基于CiteSpace的思想政治理論課一體化研究聚焦與展望

趙浚　石昊天

摘要：思想政治理論課一體化建設是在新時代背景下全面推進“大思政課”建設，實現思想政治理論課高質量發展的關鍵舉措。運用CiteSpace可視化軟件分析國內思想政治理論課一體化研究的熱點和趨勢，研究發現，學界對思想政治理論課一體化的研究主要涉及大中小學學段、改革創新路徑、協同育人機制、實踐教學模式、教師隊伍建設等方面。展望未來，推進思想政治理論課一體化研究應著力增強政治認同、推進學科交叉、鞏固實踐教學、提高教師素養等，助推理論研究與實踐應用的穩步發展。

關鍵詞：思想政治理論課；一體化；CiteSpace；前景展望

作者簡介：趙浚，東北大學馬克思主義學院副教授、博士生導師，研究方向為高校思想政治理論。石昊天，東北大學馬克思主義學院碩士研究生，研究方向為思想政治教育。

課題項目：本文系遼寧省教育科學“十四五”規劃2021年度一般課題“人工智能時代高校思想政治教育實效性研究”。課題編號：JG21DB187。

思想政治理論課一體化建設是遵循學生成長規律、重視學生個體差異、培養學生道德情感、增強學生政治認同的重要路徑，是推動思想政治理論課高質量發展的關鍵舉措。2019年3月，習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上強調：“要把統籌推進大中小學思政課一體化建設作為一項重要工程，堅持問題導向和目標導向相結合，堅持守正和創新相統一，推動思政課建設內涵式發展。”黨的十九大以來，國家部委關于思想政治理論課教學改革的政策文件密集出臺，學界對于思想政治理論課一體化的研究呈現創新性與多元性疊加的特征。借助CiteSpace可視化軟件，梳理和分析2000—2022年中國知網（CNKI）有關思想政治理論課一體化研究的399篇北大核心、CSSCI期刊（含擴展版）有效文獻，以可視化圖譜的形式直觀展現思想政治理論課一體化研究的發展趨向和研究熱點，為新時代背景下推動思想政治理論課一體化建設的理論研究和實踐發展提供有益借鑒。

一、思想政治理論課一體化研究的階段劃分

目前，思想政治理論課一體化建設已經成為思想政治理論課研究領域的熱點。通過CiteSpace可視化軟件對中國知網中有關思想政治理論課一體化研究的高水平論文進行年發文量梳理分析和關鍵詞共現時區圖譜呈現，可以有效厘清當前相關研究的現實狀況和發展趨向，揭示研究的發展規律。

（一）思想政治理論課一體化研究年發文量趨勢分析

筆者采用高級檢索，以“主題=‘思想政治理論課一體化或‘思政課一體化”作為檢索條件，年限選擇2000—2022年，共收集符合本研究要求的文獻399條，對年發文量進行統計并繪制成折線圖（見圖1）。

（二）思想政治理論課一體化研究主題演進與發展階段

筆者使用CiteSpace對國內有關思想政治理論課一體化研究進行詞頻分析，獲得關鍵詞突現圖譜（見圖2）和關鍵詞共現時區圖譜（見圖3），直觀反映了研究的主題演進歷程和發展階段，從時間維度展現了思想政治理論課一體化研究的整體發展趨向。研究者在思想政治理論課一體化研究文獻關鍵詞分析中得到13個突現度較高的關鍵詞，突現度越高代表該關鍵詞在這一時間段內影響力越大。自2018年全國教育大會召開以來，思想政治工作成為教育研究的重點主題，出現了許多對思想政治理論課的研究。2019年以后，研究重點轉移到思想政治理論課一體化建設中。

