基于TPACK理論的ぶ行⊙Ы淌π畔⒒教學(xué)能力提升策略探析

摘?要：隨著教育信息化、教育數(shù)字化、教育現(xiàn)代化進(jìn)程的持續(xù)推進(jìn)，教育教學(xué)過程中借助運用信息化教學(xué)手段，有助于推動更加公平、更高質(zhì)量的教育發(fā)展，中小學(xué)教師作為基礎(chǔ)教育領(lǐng)域信息化課堂的組織者、信息技術(shù)與學(xué)科深度融合的實踐者、學(xué)生信息素養(yǎng)及創(chuàng)新思維的培養(yǎng)者，其信息化教學(xué)能力成為教育研究者關(guān)注的熱點。本文立足于中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用水平現(xiàn)狀及信息化教學(xué)能力發(fā)展需求，分析其存在問題和影響因素，從學(xué)校和教師兩個層面探討中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力提升策略。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)教師；信息化教學(xué)能力；提升策略

自2013年起，教育部陸續(xù)頒布相關(guān)文件，依托培訓(xùn)項目持續(xù)推動中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升的發(fā)展，建立了中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)體系，陸續(xù)提出“三通兩平臺”“三個課堂”的建設(shè)與應(yīng)用。盡管教師信息技術(shù)應(yīng)用能力受到廣泛關(guān)注，全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程也取得了階段性成果，但是鑒于我國人口分布不均、經(jīng)濟發(fā)展不平衡等原因，我國教師信息技術(shù)應(yīng)用水平顯著不均衡，主要表現(xiàn)為城市教師信息技術(shù)應(yīng)用水平普遍高于農(nóng)村教師，東部地區(qū)教師信息技術(shù)應(yīng)用水平普遍高，年輕教師信息技術(shù)應(yīng)用水平普遍高，不同學(xué)歷、學(xué)段的教師信息技術(shù)應(yīng)用能力同樣存在差異。隨著云計算、人工智能等技術(shù)的更新變革，不斷應(yīng)用到教育管理、課堂教學(xué)、教育評價等方面，不斷賦予教育新內(nèi)涵，構(gòu)建教育新樣態(tài)，信息化教學(xué)已成必然趨勢，這對中小學(xué)教師信息素養(yǎng)提出更加嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

一、TPACK內(nèi)涵概述

TPACK（Technological?Pedagogical?Content?Knowledge）是指整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識，由美國學(xué)者科勒（Koehler）和米什拉（Mishra）于2005年在舒爾曼（Shulman）提出的學(xué)科教學(xué)知識PCK的基礎(chǔ)上提出的。技術(shù)（Technological）、教學(xué)方法（Pedagogical）、學(xué)科內(nèi)容（Content）與知識（Knowledge）相互交叉形成學(xué)科內(nèi)容知識（CK）、教學(xué)法知識（PK）和技術(shù)知識（TK）三個核心要素，再由核心要素間相互交叉構(gòu)成學(xué)科教學(xué)知識（PCK）、整合技術(shù)的學(xué)科內(nèi)容知識（TCK）、整合技術(shù)的教學(xué)法知識（TPK）、整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識（TPACK）四大復(fù)合要素。

國內(nèi)外學(xué)者普遍認(rèn)為TPACK理論對教師掌握和運用信息技術(shù)的能力提升是有正向作用的。因此，中小學(xué)教師在信息化教學(xué)實踐中，應(yīng)充分掌握任教學(xué)科內(nèi)容、了解教學(xué)手段和方法，熟悉常見技術(shù)操作，進(jìn)一步綜合考慮教學(xué)內(nèi)容、自身信息素養(yǎng)等，選擇合適恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段、輔助工具，從而進(jìn)行信息化教學(xué)活動設(shè)計與組織實施。

二、中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力存在問題

在我國，目前各中小學(xué)信息化教學(xué)環(huán)境以多媒體環(huán)境、混合學(xué)習(xí)環(huán)境和智慧學(xué)習(xí)環(huán)境為主，這為教師組織開展信息化教學(xué)提供了軟硬件設(shè)備基礎(chǔ)，但中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力仍需進(jìn)一步提升，使其能更好地服務(wù)于信息化教學(xué)實踐。本文面向青海省西寧市部分中小學(xué)教師開展信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀調(diào)查，經(jīng)統(tǒng)計分析，其信息化教學(xué)能力發(fā)展困境主要如下表所示：

（一）中小學(xué)教師對信息化教學(xué)的認(rèn)同度有待激發(fā)

