“雙高計(jì)劃”背景下產(chǎn)教融合技術(shù)技能型人才培養(yǎng)模式中存在的問題及對(duì)策

劉慶倫 馮嫦

摘?要：基于職業(yè)教育發(fā)展需求和“雙高計(jì)劃”高水平人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究的預(yù)期目標(biāo)分析問題。著眼于學(xué)生為中心、產(chǎn)教融合職業(yè)教育的綜合人才培養(yǎng)能力提升的高水平人才培養(yǎng)目標(biāo)。通過調(diào)查法分析產(chǎn)教融合教學(xué)模式的突出特點(diǎn)以及發(fā)展過程中出現(xiàn)的問題，提出崗位層次與能力遞進(jìn)式人才培養(yǎng)模式、思政主題與全過程滲透教學(xué)法、線上線下混合式教學(xué)與課崗交替式實(shí)踐法作為人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的新方法，突出以學(xué)生為中心的交替式課堂革命的人才培養(yǎng)特點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合；高職教育；能力遞進(jìn)；課崗交替

1?概述

2019年以來，隨著國(guó)家“雙高計(jì)劃”建設(shè)任務(wù)的不斷深入，2021年7月人社部印發(fā)《“技能中國(guó)行動(dòng)”實(shí)施方案》“十四五”時(shí)期大力實(shí)施“技能中國(guó)行動(dòng)”培養(yǎng)技術(shù)技能型人才。2021年11月國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)辦公室印發(fā)《關(guān)于做好本科層次職業(yè)學(xué)校學(xué)士學(xué)位授權(quán)與授予工作的意見》，將職業(yè)本科納入現(xiàn)有學(xué)士學(xué)位工作體系。職業(yè)教育向更深的層次發(fā)展，將為職業(yè)院校帶來更多的機(jī)遇，伴隨著職業(yè)教育的不斷創(chuàng)新發(fā)展，職業(yè)教育改革方面取得較大進(jìn)步，也會(huì)面臨更多問題的挑戰(zhàn)。

1.1?產(chǎn)教融合的教學(xué)模式探索成果顯著

針對(duì)產(chǎn)教融合的技術(shù)技能創(chuàng)新服務(wù)平臺(tái)的特點(diǎn)，人才直接對(duì)接社會(huì)企業(yè)需求，提升職業(yè)院校的社會(huì)服務(wù)能力提升；校企協(xié)同育人“傳、幫、帶”，選拔優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，同時(shí)也帶動(dòng)科研成果產(chǎn)出豐富［1］。通過精準(zhǔn)的學(xué)分制教學(xué)體系重構(gòu)和精準(zhǔn)的選課體系搭建，經(jīng)過資源建設(shè)、彈性學(xué)籍管理、學(xué)分認(rèn)定、學(xué)分收費(fèi)制度以及互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)管理平臺(tái)開發(fā)等手段促進(jìn)學(xué)分制在高職院校真正的開展實(shí)施起來。［2］

1.2?思政教學(xué)改革提升育人成效

課程體系更新?lián)Q代突出育人功能，加強(qiáng)教師培訓(xùn)提升思政育人能力。豐富教學(xué)載體，拓展育人資源；加強(qiáng)育人機(jī)制建設(shè)，保障育人質(zhì)量等幾個(gè)方面進(jìn)行課程思政建設(shè)［3］。

在課堂和企業(yè)多途徑開展工匠教育，提升教師工匠修養(yǎng)的方式進(jìn)一步加強(qiáng)工匠精神的教育，探索解決改善工匠精神傳承過程中存在職業(yè)規(guī)劃教育成效差、求精的精神有所弱化，職業(yè)道德教育缺失的問題的有效方法［4］。

1.3?校企共建課程標(biāo)準(zhǔn)，提升學(xué)生創(chuàng)新能力

通過創(chuàng)新課程開發(fā)、跨學(xué)科工作室的實(shí)踐教學(xué)、產(chǎn)教融合的創(chuàng)新基地、互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)客空間以及教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的搭建組成立體教育空間，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力［5］。

