新課程改革為語文教師專業發展賦能

戴正興　繆旭芳

摘要：新課程改革背景下，語文教師專業發展面臨新任務和新問題。筆者以語文教師專業發展研究的相關論著和論文為依據，圍繞語文教師的專業素養與基本品質、專業知識與專業能力、專業閱讀與專業寫作、專業成長的階段與境界、專業發展的研究方向等方面進行審思與分析，獲得對教師發展觀的新認識，總結出能夠有效提高語文教師隊伍專業化水平的路徑。

關鍵詞：語文教師；專業發展；研究現狀；未來展望

作者簡介：戴正興，江蘇省鎮江高等專科學校丹陽師范學院高級教師。繆旭芳，江蘇省鎮江高等專科學校丹陽師范學院教師。

倪文錦教授說過：“沒有教師的專業發展，就沒有課程改革的發展。課程改革實際是人的變革。”在新一輪語文課程改革不斷深入的今天，教師專業發展與專業化建設日益凸顯其必要性、緊迫性。促進語文教師的專業發展已成為語文界的主流話語，呈現出繁榮的研究態勢。筆者以語文教師專業發展研究的相關論著和論文為依據，緊扣語文教師的素養、品質以及創新發展的方向與路徑等進行審思與分析，并對若干重點議題進行回顧與展望。

一、語文教師的專業素養與基本品質

新時期，做什么樣的語文教師，是每一位語文教師應當思考的問題。

林建華說過：“教師要育人育己、育人先育己，教師只有首先自塑，才能進行并完成他塑、同塑的任務……”教師的最大魅力就是幫助學生形成自我教育的能力，最終實現學生的自主成長。學生獲得全面的持續性的發展，關鍵在于教師的專業素養和基本品質。

（一）語文教師的專業素養

周正達提出，語文教師應該具備一些基本素養：要有較高的政治覺悟和思想品德修養，要有較全面的科學文化素養，要有較嚴格的語文基本功，要有較科學的語文訓練方法。

田本娜認為，語文教師素養中最主要的是“人格修養”，教師的“人格素養”要體現在心靈上、道德規范上、言語行為上。

語文教師承擔著“教天地人事，育生命自覺”的重要使命。人民教育家于漪先生做了一輩子語文教師，數十年如一日，在教育征程中努力跋涉，不敢有絲毫懈怠。她體會最深的就是，一輩子學做教師，讓生命與使命結伴而行。教育事業是引領學生追求真、善、美的事業，于漪在《新時代語文教師的使命》一文中說：“我追求的不僅是自己要具有一定程度的漢字文化，具有理解與運用語言文字的能力，而且要激發學生熱愛祖國語言文字的感情，在培養學生語文能力的同時，把民族精神、民族文化和民族情結播撒到學生心中，打好做人的基礎。”

程翔在《中小學教材教學》上撰文提出，語文教師必須在感性、知性、理性上得到發展，不斷提升自己。感性素養體現在關注人的情操與心靈發展；知性素養既體現在語文學習的寬度，也體現在語文教育求道修道的過程；理性素養體現在語文教育的自信。

語文教師的專業發展應是具備多方面的專業素養。李新生認為，語文教師專業化素養包括三個方面：語文教師的人格素養，即對自己職業的熱愛，具備優秀的意志品質；語文教師的專業素養，即專業化理念、專業化知識、專業化技能；語文教師的教學素養，即課程教學的研究能力、課程標準的研究能力、教學實際的研究能力。

（二）語文教師的基本品質

語文教師專業發展要達成哪些基本品質？有研究者提出，教師要達成四個基本品質，即精通學科專業知識、具備扎實的教育教學知識技能、具有強烈的社會與政治責任感、具有深厚的文化底蘊。

研究者們一致認為，語文教師必須深刻領會和踐行習近平總書記對師德師風建設的期望與要求，以“有理想信念、有道德情操、有扎實知識、有仁愛之心”的“四有”好老師為目標導向，促進教師專業發展。有理想信念包括愛黨愛國、愛崗敬業、樂于奉獻；有道德情操包括為人師表、團結協作、廉潔自律；有扎實學識包括嚴謹治學、科學施教、與時俱進；有仁愛之心包括以人為本、關愛學生、公平公正。努力涵養崇高的師德是實現語文教師促進個人發展與滿足國家需求相統一的核心。

二、語文教師的專業知識與專業能力

（一）語文教師要不斷豐富自身的專業知識

語文教師的專業知識包括哪些方面？上海師范大學王榮生提出，語文教師的專業知識由語文學科知識、語文教學設計、語文教學實施、語文教學評價四個方面構成。其中掌握語文學科知識是基礎。語文學科知識分為四個部分：一是語文學科的基礎知識，這是關于語文活動對象或主體的知識；二是語文學習領域的知識，這是關于語文課程與教學內容的知識；三是語文課程與教學論知識，這是關于語文課程、語文教材、語文學習與教學評價的知識；四是語文課程資源知識，這是關于課標的理解、教學參考書的把握、優秀課例的熟悉與信息化資源的知識。