中小學(xué)教師在日常教育教學(xué)工作普遍更傾向于傳統(tǒng)教學(xué)手段和方法，不注重運用信息化教學(xué)工具，同時缺乏信息技術(shù)與學(xué)科融合的意識，也會對運用信息化教學(xué)手段能否改進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)過程持質(zhì)疑態(tài)度。大部分教師認(rèn)為在教學(xué)活動實施過程中使用信息化手段，會使學(xué)生的注意力由知識學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移到信息化手段本身，學(xué)生無法全身心投入學(xué)習(xí)活動中，這對于借助信息化手段組織教學(xué)活動存在一些片面認(rèn)知，缺乏整合技術(shù)的學(xué)科內(nèi)容知識（TCK）以及整合技術(shù)的教學(xué)法知識（TPK）知識，忽略了運用信息化教學(xué)手段后學(xué)生在課堂中的參與度、學(xué)習(xí)興趣、互動交流等方面的變化。

（二）教師信息化工具應(yīng)用水平有待提升

中小學(xué)教師經(jīng)常使用多媒體教學(xué)資源開展教學(xué)活動，但教師的信息化工具應(yīng)用水平只能滿足教學(xué)資源的搜集、教學(xué)課件的制作等，而無法合理恰當(dāng)?shù)貙?shù)字化教學(xué)資源進(jìn)行二次加工和處理，導(dǎo)致存在不符合實際學(xué)情特點等問題，也很少能夠依托信息化工具的優(yōu)勢改善教學(xué)效果，對于現(xiàn)有的信息化教學(xué)設(shè)備或工具認(rèn)知僅限于淺層次使用層面，在信息化教學(xué)方面投入的研究時間和精力不足，與學(xué)科教學(xué)有效融合的實踐研究不夠深入，技術(shù)知識（TK）掌握不夠全面，實際操作能力不強，容易在課堂教學(xué)中出現(xiàn)技術(shù)問題，無法最大化地發(fā)揮出信息化工具在教學(xué)中應(yīng)用價值。

（三）學(xué)校對教師信息化教學(xué)能力的評價機制有待完善

學(xué)校一般都會注重教師隊伍建設(shè)以及青年教師培養(yǎng)，一般情況下積極推薦教師參加信息技術(shù)應(yīng)用能力提升相關(guān)培訓(xùn)。教師對于自身信息技術(shù)應(yīng)用水平缺少清晰的基本認(rèn)知，從學(xué)校管理層面來看缺少相應(yīng)的教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)、評價激勵機制和信息化教學(xué)保障制度，對于教師應(yīng)當(dāng)達(dá)到的信息化教學(xué)能力評價指標(biāo)不清晰，無法及時幫助教師找準(zhǔn)定位，學(xué)校也缺乏與信息化教學(xué)相對應(yīng)的職稱評審、評優(yōu)評先等方面的激勵措施，學(xué)校對于教師主動開展信息化教學(xué)實踐的激勵力度不大，一定程度上制約了教師信息化教學(xué)能力的長期發(fā)展。

此外，不同年齡段教師群體信息化教學(xué)能力存在較大差異。因此，教師信息化教學(xué)能力主要會受到個人和學(xué)校雙維度的影響。從教師個人層面來看，教師年齡、對信息化手段的態(tài)度、信息化工具應(yīng)用水平、信息化教學(xué)實踐行為、自我專業(yè)發(fā)展定位等為主要影響因素；從學(xué)校層面來看，學(xué)校的信息化教學(xué)環(huán)境、數(shù)字化資源、制度組織保障等為主要影響因素。

三、中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力提升策略

基于TPACK理論，中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力的提升過程中除掌握學(xué)科內(nèi)容知識（CK）、教學(xué)法知識（PK）外，更需及時更新技術(shù)知識（TK）。同時，教師信息化教學(xué)能力的提升是一個受教師自身因素和學(xué)校管理因素綜合影響的系統(tǒng)性過程。因此，教師在學(xué)校外力和自身內(nèi)驅(qū)力的共同作用下，對信息化教學(xué)認(rèn)知發(fā)生了一定的改變，結(jié)合自身專業(yè)發(fā)展的需求，產(chǎn)生一些信息化教學(xué)實踐行為，開展一系列信息化教學(xué)實踐活動，并取得一定的成就后開始不斷了解熟練信息化教學(xué)手段、工具等，從而對信息化教學(xué)的態(tài)度發(fā)生質(zhì)的變化，形成良性循環(huán)。上述過程在不同因素的持續(xù)作用下，教師信息化教學(xué)能力得以提升，具體如下圖所示：

