學生增值性評價與導師制相結合的班本策略

摘要：以導師制為組織保障的高中教育增值性評價，力求避免傳統評價模式中以學生某一次或某一階段學習任務結束后的考試分數作為學生是否進步的指標，而是以促進學生全面而有個性地發展為基礎，提高學生在學業、生活、職業、情感、社會性發展乃至身體機能等方面的進步發展與成長轉化的幅度。

關鍵詞：立德樹人；增值性評價；導師制

作者簡介：李娜，大連市第二十高級中學高級教師。

課題項目：本文系遼寧省“興遼英才計劃”項目“基于‘立德樹人的高中學生增值評價策略研究”的階段性研究成果之一。項目編號：XLYC20060014。

2020年10月，中共中央、國務院印發的《深化新時代教育評價改革總體方案》指出，要堅持科學有效的教育評價方式，改進結果評價，強化過程評價，探索增值評價。導師制的建立為學生增值性評價提供有效的跟進與落實的組織保障。導師與學生關系密切，不僅負責學生的學業，而且還負責學生德育、心理、生活等方面，導師制有利于培養學生全方位的發展，提高學生的綜合素養。目前，導師制在我國主要應用于本科及以上的教育階段；而對于如何有效推進高中增值性評價的發展，導師制也具有一定實踐意義。為了更好地實現個性化增值性評價及有效推進學生的增值性成長，筆者在班級進行了增值性評價與導師制相結合的嘗試。

一、實施導師制的前期調研

導師制的建立要以班主任和學科教師為主導，調動學生和家長參與的積極性。前期充分的思想動員與引領、專家講座以及班情分析，激發了學生和家長的熱情與動力。只有教師、學生和家長三方積極配合，才能產生有效的實質性的推進作用。

有效了解學生的心態、個人訴求、成長環境等因素是導師幫助學生成長的前提。為做到深層次、可持續的跟蹤了解，除了日常與學生和家長進行溝通外，班主任和學科教師還專門對學生與家長進行了基礎性的調研工作，包括面談、書信、網絡溝通、問卷調查等多種方式。其中，比較系統的形式是問卷調查。導師通過對學生和家長進行問卷調查，一方面能夠了解學生對自己的期待，即自己的增值性可持續發展的方向；另一方面能夠了解家長對學生的增值性發展期待。導師根據學生和家長的訴求，尊重學生意愿，以雙向選擇的方式構建班級的導師制團隊。從導師制實施的有效性與班級師資力量兩方面考慮，建議每個導師制團隊以6或7人為宜。

二、學生個人成長檔案的建立與個別化教育

在教育過程中，教師應幫助學生建立個人成長檔案袋。檔案袋可以用來記錄學生每一階段的個人表現情況。在檔案袋的記錄過程中，學生擁有自主評價的權利。更重要的是，檔案袋中對學生每一階段的記錄是評價其個人成長過程中是否增值的最佳資料，這有助于教師直觀地了解到學生個人的發展情況，便于因材施教，提高教育效率。此外，通過對學生檔案的跟蹤，形成學生的增值性評價，教師的個性化教育也得以落實。

（一）確立學生的增值性發展方向

導師制建立初期，導師應對自己負責的6或7名學生進行深入了解，為每名學生制定個性化的增值性發展目標及規劃。導師要以學生基本信息表的填寫及分析作為切入點。基本信息表的內容除了學生的個人自然情況外，還應包括學生個人的學習經歷、職業生涯規劃、指導需求等內容。在每項調查信息中，導師可以進行相應的文字提示，這有助于準確把握學生的個人基本信息。如在“指導需求”這項內容中，導師可以提示學生根據個人成長的需求，在德育、心理、學業、生涯、生活等方面具體表述希望導師進行指導引領的方向。

例如，通過A同學在前期調查表和基本信息表中的信息，導師分析得出A同學個人發展方向非常明確，即希望提升個人的綜合能力，為將來成為心理咨詢工作者的人生理想做準備，為社會作出自己的貢獻。在分析中導師認為：善良，樂于助人；心理反應敏感，善于觀察，善于傾聽；有很強的情緒自控力，情緒穩定；有積極向上的人生觀，這些都是作為一名優秀心理咨詢師的職業素養。導師圍繞A同學的個人發展方向，結合前期深入的調查分析，總結出該生還存在不足之處，如不善于與同學及家人溝通，性格內向；對英語學習熱情不高；學習缺乏深入思考、行動力弱等問題。為此，導師制定A同學的階段性個人評價量表，并與A同學的班主任和心理教師協作，以生涯目標規劃為核心，以學校和班級的多種教育活動為依托，逐步推進學生的發展。

（二）關注學生的發展態勢

A同學第一周個人評價量表的總得分是96分，按照常模分數對比，其還有很大的提升空間。導師及時與A同學進行深度溝通，先讓A同學自我分析，再結合其他同學和教師的建議，鼓勵其獨立找到解決問題的方案。在這一過程中，導師需要讓學生產生充分的信任感，在給予學生充分認可和鼓勵的同時提出專業的指導意見。例如，社會熱點新聞是A同學非常感興趣的領域，那么便可鼓勵A同學積極參加第二周班級的小組新聞報道活動，使之把握展示自我的機會，有利于提高其自信心，提高其協作能力。同時，心理教師向A同學傳授關于生涯規劃的經驗，與其面對面地深入談話。第二周A同學的個人評價量表的得分是128分，其在生涯規劃、協作能力、同伴交往中進步較大，不過其他方面仍需調整。