語文教師的專業發展需要提升哪幾類知識？杭州師范大學倪文錦認為，語文教師專業發展需要提升四類知識：第一類知識是語文教學的本體性知識，這是語文教師從事語文教學的基礎；第二類知識是條件性知識，這是語文教師從事語文教學的必備條件；第三類知識是實踐性知識，這是語文教師從事語文教學的保證；第四類知識是背景性知識，這是語文教師從事語文教學成功的保障。不論是哪一類知識的學習，教師都需要養成讀書的習慣，持之以恒，不斷拓展專業知識，才能使其專業能力得到提升。

（二）語文教師要不斷提升自身的專業能力

新時代背景下的語文教師如何修煉、提升專業能力？一些語文教育研究專家從多元視角發表見解。有研究者提出，當下語文教師的專業能力的提升應突出以下兩個重點。

1.解讀文本的能力

解讀文本的能力是語文教師最基本也是最重要的專業能力。精準地解讀文本是語文教師上好課的前提。面對教材文本，王林波在《文本解讀的五個策略》一文中提出，作為語文教師應學會自主純凈地讀，在不斷追問中有所發現；反復比較著讀，在辨析中有所領悟；聯系課后習題讀，在揣摩中發現編者意圖；從學生視角讀，在角色換位中了解學情；用專業眼光讀，在研讀中聚焦語言運用。

語文教師解讀文本究竟達到什么程度才合適？有論者提出文本解讀要聚焦多維視角：一是語文視角，凸顯學科的本體特征；二是讀者視角，讀出自己的獨特理解；三是作者視角，把準文本的價值取向；四是學生視角，遵循教學的基本規律。有論者還提出，文本解讀可以博廣，但拓展必須注意“度”與“界”；文本解讀可以多元，但應尊重文本價值；文本解讀可以深挖，但必須強調“生本”。

2.教學設計的能力

隨著新課標的施行，語文課堂教學設計受到廣大一線教師的普遍關注，成為課程改革的一個新的突破點。

楊新穎、吳昕歆在《語文建設》上撰文提出了“立足小學語文學業質量的逆向教學設計”，文章從逆向設計的內涵和階段兩個方面介紹了逆向設計的原理，重點探索了學業質量支持下的逆向設計過程。逆向設計是相對于傳統的順向教學設計而言的。它是一種基于國家課程標準、課程內容、學情基礎的，圍繞學習目標的，將學習評價前置的教學設計模式，以便實現教、學、評的一致性。鄒莉在《追求理解：小學語文課堂教學的逆向設計》一文中提出，逆向設計理念下的課堂教學特征是以學生為中心，教學目標素養化、教學評價可視化、教學內容融合化的課堂，其優勢是對學生語文素養的全面回應，是學生、教師、文本之間關系的調整，是學生、教師可持續發展的必然要求，是教、學、評一致性的提升。

課堂教學設計是建構高質量教學體系中的一個重要方面。教學設計在當下已不再是師者的單向行為，它同樣體現著師生合作、教學相長。周一貫在《小學語文教學》上撰文提出，教學設計要悅納學生的“反設計”。文章結合具體案例分析了學生“反設計”的六種類型以及教師因勢利導、悅納“反設計”的方法策略。

新課程標準的實施，使語文教師的專業發展面臨許多挑戰，也必將對語文教師的專業知識和專業能力提出更高的要求。

三、語文教師的專業閱讀與專業寫作

專業閱讀和專業寫作，是促進語文教師專業發展的“雙翼”。作為語文教師，只有走讀書和寫作相結合的道路，才能真正實現自己的專業成長，從而走向卓越、走向成功。

（一）語文教師需要專業閱讀

語文課程涉及的知識面廣，面對求知欲旺盛的學生，語文教師必須知識視野寬泛，文化底蘊深厚，終身讀書學習。在新課程改革進一步推進的大背景下，語文教師更應把讀書作為專業發展的需要并形成一種習慣。語文教師只有一輩子不間斷地讀書，其專業發展才具有可持續性、具有不竭的“源頭活水”。因此，一位對自己事業有長期規劃的語文教師，要有明確的讀書意識，勤于讀書，持之以恒，努力使自己的學識修養與時俱進，擔當起為學生知識奠基的重任。