教師信息化教學(xué)能力提升路徑圖

基于以上分析，從學(xué)校和教師個人兩個層面提出提升中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力策略：

（一）學(xué)校應(yīng)積極搭建學(xué)習(xí)平臺，創(chuàng)造教師學(xué)習(xí)機會

為提升教師信息化教學(xué)能力，學(xué)校應(yīng)當(dāng)積極搭建各級各類學(xué)習(xí)平臺，向教師提供良好學(xué)習(xí)機會。教師通過相關(guān)理論知識學(xué)習(xí)、觀察信息化教學(xué)行為進(jìn)一步深刻認(rèn)識信息化教學(xué)內(nèi)涵。因此，學(xué)校可依托中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升相關(guān)培訓(xùn)項目、教研員聽評課活動、專家主題講座、省外學(xué)校學(xué)習(xí)觀摩、跟崗實踐等途徑，以“線上線下”“走出去請進(jìn)來”的混合方式多渠道全方位搭建學(xué)習(xí)平臺。中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升相關(guān)培訓(xùn)項目應(yīng)充分考慮不同群體教師特征，根據(jù)實際需求設(shè)置培訓(xùn)學(xué)習(xí)內(nèi)容；教研員聽評課活動可以與學(xué)校教研活動相結(jié)合，定期邀請學(xué)科領(lǐng)域的專業(yè)教研員進(jìn)入課堂“把脈問診”；專家主題講座方面，學(xué)校需有頂層設(shè)計和統(tǒng)籌規(guī)劃，開展不同主題系列的講座活動，以滿足不同層次教師的實際需求，例如針對理化生教師可以開展如何利用虛擬仿真實驗室優(yōu)化實驗教學(xué)的講座；省外學(xué)校學(xué)習(xí)觀摩、跟崗實踐方面，學(xué)校應(yīng)當(dāng)為教師積極爭取創(chuàng)造培訓(xùn)學(xué)習(xí)機會，在充分了解教師信息化教學(xué)能力提升需求的前提下，合理統(tǒng)籌培訓(xùn)資源，使得資源利用率最優(yōu)化，可以使外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)的教師及時分享學(xué)習(xí)心得或者以示范課的形式展示信息化教學(xué)課堂，從身邊人學(xué)習(xí)如何開展信息化教學(xué)實踐活動。

（二）學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮外力作用，激發(fā)教師自身自驅(qū)力

教師自身內(nèi)驅(qū)力在很大程度上會決定是否開展信息化教學(xué)實踐活動，針對教師對信息化教學(xué)認(rèn)同度較低的問題，學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮外力作用來激發(fā)自身內(nèi)驅(qū)力。學(xué)校外力作用主要表現(xiàn)在教師專業(yè)發(fā)展相關(guān)規(guī)章制度、信息化教學(xué)環(huán)境資源建設(shè)等，教師自身內(nèi)驅(qū)力主要表現(xiàn)在職業(yè)發(fā)展需求、學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展需求等，兩者相輔相成共同推動教師信息化教學(xué)能力提升。學(xué)校可通過組織教師信息化教學(xué)比賽、推薦教師參加更高級別的比賽、增加考核獎勵等途徑，使教師轉(zhuǎn)變對信息化教學(xué)的態(tài)度，認(rèn)可信息技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)的實質(zhì)作用，讓更多的教師愿意并主動運用信息化教學(xué)手段開展教學(xué)實踐活動。從教師信息化教學(xué)能力影響因素分析來看，學(xué)校的數(shù)字化資源和組織制度保障會對教師信息化教學(xué)認(rèn)知方面產(chǎn)生影響。因此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)加強數(shù)字化資源建設(shè)及建立完善考核獎勵制度，以此來激勵教師開展信息化教學(xué)實踐活動。例如學(xué)校可通過為教師購買“學(xué)科網(wǎng)”“虛擬實驗室”等平臺賬號，及時更新多媒體環(huán)境硬件設(shè)備，保障校園網(wǎng)網(wǎng)速等方式加強數(shù)字化資源建設(shè)。學(xué)校針對不同群體的教師特征，完善制定科學(xué)合理的教師信息化教學(xué)能力合格標(biāo)準(zhǔn)，使教師更加明確自身信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀，在評優(yōu)評先及職稱晉升中增設(shè)信息化教學(xué)的條件，使教師更好地清晰規(guī)劃自身發(fā)展路徑。

