“海綿城市概論”課程的線上交互式教學模式探索

裴媛玫 田佳

摘?要：隨著互聯網和移動終端的不斷發展，線上教育也在逐漸普及，本文以高等職業教育“海綿城市概論”課程為例，借助線上教學平臺及線上直播課堂等系統，對具有實踐性質的專業課在線上教學中利用交互式教學模式進行授課探索。進行了課程資源+教學管理+交流互動+學情分析+反饋響應五大課程模塊的教學體系探索，完善了線上教學資源庫的建設，確保了線上教學的質量，增進了師生的交流互動、激發了學生的學習熱情，為日后更好地實施線上線下教學提供借鑒。

關鍵詞：交互式教學；海綿城市；線上教學

互聯網的迅速更新迭代為現代教育提供了新的思路和模式，徹底打破地域及時空的障礙，使隨時隨地獲取信息資源成為可能。在這個大背景下，“互聯網+教育”模式依憑信息技術的進步得到長足發展，無數的線上課堂實踐改變了傳統的授課模式。而現階段的線上教學實踐還存在一些不足，特別是在教學模式上往往以教師錄制課程資源分享或使用直播平臺講授課程，學生的學習模式則以被動聽課為主，互動性較差，學生課堂積極性受到較大影響。對此，考慮將交互式教學模式引入線上教學，利用現今信息化技術平臺實現教與學的各主體之間在“云端”的溝通互動。

在我國不斷推進和深化生態文明建設的戰略方針指導下，城市建設不再僅僅追求速度和規模，新型城鎮化正朝著一個健康可持續的方向進行。以美國為首的西方國家已經在20世紀70年代展開了海綿城市建設模式的探索，我國于2013年的中央城鎮化工作會議首次提出“建設自然積存、自然滲透、自然凈化的海綿城市”。到目前，海綿城市建設在我國正處于發展建設的探索應用階段，“海綿城市概論”課程的設置正是迎合了國家新型城市建設對相關從業人員的教育要求。本文從“海綿城市概論”課程在高等職業院校的線上教學入手，借助線上教學平臺及線上直播課堂等系統進行交互式教學模式的實踐探索，力圖構建一個學生參與意愿強、互動頻率高、學習成效佳的線上交互式教學模式。

1?線上教學的發展現狀

美國是線上教育的發源地，特別是自2012年大型開放式網絡課程（MOOC）的出現，極大地推動了線上教育的發展［1］，我國在線上教學探索實踐過程中面臨著巨大的機遇與挑戰［2］。在這股浪潮下，幾乎所有學校都開始進行線上+線下混合教學實踐，為線上教學的模式探索提供了大量優秀案例。但在全面推廣線上教學模式的過程中，也顯露了一些并不讓人意外的問題，例如，由于課堂監管的困難，學生長時間盯著手機或電腦屏幕而造成的視覺疲勞、注意力不集中等情況；更有甚者，在僥幸心理的作用下，嚴重影響線上教學質量。

1.1?線上教學參與度

根據相關調查研究顯示，高校學生在線上教育課堂的參與方面整體參與度良好，但還存在一定的問題。一項對山東地區的高校學生線上教學參與率及滿意度的調查結果顯示，高校網絡線上教學參與率和滿意度均達90%以上，但能夠全程參與課堂的比率僅為62.96%，這樣的落差往往是由學生在線上教學課堂上沒有足夠的生生、師生互動造成的。此外，有研究表明，高校學生對線上教學滿意度在不同的性別、專業類型及院校類型等方面有較大的差異，總體上理科專業學生對線上教學的滿意度高于文科類專業學生、高年級高于低年級。不同院校采用的不同線上教育平臺的運作也對學生的線上教學滿意度、參與度有一定影響，表明線上教學模式的優化能夠提升學生線上學習的狀態。不同層次的院校學生在線上教學過程中的參與度有較大的差別，本科高校學生不論是到課率還是全程參與情況普遍優于?？茖W生，這主要是由于學生學習習慣造成的。

在教學方法方面，“學生主導型”模式中，學生對線上課堂的參與度顯著高于“教師主導型”［3］。線上教學無法實現線下教學中教師對學生上課狀態的直接觀察與監督，很難根據學生的實時反饋調整教學進度，導致部分學生因為某一個知識點沒有跟上教師講解而失去對后續課堂的興趣。

1.2?問題優化與解決

對于課程性質造成的學生課堂參與度不一的情況，可以針對課程的不同類型引入多樣的互動環節。即便是內容相對枯燥的理論課程，也可以利用交互式教學中教師提前給學生安排知識內容進行預習，隨后互動中進行翻轉課堂，讓學生進行知識點的講授的形式，以壓力促生動力，并在與相同知識點不同學生的分享過程中提煉和深化理解。