1.語文教師為什么需要專業閱讀

教育部課程教材研究所研究員、人民教育出版社編審顧之川在《中國教師》上撰文認為，語文教師閱讀不僅僅是為了充實自己，培育扎實學識，實現專業進步與發展，更是教學生學會閱讀、掌握語文工具、提高語文核心素養的必然選擇。語文教師的閱讀不同于一般讀者的閱讀，而是有其獨特的價值與意義。通過閱讀，語文教師可以走近古今中外的優秀教育家與教學名師，拜他們為師、以他們為友、與他們對話，領略其教育教學風采，學習其深邃高遠的教育思想，感受其充滿智慧的教學實踐，從而加深對語文教育的理解，擴大知識積累，鍛煉敏銳感知力，提高閱讀、思維與寫作能力，獲取創造性思維能力與培養創新精神。因此，語文教師要把讀書學習當作一種崇高的精神追求。

2.語文教師應該閱讀什么書

對于語文教師應該讀什么書，顧之川認為，既沒有統一的閱讀標準，也不可能有統一的閱讀書目。教師只能根據自己的學術基礎、專業發展志向以及興趣愛好來制定閱讀計劃，選擇閱讀書目。閱讀教育經典，可以培植教育情懷，增益教育常識；閱讀名家專著，可以汲取教育智慧，激發成功動力。語文教師除了閱讀教育經典和名家專著，還應該讀一些文學名著，此類閱讀“足以怡情，足以博采，足以長才”。

3.語文教師如何進行專業閱讀

讀書的方法很多，有精讀、略讀、跳讀、聊讀，還有跨專業閱讀、跨領域閱讀、跨身份閱讀、跨媒介閱讀、沉浸式閱讀、碎片化閱讀、個性化閱讀等。語文教師到底怎么讀才能體驗到閱讀的真諦，從中受到教育和啟發？這就需要語文教師在志向和事業心上下功夫，掌握正確的讀書方法，養成良好的閱讀品質和習慣，找到適合自己的閱讀路徑和方法。作為一名語文教師：第一，要明確目標，制定計劃。根據新課標對語文教師提出的新要求，準確把握自己的定位與需求，制定切實可行的讀書計劃。一要深度閱讀統編教材所規定的精讀書目；二要通讀統編教材所規定的泛讀書目；三要廣讀當前學生喜愛的書目，以便隨時與學生研討交流。第二，要以審辯式思維的方式吸收閱讀的資料，獨立審思，包容異見，創新實踐。第三，用傳統的方式閱讀，要接受信息時代傳播渠道和閱讀方式的變化，但不被其裹挾。

（二）語文教師需要專業寫作

1.語文教師為什么需要專業寫作

語文教育專家吳非先生說過：“語文教師更應重視寫作的體驗，把寫作作為一種職業素養。”語文教師寫作是提高自身專業素養的一個重要途徑，寫作應成為語文教師提高專業素養的硬指標。語文教師要敢寫、勤寫。有研究者認為，教師寫作有諸多益處。第一，教師寫作很大程度上起到了提高分析概括能力和技巧的作用，有助于形成嚴謹的科學態度，并開闊眼界，使自己原本膚淺的認識提高到深刻的理論高度，使自己原本零散的教學經驗變得更加系統，進而提高自己的理論水平與業務水平；第二，教師寫作是更新知識、發展能力、提高水平的最佳途徑和方法；第三，教師寫作對作文教學的影響是最直接的，其可以給學生提供最形象的藍本和具體的思路點撥。

2.語文教師的專業寫作該寫什么

語文教師的專業寫作大致分為三類：實用類、論文類和“下水文”類。教師在每天的教育教學實踐中，積累了豐富的寫作素材資源。語文教師只要把自己實踐中的一些新發現、新體驗、新思考記錄下來，稍加整理、分析、總結，就可寫成教學隨筆、教學故事、教學設計、教學反思、說課稿、作文講評稿、作文“下水文”等。至于教學論文寫作，語文教師則可以寫教學理論研究論文、教材研究論文、教法研究論文、學法研究論文、教學評論論文、考試命題研究論文、板書研究論文等。

人們常說，“教而不研則淺，研而不教則空”，教學與教研是相輔相成的。特級教師余映潮曾說：“語文教師，特別是初學專業寫作的教師，可以多寫教材分析短文，多寫微型‘教學設計，多為學生寫讀寫指導短文。這幾類文章，面對課文和教學，在取材上有優勢。”

3.語文教師如何進行論文寫作

教育教學論文寫作既是一種精神活動，也是一種高層次的實踐活動。一般來說，教學論文的寫作包括思想方法和寫作技法這兩個“法”。張斗和在《中小學教師培訓》上撰文介紹了教學論文寫作的思想方法和構思技法。第一，一個正確態度。語文教師對于教學論文的寫作要從“述而不作”轉變為“述而能作”，要敢于動筆，因為寫，才會寫。第二，兩個清晰認識。一是認識教學實踐的優勢。一線教師的優勢就在于其教學實踐本身就是一座取之不盡、用之不竭的教學論文寫作的富礦。二是認識自身寫作的優勢。寫作是人的個性化行為，教師要認識自己在哪方面寫作上有優勢，從而揚長避短，經營好自己的“亮點”。第三，三個特別關注，即關注新背景、關注新題材、關注新信息。第四，四種良好習慣，即思考的習慣、參讀的習慣、提煉的習慣、積累的習慣。第五，五種構思技巧，即深加工、新加工、聯加工、逆加工和精加工。