圖3可以直觀反映了國內學者對思想政治理論課一體化研究的發展歷程。研究者基于對現有思想政治理論課一體化研究的文獻進行梳理，認為大致可分為以下兩個階段。

1.早期萌芽階段（2000—2018年）

2004年10月，中共中央、國務院印發的《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》強調要“充分發揮課堂教學在大學生思想政治教育中的主導作用”，倡導發揮高等學校哲學社會科學課程的釋疑解惑和教育引導作用，做好思想政治工作。這一階段，在國家部委政策文件的影響下，有關思想政治理論課的研究逐漸起步，但有關思想政治理論課一體化研究的文獻數量較少且多集中于高等職業院校“教學做一體化”方面，著重解決高等職業院校理論與實踐脫節的教學問題，實現高等職業院校思想政治理論課思路創新和方法優化。隨著2018年全國教育大會的召開，有關思想政治理論課一體化研究的文章逐漸增多，整體研究逐漸趨于集中。

2.繁榮發展階段（2019年至今）

2019年3月，習近平總書記主持召開學校思想政治理論課教師座談會，正式提出“思想政治理論課一體化”的概念。2019年8月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》再次強調“大中小學思政課一體化建設需要深化”。這一階段，學界對于思想政治理論課一體化可行性和實踐性研究的文獻數量保持穩步上升的態勢。隨著新時代思想政治理論課改革創新的深入推進，國內學者關于思想政治理論課一體化的研究由原來的質性研究向質性與實證協同研究演進，采用教育學、心理學、社會學等社會科學研究方法的文獻逐漸增多，思想政治理論課一體化研究日益走向多元化、精準化和系統化。

二、思想政治理論課一體化研究的熱點聚焦

通過CiteSpace軟件的關鍵詞聚類功能，我們可以全面了解思想政治理論課一體化研究的知識結構、聚焦研究熱點。基于對思想政治理論課一體化研究關鍵詞共現的研究回溯，筆者對關鍵詞進行聚類分析，以生成思想政治理論課一體化研究的關鍵詞聚類圖譜（見圖4）。該圖譜的Q值為0.7979，S值為0.9428。一般認為，當Q值大于0.3時，表明聚類結構顯著；當S值大于0.5時，表明聚類結果合理。因此，思想政治理論課一體化研究關鍵詞聚類圖譜的結構顯著且結果合理。關鍵詞聚類圖譜的標簽呈現出當今思想政治理論課一體化研究主要指向“一體化”“大中小學”“思政課”“高職”“改革創新”“根本任務”“立德樹人”“出路”“制約因素”“實踐路徑”“教學方式”等11個部分，研究者根據對相關文獻的梳理將主要內容歸納為以下5個方面。

（一）大中小學思想政治理論課一體化發展研究

2019年3月，習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上發表重要講話后，關于大中小學思想政治理論課一體化的研究成為學界研究的重點主題。2020年12月，中共中央宣傳部、教育部印發的《新時代學校思想政治理論課改革創新實施方案》指出，“推進一體化”是新時代學校思想政治理論課改革創新的基本要求，并從課程目標體系、課程體系、課程內容、教材體系建設、組織領導5個方面設計部署，保證思想政治理論課一體化的系統性、針對性和創新性。

這一時期，國內學者的理論探究主要聚焦以下4個主題。第一，課程目標體系一體化研究。課程目標體系是大中小學思想政治理論課一體化建設的關鍵組成部分，需要通過學生、課程和學校三方主體合力建構，從而確立思想政治理論課的課程目標。第二，課程體系一體化研究。通過“必修課+選修課”的課程模式，保障課程體系的構建，通過將習近平新時代中國特色社會主義思想融入思想政治理論課來體現課程體系的政治性和權威性。第三，課程內容一體化研究。從整體規劃的角度進行大中小學思政課程內容一體化布局，通過組建由一線教師組成的專家隊伍對課程內容進行分段與整合，在瞄準思想政治理論課課程目標的基礎上，根據學生身心健康發展的需要確定課程內容。第四，教材一體化研究。教材是教學內容的主要載體，教材體系則是課程標準與課程教學的重要媒介，編寫者應針對不同學段學校的特殊性，根據教學大綱、學生特點和社會熱點編寫教材，同時配套使用現代教育技術來提升教材的吸引力，從而構建多樣化、立體化的教材體系。