高職院校教學(xué)質(zhì)量保障體系構(gòu)建的五個(gè)基本元素有人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)與企業(yè)用人需求的一致性、教學(xué)資源與人才培養(yǎng)要求配套、教學(xué)資源使用的監(jiān)督是保障效果的重要內(nèi)容、人才培養(yǎng)方案修訂的動(dòng)態(tài)性和實(shí)施的嚴(yán)謹(jǐn)性相統(tǒng)一，標(biāo)準(zhǔn)化過程的制定。在五個(gè)元素的基礎(chǔ)上可以有效構(gòu)建高職院校學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的保障體系［6］。

綜上，職業(yè)院校在產(chǎn)教融合發(fā)展過程中在校企合作育人、課程開發(fā)、工匠精神等方面取得了一定的成績(jī)，在校企通用的學(xué)分銀行、人才引進(jìn)的適用性、生源差異引起的教學(xué)過程實(shí)施困難、人才培養(yǎng)切實(shí)符合企業(yè)需求等方面仍然存在較大挑戰(zhàn)。

2?深度產(chǎn)教融合探索中存在的問題

2.1?產(chǎn)教融合的質(zhì)量需要進(jìn)一步提升

企業(yè)教學(xué)案例的保密性與教學(xué)內(nèi)容的開放性之間的矛盾導(dǎo)致產(chǎn)教融合過程中的校企合作表面化、教學(xué)實(shí)踐不統(tǒng)一；缺乏管理制度建設(shè)，特別是政府、學(xué)校和企業(yè)的三方合作機(jī)制不完全導(dǎo)致企業(yè)在人才培養(yǎng)過程中的積極性不夠，人才培養(yǎng)和學(xué)生就業(yè)分別是學(xué)校和企業(yè)的關(guān)注點(diǎn)，且重合度不高；企業(yè)產(chǎn)品與學(xué)校教學(xué)案例之間的轉(zhuǎn)化過程復(fù)雜，且缺少必需的激勵(lì)機(jī)制導(dǎo)致企業(yè)參與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)移交學(xué)校的實(shí)訓(xùn)室開放程度不高的問題［1］。學(xué)生到企業(yè)實(shí)踐，一是初級(jí)階段走一走看一看，二是最終階段進(jìn)企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，而產(chǎn)教融合中企業(yè)參與人才培養(yǎng)的核心階段缺失，是目前產(chǎn)教融合過程中出現(xiàn)的主要問題。

2.2?產(chǎn)教融合下的教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)與企業(yè)需求差異性大

人才引進(jìn)過程中只關(guān)注學(xué)歷、職稱和年齡等，沒有考慮到學(xué)校的實(shí)際需求和人才的師德、專業(yè)技術(shù)以及教學(xué)能力。導(dǎo)致引進(jìn)困難，引進(jìn)后實(shí)際人才使用效果不佳。缺乏高層次人才培養(yǎng)使用計(jì)劃，學(xué)校沒有主動(dòng)地繼續(xù)提升人才水平，引進(jìn)的人才感受不到組織的重視導(dǎo)致學(xué)校和高素質(zhì)人才的距離越來越大；學(xué)校缺乏針對(duì)引進(jìn)的高素質(zhì)人才教科研管理實(shí)施計(jì)劃，使得具有特長(zhǎng)的人才，被繁重的教學(xué)內(nèi)容等問題影響，很難發(fā)揮特長(zhǎng)［7］。師資隊(duì)伍建設(shè)的差異性會(huì)加劇人才培養(yǎng)質(zhì)量與企業(yè)需求存在差距、教學(xué)改革內(nèi)驅(qū)動(dòng)力不足、校企共同體的建立還有待完善［9］。企業(yè)中的高技術(shù)高學(xué)歷的高水平兼職教師缺乏系統(tǒng)的教學(xué)能力培養(yǎng)，長(zhǎng)期的企業(yè)工作使高水平工程師在與學(xué)徒溝通時(shí)思想上產(chǎn)生的較大的層次感，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高時(shí)影響兼職教師的職業(yè)成就感，很難保持兼職教師團(tuán)隊(duì)的穩(wěn)定性。而如果把高水平兼職教師聘請(qǐng)為專任教師，隨著時(shí)間的推移其高技術(shù)高水平的技術(shù)特點(diǎn)也會(huì)逐漸弱化，很難形成技術(shù)優(yōu)勢(shì)。