4.語文教師如何寫好“下水文”

語文教師如何有效“下水”，提高作文教學效率？王亞聲在《語文教師作文下水形式的創新》一文列舉了四種有效下水作文的創新形式，即片段式下水、提綱式下水、矯正式下水和定制式下水。還有研究者提出，教師在創作和使用“下水文”時必須注意以下幾點：一是教師“下水文”要貼近學生寫作水平，不要“太好”；二是教師“下水文”最好和學生同題，并根據課堂教學目標有側重點地寫作；三是教師“下水文”的選材和思考方式最好力爭“回到那個時候的自己”，這樣可以給學生更多的思考問題方式的指引；四是教師“下水文”的運用時機要恰當。

四、語文教師專業成長的階段與境界

語文教師的專業成長有著自身的特殊性。研究者緊緊圍繞“語文教師專業成長的階段與境界”這一主題發表見解。

（一）語文教師專業成長的三個階段

特級教師諸定國回眸了自己30年的專業成長之路后，總結出這條路呈現“失我”“自我”“超我”三個階段。“失我”階段，教科研游離在教學之外。“自我”階段，教師自我意識覺醒，通過學習、實踐和反思得以確立目標，并發揮積極作用。進入“超我”階段，教科研就超越了日常教學。通過尋“道”實現對方法的超越；通過求“通”實現對學科、學段的超越；通過研“學”實現對學習的超越。

（二）語文教師專業成長的三個維度

處在不同專業發展階段的語文教師，教學境界不在同一個層次，教學效果自然存在極大的差距。對于語文教師是否優秀，張玉新在《中學語文教學》撰文上提出，可從三個維度進行評價：第一個維度，看其專業發展是處在模仿階段、獨立階段，還是獨創階段；第二個維度，看其進行境界追求的是“技”還是“道”；第三個維度，看其教學目標關注的是效果、效率還是效益。張玉新認為，從差異性原則看，處在不同發展階段、不同境界的教師，只要達成相應階段和境界的相應水平，就是那個階段和境界的合格教師；從動態性原則看，教師不斷對現有階段和境界的提升與超越，立足于向更高階段和境界發展，就是那個階段和境界的優秀教師。

五、新時期語文教師專業發展研究與課改同行

新的歷史時期，我們在審視語文教育現狀的同時，要認真把握面臨的新任務，探索語文教師專業發展中涌現的新問題，在創新性問題的推動下獲得對語文教師發展觀的新認識，與時俱進，創新發展，切實提高語文教師的專業化水平。

（一）語文教師專業發展研究要有世界性的眼光

隨著教育教學改革的不斷深入，注重教師專業發展已成為世界范圍內促進教育教學改革的一個新趨勢。如今，我國教育水平極大提高，實現了從教育弱國到教育大國的根本性轉變。從新的歷史起點出發，繼續向前邁進，從根本上說，還是要優先發展教育，建設人力資源強國。語文教師專業發展研究應以世界的戰略眼光審視現實問題，必須深入價值層面、思想層面，放眼世界，創新發展。

（二）語文教師專業發展研究要有前瞻性的思考

隨著《義務教育語文課程標準（2022年版）》的施行，人們越來越意識到，語文教師是課程實施的主力軍，其專業發展是影響學校教育教學質量的關鍵。新時代我國正處于從教育規模發展全面轉向教育質量提升，開始逐漸由硬件的投入轉向軟件的建設，這是我國教育發展的歷史轉折點。新課程改革以來，教育教學改革不僅要順應全球性教育教學改革的趨勢，也要滿足我國社會轉型的需要，這就對教師教育提出了全面的挑戰與新的要求。有學者指出，語文教師的整體素質影響著語文教育的改革與發展，語文教師專業發展研究應站在時代發展的高度，迎接新時代的挑戰，切實提高語文教師的專業水平。

語文教師專業發展觀的確立與時代發展緊密相連，語文教師專業發展研究永遠在路上，需要所有的語文教育工作者更新教師專業發展觀，探索教師專業發展中涌現的新問題，尋找相應的理論并深入思考與探究，從而獲得對教師專業發展觀的新認識，不斷提出新舉措。

參考文獻：

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［2］張蕾.語文教師發展：問題、原因與路徑［J］.上海教育科研，2015（2）.

［3］吳欣歆.以專業學習實現終身成長［J］.語文建設，2022（5）.

（責任編輯：趙昆倫）