總體上看，思想政治理論課一體化研究最集中的是課程及其相關要素。同時，現階段研究多依附于傳統思想政治理論課，缺少研究范式的創新。

（二）思想政治理論課一體化改革創新模式研究

2019年3月，習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上強調：“改革創新是時代精神，青少年是最活躍的群體，思政課建設要向改革創新要活力。”改革創新作為思想政治理論課的根本性保障，是推進新時代思想政治理論課高質量發展的重要條件。隨著我國社會主要矛盾的變化，思想政治理論課教育主體的思想觀念、道德素質和精神面貌也在隨之發生轉變。與此同時，新時代面臨的問題也更加多元化、復雜化，這對思想政治理論課一體化提出了更高要求，實現其改革創新必須吸納新元素、吸收新理念、滿足新要求，實現思想政治理論課實效性的價值歸向。

第一，形式創新和內容建設研究。實現形式創新與內容建設是思想政治理論課一體化改革創新的關鍵內容，以新的內容傳播載體和話語表達方式助力形式創新，以“四史”教育內容、社會熱點討論作為內容建設的內在推動，提升思想政治理論課的吸引力，實現其內涵式發展。第二，人才培養體系研究。構建完善的馬克思主義理論學科本碩博人才培養體系，推行“課堂教學+網絡教學+實踐教學”“三位一體”的教育模式，在加強思想政治理論課改革創新、服務地方經濟發展的同時，可以培養、增強學生的政治認同感。第三，高職課程改革創新研究。高職院校一直是思想政治理論課一體化改革創新的先鋒，學校可通過將專業課程融入高職思想政治工作體系中的方式，來激發學生的愛國主義情懷與使命擔當。

總體上看，我國對思想政治理論課一體化改革創新研究尚處于探索階段，學者大多囿于對思想政治理論課內容、形式、效果的研究，而從學科交叉、學科融合的角度探索思想政治理論課一體化改革創新研究依然是熱點。

（三）思想政治理論課一體化協同育人機制研究

2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調：“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面。”要提升思想政治理論課對學生的親和力，就要尊重學生的學習習慣、心理規律和行為方式，實現精準化育人、個性化育人。同時，要改變思想政治理論課單一的傳統育人方式，借助社會力量實現全過程育人、全方位育人，探索行之有效的思想政治理論課一體化協同育人機制，健全思想政治理論課一體化教育模式。

第一，“大思政課”視角下的協同育人研究。“大思政課”理念的提出是對思想政治理論課根本規律的認識和深化，也是在思想政治教育教學中推進“三全育人”（全員育人、全過程育人、全方位育人）機制的關鍵要求。有學者構建出多維時空協同育人模式，以突破傳統思想政治理論課課堂和校園的時空限制，調動育人主體，整合育人資源，以構建思想政治理論課課程體系，統合各學段思政課，構建多元主體的“大思政課”，實現協同育人體系的完善。第二，課程思政維度下協同育人研究。課程思政是思想政治理論課的重要延伸，學者研究課程思政維度下的協同育人機制，從教育目標、教育主體、教育理念等方面形成育人合力，促進研究同向同行，在挖掘不同課程的思想要素的前提下，助推育人格局的形成，推動思想政治理論課行之有效地建設發展。

在應對復雜性社會環境的挑戰中，提升思想政治理論課的吸引力和號召力成為落實思想政治工作的關鍵環節，在持續注重對學生素質培養的同時，學校、家庭和社會還應形成多方聯動的協同育人體系，使其成為思想政治理論課一體化的重要一環，這一方面的研究需要學界的持續探索。

（四）思想政治理論課一體化實踐教學體系研究

馬克思主義理論闡明，人應該在實踐中證明自己思維的真理性，即自己思維的現實性和力量。實踐教學是思想政治理論課一體化的內在要求，是學校思想政治教育有效應對當前形勢變化的必然選擇，將實踐教學貫穿思想政治理論課全過程是保證思想政治理論課一體化順利實施的關鍵。