2.3?高等職業(yè)教育招生模式的多樣性與教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化的矛盾

高職院校在發(fā)展過程中存在的主要問題有學(xué)生自主選擇的空間不大；擴(kuò)招計(jì)劃下的生源擴(kuò)大導(dǎo)致學(xué)分制實(shí)施的教師資源匱乏；教學(xué)的硬件條件不足；學(xué)生管理的難度較大［8］。高職學(xué)生入學(xué)條件決定學(xué)生的創(chuàng)新能力參差不齊，高職院校相對(duì)弱化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)資源導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)存在一定的短板［5］。生源的差異性主要包括專業(yè)背景、學(xué)習(xí)能力、溝通能力等都導(dǎo)致不同的生源下學(xué)生教學(xué)過程具有巨大的差異性，從而導(dǎo)致教學(xué)過程標(biāo)準(zhǔn)化的實(shí)現(xiàn)相對(duì)困難。

3?深化產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)策略

3.1?根據(jù)企業(yè)崗位層次確定人才培養(yǎng)分層實(shí)施策略

搭建課程體系與企業(yè)實(shí)際需求之間的溝通橋梁，搭建企業(yè)崗位晉升標(biāo)準(zhǔn)與分層教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)相統(tǒng)一的產(chǎn)教融合分層人才培養(yǎng)策略，實(shí)現(xiàn)企業(yè)崗位能力與課程培養(yǎng)體系的融合。通過訪談法和所羅門調(diào)查法對(duì)生源的學(xué)習(xí)風(fēng)格、知識(shí)與技能儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)能力和態(tài)度、情感與價(jià)值觀等生源信息進(jìn)行調(diào)查總結(jié)，確定生源的層次。對(duì)企業(yè)崗位進(jìn)行分析，特別是企業(yè)崗位晉升途徑與考核方法的調(diào)查，將二者相結(jié)合，通過課堂教學(xué)和企業(yè)實(shí)踐提升學(xué)生就業(yè)時(shí)的崗位層次等級(jí)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和企業(yè)合作人才培養(yǎng)的主動(dòng)性，降低企業(yè)用人成本，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量以及與企業(yè)需求的匹配度。為了突破重難點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成，采用以能力為本位，以能力遞進(jìn)式混合式適應(yīng)性學(xué)習(xí)策略，實(shí)現(xiàn)初層模塊線上線下資源自學(xué)，核心層模塊采用教師講授法、演示法、實(shí)踐指導(dǎo)法等進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生進(jìn)行階層躍遷。采用拋錨式教學(xué)策略，將任務(wù)問題拋出，作為學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)，然后采用循序漸進(jìn)式、支架式教學(xué)策略，將問題沿著“支架”逐步攀升，一步一步在任務(wù)中學(xué)會(huì)思考分析、學(xué)會(huì)協(xié)助、主動(dòng)尋求、自我反饋，最終獲得解決問題的能力。

根據(jù)企業(yè)崗位層次確定人才培養(yǎng)崗位能力實(shí)施策略圖

3.2?五育并舉評(píng)價(jià)貫穿人才培養(yǎng)全過程

高職生源層次化分明，學(xué)習(xí)能力、積極性和主動(dòng)性比普高生源稍弱；中職生源具有技能基礎(chǔ)，動(dòng)手能力較強(qiáng)，但知識(shí)儲(chǔ)備較弱，學(xué)習(xí)能力、主動(dòng)性一般。增值評(píng)價(jià)體系有利于專業(yè)課程分層設(shè)計(jì)，遵循多元化生源的差異性，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中本身對(duì)接職業(yè)崗位能力相關(guān)知識(shí)、技能和素養(yǎng)等的變化，從而實(shí)現(xiàn)分層學(xué)習(xí)，根據(jù)自身的增長(zhǎng)值確認(rèn)職業(yè)崗位的就業(yè)及發(fā)展遷移能力，達(dá)到因材施教效果。

