薄弱，對過程裝備與控制工程專業(yè)課程的學習非常吃力，按照傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)出來的學生質量不高且不完全滿足企業(yè)對人才的需求。因此迫切需要尋求一種新的人才培養(yǎng)模式，既可以解決企業(yè)留人難的問題，又可以提高學生培養(yǎng)質量以滿足企業(yè)需求，解決問題的突破口在于這類學生留在當地建設家鄉(xiāng)的愿望非常強烈。上文提出的OBE理念與校企聯(lián)合定向培養(yǎng)機制有機結合的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式剛好適用。引入OBE理念，將企業(yè)需求直接帶進課堂，定向培養(yǎng)一批重技能、輕理論的學生，既可以解決企業(yè)留人難的問題，又可以減輕學生理論學習的強度，一舉兩得。另外一類學生來自內地，這類學生基礎較好，畢業(yè)以后留疆的愿望不強烈，對于這類學生執(zhí)行另外一套人才培養(yǎng)模式，此文不做論述。

綜上，無論從學校特色發(fā)展、企業(yè)需求還是學生培養(yǎng)的角度，構建OBE理念與校企聯(lián)合定向培養(yǎng)機制有機結合的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，在學校發(fā)展的現(xiàn)階段都值得探索和實踐。

三、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的具體實施辦法

以本校能源化學工程學院——過程裝備與控制工程專業(yè)為例。

（一）制定人才培養(yǎng)目標和人才培養(yǎng)方案

過程裝備與控制工程專業(yè)的人才培養(yǎng)應以符合高校所處區(qū)域經濟發(fā)展需求的應用型人才培養(yǎng)為目標。區(qū)域經濟發(fā)展對應用型過程裝備與控制工程人才培養(yǎng)有兩個基本要求：一是地方性要求，即過程裝備與控制工程專業(yè)人才要服務地區(qū)經濟發(fā)展；二是應用型要求，即人才培養(yǎng)要滿足當地企業(yè)發(fā)展所需的應用能力的需求［7］。因此學院需在當地洽談成功兩到三家專業(yè)對口的企業(yè)，與企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)目標、修訂人才培養(yǎng)方案，人才培養(yǎng)方案中將本專業(yè)基礎知識與企業(yè)下一階段對人才應用型能力的具體需求有機結合。

（二）招生宣傳

以企業(yè)名稱命名班級，如“塔河煉化”班、“胡楊重工”班等，每班招生人數由企業(yè)需求決定。招生對象面向疆內主要是南疆的生源，招生宣傳以“定向培養(yǎng)”“百分之百就業(yè)”等優(yōu)勢吸引學生報名。

（三）學生與企業(yè)簽訂定向培養(yǎng)協(xié)議

學生入校以后，與企業(yè)簽訂定向培養(yǎng)協(xié)議。協(xié)議中重點包括的條款有：（1）服務年限：學生畢業(yè)以后要到定向培養(yǎng)企業(yè)服務5～8年以上，若中途離職，需要賠付違約金，違約金具體數額由企業(yè)方決定。（2）企業(yè)資助：對家庭特殊困難的學生，學生在校期間的學費、住宿費和生活費由企業(yè)無息墊付，學生畢業(yè)以后從工資中相應扣除。（3）學生畢業(yè)前要通過企業(yè)考核：對即將進入企業(yè)工作的學生，根據人才培養(yǎng)方案中企業(yè)對學生的需求，對學生進行知識、能力和素質的綜合考核，考核合格后方可進入企業(yè)工作；若考核不合格，由企業(yè)決定是否聘用，如果企業(yè)拒絕聘用，學生將如數退還受到的企業(yè)資助。

（四）具體培養(yǎng)過程的基本思路

1.課程體系的構建與實施

校企聯(lián)合定向培養(yǎng)模式中對學生的培養(yǎng)包括知識積累和熟練業(yè)務兩個方面。（1）知識積累方面。培養(yǎng)方案中可將課程體系分為三大模塊，即通識教育模塊、學科基礎模塊和專業(yè)領域模塊。通識教育模塊和學科基礎模塊的課程，學生通過校內集中授課（以高效教師為主）學習，掌握本學科及專業(yè)相關的基礎課程知識，培育學科和專業(yè)素養(yǎng)，為今后的業(yè)務工作打基礎［8］。（2）熟練業(yè)務方面。培養(yǎng)方案中專業(yè)領域模塊的實踐環(huán)節(jié)，由企業(yè)根據自身需求對學生進行定向培養(yǎng)；學生的畢業(yè)設計根據企業(yè)的現(xiàn)實需求在企業(yè)由技術人員指導完成，由此量身打造一批畢業(yè)以后就能熟練上崗的業(yè)務能手。