第一，實踐教學資源研究。有學者從主體、載體和構建原則三個方面推動思想政治理論課實踐教學資源平臺的構建，以發揮社會主體優勢、利用大數據先進技術、遵循合作共贏原則作為解決實踐教學資源短缺問題的路徑。第二，實踐教學模式研究。實踐教學模式已然成為當今社會條件下影響思想政治理論課質量的關鍵因素。作為具有主觀能動性的教育實踐活動，思想政治理論課發揮實踐性的主要途徑是網絡教學實踐和現實教學實踐。有學者立足信息化發展現狀，提出思想政治理論課的五種實踐教學模式，實現思想政治理論課諸多要素全方位提升。

實踐資源的挖掘和實踐模式的尋覓是完善思想政治理論課一體化實踐教學研究的主要途徑，二者體現相互依存的關系。對實踐教學方面的研究尚處于起步階段，探索更加行之有效的實踐路徑有望成為思想政治理論課一體化研究的重要方向。

（五）思想政治理論課一體化教師隊伍建設研究

實現思想政治理論課一體化需要教師具有良好的道德素養，具備從事思想政治理論課傳授工作所必需的基本能力。在此基礎上，教師可以憑借豐富的教學經驗推進各學段思想政治理論課一體化工作銜接機制的構建，落實立德樹人根本任務。

第一，教師隊伍總體研究。在研究初期，學界側重教師隊伍的一體化研究，從目標、過程、內容和資源等方面解析教師隊伍一體化建設的內在動力，著眼新時代高素質思想政治理論課教師隊伍建設的時代要求，把握新時代教師的使命擔當，從而打造思想政治理論課一體化高質量教師人才隊伍。第二，教師隊伍素質能力研究。教師的職業能力在思想政治理論課教學質量提升方面具有重要價值，需要通過激發內在動力、優化培養方式、完善評價機制等方式提高教師的業務素質和理論素養；通過加強不同學段教師的交流互鑒，主動開展教學調研活動，有效推動一體化建設。第三，教師隊伍建設路徑研究。可以從堅持黨的領導、改善保障機制、提升教師執教能力、加強教師間互動等方面加強新時代思想政治理論課教師隊伍建設。

加強師德師風建設、培養教師職業精神、推進教師專業化發展是保障思想政治理論課質量的關鍵，其直接影響思想政治理論課的教學效果，對于實現立德樹人根本任務發揮著極為重要的作用。因此，在深入研究課程的同時兼顧教師的能力培養、個人發展，可為思想政治理論課一體化研究解鎖新動能。

三、思想政治理論課一體化研究的前景展望

基于上述分析可以得出，國內思想政治理論課一體化研究已經呈現多維度、全方面、深層次的特點，學界已經形成一定規模的高質量研究成果。當然，思想政治理論課一體化研究也存在進一步優化的空間，未來可以著眼于以下四方面。

（一）全面落實立德樹人根本任務，增強師生政治認同感

思想政治理論課具有鮮明的意識形態屬性，肩負著培育學生政治認同、道德素質、文化內涵的重要使命。思想政治理論課一體化是培養學生正確的世界觀、人生觀和價值觀以及落實立德樹人根本任務的重要途徑。未來，思想政治理論課一體化研究需要秉承“八個相統一”中的“堅持政治性和學理性相統一”原則持續深化主題。

一是堅持目標導向。研究者要貫徹落實習近平總書記關于思想政治理論課改革創新的重要論述，以實現立德樹人根本任務作為思想政治理論課一體化研究的目標導向，解答“主要目標”“主要內容”“主要方法”“主要路徑”等問題，遵循學生理論學習和心理成長規律，推動新時代思想政治理論課內涵式發展。二是聚焦政治認同。強烈的政治認同感在思想政治理論課中具有舉足輕重的地位，形成政治認同需要學校、家庭、社會多方主體協作，樹立整體意識，構筑內在關聯，通過思想政治教育一體化研究在教育系統和社會制度中傳播符合主流社會價值觀的政治理念。三是融合“四史”教育。要精準把握思想政治理論課的政治屬性，厘清思想政治理論課一體化的理論邏輯，主動將“四史”教育融入思想政治理論課一體化研究中、融入各學段思想政治理論課中。