現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展過程中出現(xiàn)了生源復(fù)雜的特殊情況，高考生、3+證書、學(xué)考以及32分段的生源為職業(yè)教育發(fā)展提供了豐富的生源樣本，人才培養(yǎng)過程中生源的差異性對(duì)教師授課效果，授課積極性都存在一定的復(fù)雜影響。培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的理論課接受能力差，動(dòng)手實(shí)踐課積極性高，且兩種現(xiàn)象出現(xiàn)了兩極分化逐年嚴(yán)重的情況。因此增值評(píng)價(jià)與教學(xué)過程改革二者逐漸融合，以增值評(píng)價(jià)為引導(dǎo)、教學(xué)內(nèi)容改革為主要途徑，幫助學(xué)生從知識(shí)聽不懂向做得出轉(zhuǎn)變，提升其學(xué)習(xí)獲得感；用獲得感的增值感受引導(dǎo)學(xué)生從做得出到做得好的轉(zhuǎn)變，逐漸在學(xué)生中間形成示范性實(shí)踐學(xué)習(xí)的榜樣；群體學(xué)習(xí)效果的增值效應(yīng)促進(jìn)了學(xué)生從做得好向懂原理轉(zhuǎn)變，幫助學(xué)生掌握實(shí)踐的精湛技藝和知其所以然的理論知識(shí)。

3.3?多類型教學(xué)與課堂企業(yè)交替式培養(yǎng)模式

課堂有限的教學(xué)時(shí)間與學(xué)生技能提升需求之間的矛盾是影響學(xué)生提升技術(shù)技能的重要現(xiàn)實(shí)問題。人才培養(yǎng)過程中運(yùn)用數(shù)字化、信息化手段模擬實(shí)際工作場(chǎng)景，使學(xué)生能夠最大程度實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地反復(fù)實(shí)踐，提升學(xué)習(xí)效果、鞏固技能，快速有效突破實(shí)踐教學(xué)中重難點(diǎn)問題。

課堂教學(xué)與企業(yè)實(shí)踐交替實(shí)施，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的過程中主要存在以下問題。當(dāng)企業(yè)短期實(shí)踐時(shí)，企業(yè)的工期安排與學(xué)生實(shí)踐教學(xué)需求的矛盾是影響過程實(shí)施的主要問題。短期實(shí)踐的交通費(fèi)、學(xué)生安全，過程管理中的人力成本過高的問題都需要著重思考和解決。學(xué)生采用長(zhǎng)期實(shí)踐提升技術(shù)技能水平時(shí)，教學(xué)過程學(xué)生的差異化需求之間的矛盾是影響教學(xué)過程有效實(shí)施的重要阻礙。

課堂企業(yè)交替式培養(yǎng)模式可以解決學(xué)校實(shí)訓(xùn)室與企業(yè)真實(shí)案例脫鉤的問題。通過認(rèn)識(shí)實(shí)踐、崗位實(shí)踐、跟崗實(shí)踐和定崗就業(yè)實(shí)踐等教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置使學(xué)生從學(xué)校向企業(yè)進(jìn)行身份認(rèn)同轉(zhuǎn)變，課堂企業(yè)交替式培養(yǎng)模式對(duì)于師資隊(duì)伍建設(shè)具有重要促進(jìn)作用。教師通過到企業(yè)崗位上對(duì)學(xué)生進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)，有利于保持教師的技術(shù)技能的先進(jìn)性和實(shí)用性，降低企業(yè)工匠大師進(jìn)入教學(xué)崗位后技術(shù)技能與企業(yè)實(shí)際需求隨著時(shí)間的推移而逐漸脫軌的影響。對(duì)于高學(xué)歷的教師新生力量而言，有利于在企業(yè)崗位上進(jìn)行企業(yè)鍛煉，有利于新老師盡快從普通高等教育向高等職業(yè)教育教師的身份轉(zhuǎn)變。