（三）教師應(yīng)加強理論學(xué)習(xí)，掌握工具使用

針對教師在信息化教學(xué)方面的研究時間投入較少、對現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)備使用僅限于簡單操作層面、獲取資源能力不足、對教學(xué)資源的加工處理能力欠缺等問題，教師首先應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變對信息化教學(xué)的片面看法，充分理解信息化教學(xué)內(nèi)涵實質(zhì)，重視信息技術(shù)與本學(xué)科的融合，強化信息化教學(xué)意識，從而積極主動進(jìn)行信息化教學(xué)相關(guān)的理論學(xué)習(xí)，可以通過閱讀文獻(xiàn)、書籍、觀看信息化教學(xué)示范課視頻等方式進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，以練習(xí)實踐的方式強化信息化教學(xué)工具的操作使用，儲備大量技術(shù)知識，掌握本學(xué)科信息化教學(xué)活動設(shè)計、數(shù)字化教學(xué)資源獲取等相關(guān)技能，并嘗試將熟練操作的信息化工具有效嵌入課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中。同時，可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺即時與其他教師分享交流學(xué)習(xí)心得、探討疑惑，共享優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，發(fā)揮集體智慧，形成學(xué)習(xí)共同體，加深對信息化教學(xué)相關(guān)理論的理解，改變對信息化教學(xué)的認(rèn)知。

例如，教師借助“騰訊會議”開展線上教學(xué)時，需要學(xué)生小組協(xié)作某項學(xué)習(xí)活動，發(fā)起“分組討論”，通過自動分配、手動分配或者允許參會者選擇討論組三種方式確定每個小組的成員，教師可以隨時進(jìn)行各小組指導(dǎo)學(xué)生討論學(xué)習(xí)。同時，教師可以使用“互動批注”功能，標(biāo)注教學(xué)重難點，有助于加深學(xué)生對知識點的掌握和理解，也加強了與學(xué)生間的交流互動。

（四）教師應(yīng)注重教學(xué)實踐，改進(jìn)教學(xué)行為

針對教師在實際教學(xué)實踐過程中缺乏主動運用信息化教學(xué)手段的意識、習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)手段和方法等問題。第一，教師自身應(yīng)當(dāng)有意識地去關(guān)注信息化教學(xué)手段給教學(xué)效果帶來的積極作用，建立起信息化教學(xué)興趣和自身信息化教學(xué)能力發(fā)展目標(biāo)。第二，教師應(yīng)當(dāng)不斷嘗試應(yīng)用信息技術(shù)工具去突破現(xiàn)有的固化的教學(xué)方式，將學(xué)科內(nèi)容、教學(xué)活動與信息化工具或手段進(jìn)行融合，并定期分析整理在信息化教學(xué)過程中遇到的技術(shù)問題和能力發(fā)展需求，進(jìn)而有針對性地改進(jìn)自身信息化教學(xué)行為。第三，教師應(yīng)加強對信息化教學(xué)實踐的反思，不斷加深理解信息化教學(xué)要素及相互作用關(guān)系。例如，學(xué)情分析、學(xué)生課堂學(xué)習(xí)掌握情況診斷、教學(xué)評價等教學(xué)實踐環(huán)節(jié)中，教師可使用“問卷星”等信息化工具，使得教學(xué)在信息化手段支持下的學(xué)情分析更加科學(xué)精準(zhǔn)，對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)掌握情況診斷更加全面便捷，對教學(xué)評價更加客觀有效。

結(jié)語

中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力是順應(yīng)智能時代教育改革發(fā)展的必然要求，是促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科深入融合的關(guān)鍵要素。在以教育信息化推進(jìn)教育現(xiàn)代化進(jìn)程中，提升中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力顯得尤為重要。因此，學(xué)校管理者要以高站位、新視野建立健全機制保障，搭建多元化、信息化教學(xué)能力培訓(xùn)交流平臺，加強數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)；教師要不斷加強自身信息化教學(xué)能力；學(xué)校和教師需要共同努力，積極開展信息化教學(xué)實踐研究，促進(jìn)中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力的不斷提升。

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項目基金：本文系青海省現(xiàn)代教育技術(shù)實驗學(xué)校2020年研究課題“基于中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0背景下的教師信息化教學(xué)能力提升策略研究”研究成果

作者簡介：張永貞（1998—?），女，土族，青海海東人，本科，中小學(xué)二級教師，研究方向：教育信息化。