對于不同線上教學平臺的設置模式，教師可根據學生學習特點和基礎掌握程度進行差異化設置，通過對不同模塊的取舍，強化重點步驟，靈活選擇考核形式。

對于教學方法方面存在的問題，特別是?？茖W生通常學習基礎較薄弱，學習積極性較差，學習動力不足，更要在教學方法方面下功夫。在沒有教師的監管及教室課堂氛圍的情況下，單一的“教師主導型”教學模式中，真正能夠認真完整地完成線上學習任務的學生寥寥無幾。交互式教學是“學生主導型”教學模式的典型，讓學生成為課堂的主人，在推進課堂進程中承擔主導角色，克服?？粕毡榈南麡O學習態度，讓學生主動了解知識點，在學生與學生、學生與教師的高頻溝通過程中強化對課堂內容的吸收和理解。同時，教師通過每個學生在交流中對知識點的闡述和討論，掌握學生對知識點的理解程度，及時發現問題并予以訂正，避免學生因為一個知識點沒有跟上就逐漸放棄一整門課的情況。

2?線上教學與交互式教學

2.1?交互式教學的內涵

交互式教學模式最早于20世紀80年代提出，是一種打破傳統教師單一講授的被動式教學，是開放性的、建構性的教學模式，要求學生與教師共同參與教學活動，通過多樣的方式良性交互、平等交流、自主溝通，從而提高學生學習主動性。交互式教學模式強調學生在課堂中的主體地位，提升學生課堂參與度，在交流和溝通的過程中理解掌握所學知識點，教師也在授課過程中充分了解學生的知識基礎及對所學內容的掌握程度，能夠對容易出現的問題對癥下藥，確定課堂的重點疑點，并做出相應的強化和輔助。交互式教學最初主要應用于中小學課堂以激發學生的參與積極性，近年來在高等教學中也普遍展開探索和研究，取得了良好的效果。

2.2?線上交互式教學的優勢

線下和線上教學在課堂主體交流的過程中都存在一些弊端。在線下的面對面課堂中，可以由教師對學生的觀察判斷學生的學習狀態和對知識的理解程度，但面對面的直接交流對于部分比較內向的學生而言是比較困難的，很難使這類學生主動參與到課堂活動中，由于網絡的間接性，線上教學使學生面對屏幕進行交流，使學生更加放得開。線上教學課堂中，往往因為教師信息化教學能力的限制或學生學習自主性較差的問題，課堂實際參與度并不高。因此，在線上教學中結合交互式教學模式，既能夠改善部分內向型學生的課堂態度，真正使學生成為課堂的主體，積極參與到課堂活動中，又能避免學生因為教學模式的枯燥單一而興趣不足。在保證了學習效果的同時，提高學生的互動交流意愿。

3?線上交互式教學在課程教學中的應用

筆者在三個學期分別對“城市水景觀”“鄉鎮給排水技術”和“海綿城市概論”三門課程進行了線上+線下結合的教學活動。通過對三個學期中所教授學生進行線上學習情況的問卷調查、一對一訪談和集體座談等形式，了解學生學習狀態，發現問題并總結經驗教訓，提出“海綿城市概論”線上交互式教學模式，借助線上教學平臺及線上直播課堂等系統，設計了由課程資源+教學管理+交流互動+學情分析+反饋響應五大課程模塊構成的線上交互式課堂。

3.1?教學設置和實施

在課堂資源模塊當中，分為課前預習資料、課堂應用材料和課后拓展材料三種類型，根據課程進度通過線上教學平臺發放給學生，重點在于激發學生自主學習的動力和對所學知識的興趣。（1）課前預習材料：一般不直接給出知識點，而是通過視頻、圖片等來引導學生自己進行相關資料搜集和總結。例如，在介紹海綿城市的概念部分時，以大量傳統城市建設和海綿城市建設材料的對比為切入點，設置相關問題引發學生思考，例如究竟什么樣的城市才是海綿城市？可以采用什么樣的技術設施進行雨洪管理？建設海綿城市的意義是什么？在課前讓學生自主總結出海綿城市的定義、雨洪管理措施等自己理解的定義，經課堂互動交流后，由教師給出官方定義，以參考、對比和補充，從而加深學生對知識點的理解。（2）課堂應用材料：多以大量的經典案例為載體，從實際工程的角度讓學生感受海綿城市建設的細節、要點和成效。（3）課后拓展材料：一般給學生提供大量的海綿城市建設相關規范、標準、講座視頻和工程建設報告等，讓學生加深理解、提升認識、拓寬知識面。