2.實現(xiàn)深度產教融合，培養(yǎng)“雙師型”教師

隨著學校不斷發(fā)展，校企合作應從為企業(yè)培養(yǎng)輸送人才這種簡單的合作逐漸向深度產教融合過渡。學院充分調研企業(yè)中現(xiàn)存的實際技術問題，鼓勵教師與企業(yè)合作，由企業(yè)出資以項目立項的方式幫助企業(yè)解決實際生產中的技術難題，培養(yǎng)“雙師型”教師，改善教師目前缺乏企業(yè)實踐鍛煉的現(xiàn)狀，提高師資隊伍建設。

（五）持續(xù)更新人才培養(yǎng)方案

為企業(yè)定向輸送一批畢業(yè)生以后，若企業(yè)對人才需求有變化，將根據企業(yè)新的需求重新修訂人才培養(yǎng)方案。所以OBE理念與校企聯(lián)合定向培養(yǎng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式下的人才培養(yǎng)方案處于不斷更新的狀態(tài)。輸送幾屆畢業(yè)生以后，要發(fā)揮OBE教學理念前瞻性的作用，高校將不僅僅是為企業(yè)培養(yǎng)人才，同時要根據國家發(fā)展戰(zhàn)略和產業(yè)結構調整預測企業(yè)未來的發(fā)展方向和人才需求，由高校帶動當地企業(yè)發(fā)展，提高學校的人才培養(yǎng)質量和影響力。

結語

采用OBE理念與校企聯(lián)合定向培養(yǎng)的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，可改變傳統(tǒng)培養(yǎng)模式人才質量不高的現(xiàn)狀，解決當地企業(yè)留人難的困境，完成高效為服務當地經濟社會發(fā)展培養(yǎng)人才的育人使命，同時也為新疆理工學院現(xiàn)階段的特色發(fā)展提供一條可行之路。

參考文獻：

［1］張大良.發(fā)揮高等學校優(yōu)勢作用更好服務經濟社會發(fā)展［EB/OL］.（20171208）http：//edu.people.com.cn/n1/2017/1218/c36700129713900.

［2］李鶴，高飛.基于OBE理念的信管專業(yè)“互聯(lián)網+”應用型人才培養(yǎng)模式研究——以財經類院校為例［J］.科技視界，2019（32）：4445.

［3］陳穎，馬改艷.職前賦能：基于OBE理念的創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式探索與實踐［J］.洛陽師范學院學報，2022，41（08）：8892.

［4］劉吉軒，任曉莉，李娜娜，等.以制造業(yè)發(fā)展為導向基于OBE理念的應用型本科人才培養(yǎng)模式探索［J］.教育現(xiàn)代化，2019，6（71）：1216，27.

［5］李文霞，楊漢嵩，楊敏，等.基于OBE理念的機械工程應用型人才培養(yǎng)模式研究［J］.江蘇科技信息，2022，39（16）：5861+80.

［6］孫麗男，蘇丹，唐擘.地方高校新工科人才培養(yǎng)模式優(yōu)化策略研究——基于工程教育認證中成果導向視角［J］.黑龍江教師發(fā)展學院學報，2022，41（09）：711.

［7］呂紅軍.應用型本科高校學科建設的策略思考［J］.寧波大學學報（教育科學版），2020，42（01）：8085.

［8］江劍敏，陳敏，歐忠輝.校、園、企聯(lián)合培養(yǎng)應用型本科人才機制研究［J］.寧波大學學報（教育科學版），2021，43（02）：100106.

基金項目：新疆理工學院校級教育教學研究與改革項目（PT2022009）；新疆理工學院2022年度校級一流課程（YLKC202205）

作者簡介：王慧（1990—?），女，遼寧調兵山人，碩士研究生，講師，從事《工程熱力學》和《工程材料》課程教學及研究。

*通訊作者：董勤蘭。