（二）倡導多學科交叉研究，豐富一體化研究方法多樣性

研究方法是實現理論創新、達成研究目的的重要手段。新時代思想政治理論課研究更多地提出質性研究與量化分析相結合的需求，研究者要擺脫傳統人文社會科學研究方法，嘗試借助多學科交叉研究方法實現思想政治理論課一體化研究的多樣性，規范整合思想政治理論課一體化研究的具體方向。

一是創新研究方法，運用人文社會科學的研究方法解讀有關思想政治理論課的政策與案例。可采用教育學、哲學、政治學、社會學等學科研究方法，以關于思想政治理論課的國家政策和優秀成果為研究對象，構建思想政治理論課一體化研究的理論體系，增強一體化研究效能，有機整合思想政治理論課的內外關鍵要素，形成思想政治理論課教學質量和育人效能提升的重要路徑。二是充分運用前沿技術的科學思維與研究方法，拓寬思想政治理論課一體化研究思路。可借助元宇宙、大數據、區塊鏈、人工智能等前沿技術的科學思維與研究方法突破傳統人文社會科學研究方法存在的局限性，拓寬研究廣度，加強研究深度。可將傳統的、單向的思維轉變為創新的、協同的思維，明晰思想政治理論課一體化研究的基本性質，審視思想政治理論課一體化過程諸要素的發展需求，增強思想政治理論課一體化研究的科學性和邏輯性，建立思想政治理論課與其他學科的內在關聯。

（三）側重思想政治理論課實踐教學創新，優化一體化路徑

思想政治理論課一體化是一個包含思想政治理論教育的主體、客體、內容、載體、環境等要素的復雜過程，而實現立德樹人的根本任務需要在實踐教學過程中協調各種要素，以期產生良好的教學效果。未來，可通過加強實踐教學研究增強思想政治理論課一體化研究的實效性和針對性。

一方面，注重提煉思想政治理論課一體化建設創新的具體路徑。思想政治理論課一體化內容體系與一體化路徑創新構建是密不可分的，已有一體化研究內容呈現兩條研究路線：一條是關于高職院校思想政治理論課一體化的研究，另一條是關于大中小學思想政治理論課一體化的整體性研究。完善思想政治理論課一體化研究要整合各學段課程，形成完整的內容體系，用生動的教學素材把握思想政治理論課一體化發展規律，科學建構普通教育和職業教育的內容體系，彌補我國教育體系銜接的不足。另一方面，深入研究思想政治理論課一體化實踐教學模式。思想政治理論課既注重提升學生知識性技能，也強調學生的知識吸收并實現“外化于行”。思想政治理論課本身具有理論性、知識性和系統性的特點，并在實施過程中呈現出極強的實踐性。思想政治理論課一體化研究應區分理論教學課程與技能培訓課程，從課程整體性上明晰思想政治理論課一體化研究的發展困境，實現知識教學、技能教學和專業教學的有機統一。

（四）促進思政課一體化教師隊伍建設，培養教師專業素養

基于整體性思維深入考察和分析思想政治理論課一體化研究是理論創新走向成熟的必要條件。未來，可嘗試從優化教師隊伍建設角度拓寬思想政治理論課一體化研究視野。

一方面，要堅持主導性和主體性相統一的原則。在思想政治理論課一體化研究中，既關注教師主導性，也關注學生主體性，廣泛吸收、借鑒其他學科有關教師隊伍建設研究的寶貴經驗，深化對思想政治理論課教師成長規律的認識，注重對思想政治理論課一體化創新路徑的研究，打造思想政治理論課一體化教師隊伍建設的科學體系，形成一體化研究的核心內容。另一方面，要注重對思想政治理論課一體化研究對象的闡釋。已有研究的內涵外延效果明顯，呈現出良好的發展趨向，而豐富思想政治理論課一體化研究內涵的關鍵就是要注重完善研究范式和提升教師隊伍質量。首要的是培養教師專業素養，把教師隊伍研究作為思想政治理論課一體化研究的重點和難點，在《關于加強新時代中小學思想政治理論課教師隊伍建設的意見》文件精神的指導下，賦予思想政治理論課一體化新的時代特征，推動思想政治理論課一體化研究與時俱進。

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（責任編輯：趙昆倫）