教學管理和交流互動模塊相輔相成，主要針對學生到課簽到模式、課中互動模式的創新和課后答疑總結三個階段來確保全體學生全程跟上課堂進度。線上教學往往缺乏溫度感，學生和教師都是面對著冷冰冰的設備屏幕，特別是學生很難感受到積極活躍的課堂氛圍［4］。對此，在本實踐中筆者選擇了線上教學平臺和直播平臺相結合，盡可能讓所有學生都參與到學生與學生、學生與教師的互動中，提升存在感、歸屬感。在課程設置中，教師在課前安排小組任務，要求學生在小組內完成相關知識點的預熱和討論，促進學生之間的互動交流，培養學生的團隊協作能力，充分發揮每個學生的優勢。在課堂中設置以問題為導向的案例教學形式，教師進行引導，要求學生提出問題、分析問題并盡可能提出解決問題的方案，經過闡述、討論等，培養學生敢于質疑、發散思維的能力。課后設置教師答疑，教師在課堂活動后對具有代表性的問題進行指導和點撥，并對課堂遺留的問題或開放性的問題與學生進行互動探討。

學情分析模塊與反饋響應模塊主要針對課后教師對學生學習狀態、成果的評定和把握，在課堂評價和獎勵機制方面進行實踐探索。在課堂評價方面，教師根據翻轉課堂、小組討論等教學形式實施過程中學生的表現進行評價，要全方位考核學生的學習狀態和效果，從考勤、態度、能力、表達、效果幾個方面綜合考核。同時，為避免教師的主觀性感受及學生只關注自身成績的問題，還要鼓勵學生進行小組或個人的互評。學生對一門課程的學習是一個動態的、長期的過程，需要教師根據學生的成長軌跡進行跟蹤和分析。由學生的整體表現，包括不同學生的知識基礎、學習特點、興趣偏好等，確定不同班級對同一門課程學習程度和偏好的差異性，定位普遍存在的問題和疑點、難點，據此來設置差異化教學內容和形式，并在師生互動的過程中予以訂正和補充。除了線上教學平臺后臺數據的統計之外，還需要在教學過程中積極了解學生的狀態和疑惑，鼓勵學生主動檢查反饋學習中對知識上的理解難點和疑點，及時解決強化相關內容，在每個階段之前消除遺留問題。

3.2?教學效果和討論

在對3個平行班級進行為期6周共計72學時的“海綿城市概論”課程線上教學過程中，按照所構建的線上交互式教學模式五大模塊進行教學實踐數據統計，取得了良好的課堂參與度和學生滿意度。根據線上教學平臺的后臺數據顯示，有93.06%學時的學生到課率達100%，其余學時到課率均超過95%，除偶然的個人原因外沒有出現無故曠課的情況。在直播授課中，通過討論互動監督學生的課堂過程參與，基本能夠保證全程參與，未有“掛機”情況發生，大多數學生都表現出了良好的積極性、主動性。相比于筆者前期“城市水景觀”“鄉鎮給排水技術”兩門課程較為單一傳統的講授式教學，本文構建的線上交互式教學模式在課堂參與度方面有了極大的提升。

根據對3個班級共計112名學生的調查問卷結果顯示，對該課程線上教學形式感覺非常滿意的學生占比為78.57%，比較滿意的學生占比為10.71%，不太滿意的學生占比為7.14%，覺得無所謂的學生占比3.54%。通過對表示不太滿意的學生進行后續交流得知，不太滿意的主要原因在于課堂互動內容較多，時效性太強，遇到網絡狀況不佳的情況容易因網絡延遲跟不上互動環節，此外還有極少數學生表示自己的性格過于內向，不希望有太多課堂互動。對于網絡延遲問題，還需要在信息技術行業終端用戶方面繼續普及提升，也仍需教師積極探索相應的教學方法以克服客觀的困難。對于學生性格過于內向不愿參與互動的問題，還需教師以最真誠的態度進行引導和溝通。

結語

在高等職業院校“海綿城市概論”課程的線上交互式教學模式的實踐中，通過課程資源+教學管理+交流互動+學情分析+反饋響應五大課程模塊，學生線上課堂中的參與度、滿意度都有較大的提升，提高了學生與學生、學生與教師的互動程度，是一種行之有效的線上教學模式探索。

參考文獻：

［1］Allen，I.E.，et?al.Grade?Change：Tracking?Online?Education?in?the?United?States.2013.

［2］劉選.反思與觀照：推進MOOC理性發展的理論給養［J］.中國電化教育，2016（8）：4752.

［3］趙瑞雪，馬榮，丁靜，等.學生主導型線上教學在研究生教學中的實踐應用［J］.科教文匯，2020（32）：7072.

［4］孫蘭.高校學生參與線上教學的鼓勵措施及評價機制探索——以經濟數學教學為例［J］.創新創業理論研究與實踐，2021（20）：8587.

項目基金：楊凌職業技術學院教育教學改革研究基金項目：交互式教學在《海綿城市工程技術簡介》教學中的探索

作者簡介：裴媛玫（1992—?），女，漢族，陜西興平人，市政工程專業碩士研究生，助教，主要教授海綿城市、生態景觀設計、水處理等相關課程，研究方向：水環境污染治理、污水處理等。