除了縱向個人成長增值性量化評價外，導師還要進行橫向學生間的增值性發展數據比較。雖然導師制下每名學生的個人增值性評價是個性化的，不過可以對有共同增值性需求的方面進行橫向比較，這有利于分析增值性發展程度與共性問題的合理化解決，提高學生解決問題的效率。導師可將各自的學生進行班級整體匯總，把具有共同增值性發展需要的學生進行歸類，然后跟蹤調查。

例如，導師將A同學、B同學和C同學作為一組觀察對象，制作了3名學生連續4周的關于與其父母溝通情況的跟蹤數據調查，每周個人得分是關于與父母溝通情況的自我評價、小組評價、教師評價、家長評價4個方面的量化得分總和。導師分析后認為，第一周3名學生與父母溝通的得分均比較低，表明學生與父母沒有形成良性溝通。經過導師4周的有效引導，3名學生都取得了不同程度的進步。其中，進步幅度大的是B同學和C同學，而A同學增值性發展速度相對較慢。這時，導師需要進行細致的調查研究，分析出3名學生在父母與溝通方面發展程度存在差異性的原因。全方位地了解學生成長的經歷、家庭的環境等因素是解決問題的關鍵。導師以此為依據，確定促成A同學與家長形成良性溝通的有效途徑。在這一過程中，導師詳實記錄每次的交流活動，并將其寫入學生的個人成長檔案。

（三）重視家校溝通

家庭教育是學生成長與發展的土壤和根基，所以在學生增值性發展中教師必須重視與家長的溝通與聯系。導師制可以有效解決原有大班教學下班主任沒有精力和時間與所有家長深入溝通的弊端。例如，針對A同學與父母沒有形成良性溝通的問題，導師找到問題根源在于家長與學生之間出現愛的漠視。因此，導師制定了家長增值性量化評價表，評價包括家長對學生的愛好、理想的了解情況，與學生平時交談的話題情況，與學生經常進行的家庭活動情況等方面。在第一次的評價表中，A同學家長的總分只有45分。導師在與A同學家長深入溝通后，針對評價表中家長教育的缺失點，利用學校和社會資源，有方向地指導家長進行專題性的家庭教育學習，并對家長的教育水平進行持續的增值性評價分析。此外，導師為了促成A同學與家長的良性溝通，打開學生的心扉，也對A同學進行了反向的增值性量化評價，使A同學意識到自己對父母了解太少的問題，鼓勵其多行動、多表達、多理解。第七周A同學的與父母溝通情況增值性量化評價表得分大幅提高，并在一段時間保持穩定。可見，導師制下對A同學個人的增值性發展起到了良性的推動作用。

（四）注重引導學生階段性復盤與反思

導師注重帶領學生進行周計劃和周總結，檢驗階段目標的實現情況，將長期目標與短期目標相結合，并以短期目標的落實推動長期目標的落實，為學生的增值性成長提供原動力。在周總結的具體內容上，導師根據每名學生的成長軌跡及發展需要進行個性化的引導。例如，依據A同學的發展規劃，導師引導A同學的周總結中包含本周目標、完成情況、本周亮點、本周不足、對老師說、對同學說、對家長說、對自己說、下周計劃等內容。這些內容的設定有助于學生自我認知能力、傾訴能力和溝通能力的提升。對于每周學生上交的每一份總結，導師都要認真閱讀，并附加理性又不失溫度的專業性評語。

導師制與班級教育相輔相成。導師制下的6或7名學生進行面對面的階段總結，將總結的文字表述轉為同學間、師生間的情感交流，進而使學生在制定與實施周計劃的過程中學生的自我驅動力更強。學生增值性發展所有的外在形式，最終都體現在學生內心的成長與強大。

三、增值性評價與導師制相結合的反思

在我國，高中階段的導師制教育與學生的增值性評價相結合屬于全新的課題，我們也正處于實踐的探索階段。實施導師制后，學生和家長普遍反映自己非常喜歡個性化、專業化的指導。實踐證明了這一嘗試的可行性和價值性，使我們樹立了深入探究、長期堅持的信心。

導師制下，教師應有充分的思想準備和業務準備。首先，導師應有無私的奉獻精神，導師制下對于學生的增值性評價需要導師關注每名學生個體的成長，需要導師將大量的時間用于關注每名學生的個性化增值性評價的數據統計、時時有效的引導、多維度的家校深入配合等內容。導師只有做好充分的思想準備，才能將這一探究長期堅持、不斷推進。其次，導師制下學生的增值性評價，要落實立德樹人根本任務，培養國家需要的全面發展的人才，這需要導師除了具備學科專業知識外，還應具有職業生涯規劃知識、心理學知識、家庭教育指導知識等。高中階段的導師制對導師提出了更高的要求，導師要敢于迎接挑戰，不斷提升自我，與學生共同成長。因此，建立符合教師自身發展的增值性評價以適應學生發展的需要，是我們下一階段要嘗試的實踐探索。

參考文獻：

［1］謝小蓉，張輝蓉.五育并舉視域下學生增值評價的發展困境與破解策略［J］.中國電化教育，2021（11）.

［2］張亮，張振鴻.學校“增值”評價的內涵與實施原則［J］.當代教育科學，2010（10）.

（責任編輯：趙昆倫）