采用教師跟崗指導(dǎo)的方式組織整班的學(xué)生深入企業(yè)進(jìn)行崗位能力訓(xùn)練，既可以深化教師與企業(yè)之間的互相了解，又可以避免學(xué)生產(chǎn)生教學(xué)管理松散的錯(cuò)覺，對(duì)提升學(xué)生的實(shí)習(xí)效果，保障學(xué)生的實(shí)習(xí)權(quán)益。企業(yè)實(shí)踐過程分層實(shí)施可以根據(jù)學(xué)生能力的具體情況，將企業(yè)初級(jí)助理工程師崗位、專業(yè)技術(shù)崗位、設(shè)計(jì)研發(fā)崗位以及項(xiàng)目管理崗的崗位提升過程與學(xué)生學(xué)習(xí)的專業(yè)群基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、獨(dú)立實(shí)踐課程等教學(xué)過程進(jìn)行緊密的對(duì)接，實(shí)現(xiàn)崗位能力分層與教學(xué)內(nèi)容分層的層間對(duì)應(yīng)，提升課程與崗位能力的緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)課崗合一。

結(jié)語

產(chǎn)教融合背景下，產(chǎn)教深度融合的人才培養(yǎng)新模式為職業(yè)教育發(fā)展提供了人才培養(yǎng)新模式，通過校企傳幫帶等模式探索，增強(qiáng)了企業(yè)在高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)上的參與度和影響力。隨著人才培養(yǎng)過程的不斷深化，職業(yè)教育發(fā)展過程中一些具體的問題不斷顯現(xiàn)，例如產(chǎn)教融合深度不夠、師資隊(duì)伍建設(shè)與企業(yè)結(jié)合度不高、評(píng)價(jià)體系落后等問題。建立崗位與課程層次對(duì)接的育人體系，可以針對(duì)生源類型、企業(yè)崗位需求、課程考證內(nèi)容建立一體化的逐級(jí)強(qiáng)化的技能培養(yǎng)系統(tǒng)。建立細(xì)致的五育增值評(píng)價(jià)指標(biāo)，對(duì)復(fù)雜生源背景下，特別是針對(duì)復(fù)雜的中職專業(yè)背景學(xué)生，通過細(xì)化增值評(píng)價(jià)指標(biāo)，針對(duì)不同專業(yè)背景挖掘所有學(xué)生的五育增值點(diǎn)，具象地呈現(xiàn)在教師和學(xué)生面前，可以有效地提升學(xué)生獲得感、團(tuán)隊(duì)認(rèn)同感和集體榮譽(yù)感，從而克服學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的畏懼心理。校企交替培養(yǎng)，教師深入企業(yè)指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)和技能培養(yǎng)，有利于學(xué)生提升對(duì)學(xué)校安排的實(shí)習(xí)崗位的認(rèn)可度，從而增加實(shí)習(xí)的積極性，而且實(shí)習(xí)期限和實(shí)習(xí)崗位的周期性合理調(diào)整，能更好地讓學(xué)生建立崗位認(rèn)同感，從而幫助學(xué)生建立穩(wěn)定的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

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基金項(xiàng)目：本文由廣東省教育廳高職院校產(chǎn)教融合創(chuàng)新平臺(tái)項(xiàng)目——中山火炬智能機(jī)器人應(yīng)用產(chǎn)教融合創(chuàng)新平臺(tái)（2020CJPT022）項(xiàng)目；廣東省高等教育學(xué)會(huì)“十三五”規(guī)劃2020年度高等教育研究專項(xiàng)“雙高”建設(shè)背景下高職院校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式研究（20GYB59）；2020年校級(jí)科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)智能機(jī)電技術(shù)服務(wù)鄉(xiāng)村振興創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)（202107TDZZ06）項(xiàng)目支持

作者簡(jiǎn)介：劉慶倫（1982—?），男，山東龍口人，碩士，副教授，研究方向：精密制造與自動(dòng)控制。