智慧教學形態下凝練“和美”課堂教學模式

摘要：大連市西崗區香爐礁小學依托智慧教學平臺，通過全力加強智慧教學平臺校級專題資源庫建設、用心打造“和美”課堂新型教學模式、高效運用作業模塊提升教學質量等舉措，形成線上與線下融合教學的“和美”課堂教學模式，促進教育質量不斷提升。

關鍵詞：和美課堂；智慧教學；融合；作業

作者簡介：王麗，大連市西崗區香爐礁小學高級教師。

為保證“雙減”政策落地有聲，讓每一個學生都能在課堂上用心思考、專注學習，切實提高課堂教學質量，大連市西崗區香爐礁小學（以下簡稱“學校”）依托智慧教學平臺，以高效整合為思路，在資源建設與共享、新型教學模式、教學平臺與工具應用等方面，不斷探索研究，打造具有“和美”特色的新生態學習者課堂，實現智慧教學。

一、加強智慧教學平臺校級專題資源庫建設

（一）堅持三輪備課制度，豐富專題教學資源

《教育信息化2.0行動計劃》指出，要“大力推進智能教育，開展以學習者為中心的智能化教學支持環境建設”。為學習者搭建適應其個性化需求的學習環境、促進學習者個性化學習和發展一直是教育信息化發展的核心追求。學校堅持做實教研活動，實施“個備—集備—個備”三輪備課制。通過這三輪備課制，學校教師把個體的隱性知識轉化為可以共享的顯性知識，再把共享的顯性知識轉化為個體的實踐智慧，運用實踐智慧進行生動的課堂教學，讓每一個學生都能在學習中有收獲。教師通過課后的反思修改，把自己實踐教學的資源分享到資源庫中，豐富學校專題教學素材。

為了做好專題資源庫建設，學校多次邀請校外專業人員到校為全體教師進行現場培訓，并建立智慧教學平臺技術服務支持微信群，方便教師在技術運用中遇到問題可以隨時向校外專業人員及校內信息技術教師尋求幫助，使教師不斷提高專業水平，充分學會利用學校專題教學資源。

（二）提升教師信息素養，高效整合優質資源

建設專題資源庫的過程其實也是學校教師學習知識和提升能力的過程。若想建設高質量的專題教學資源庫，就需要全體教師積極參加各類專題培訓，通過自學、研討、觀摩等方式提高專業水平，提升自身信息素養。

不同學科教師的信息素養參差不齊，獲取優質教學資源的能力也不盡相同。為此，學校將國家中小學智慧教學云平臺、大連市智慧教育平臺等優秀資源推薦給教師。依托平臺資源的精準投放，教導處帶領備課組教師根據教學進度、所需資源類型以及學生實際學習情況進行優質資源的篩選，并整合優質資源上傳到學校專題資源庫中，幫助教師節省了大量準備素材的時間，有力地提升了教師備課的效率和質量，促進教師備課精細化。由此，教師在線上教學中有更多精力關注學生的學習狀態，對學生的學習問題也能夠及時有效干預，讓課堂真正成為“授人以漁”的學習場域，切實提升線上教學質量。

（三）發揮骨干教師引領作用，共建共享優質資源

在建設專題資源庫的過程中，學校充分調動骨干教師的引領帶動作用，發揮他們的創新精神，精心架構智慧教學專題資源庫框架，并將其覆蓋所有年級、所有學科。教師將自己積累的可供借鑒的教學素材以及承教學科的資源，如教學設計、教學課件、微課、習題等上傳到專題資源庫，不斷提升學校資源庫的質量，努力發揮資源庫在教育教學工作中的動力支撐作用，切實保障全校教師實現資源共享。

二、打造“和美”課堂新型教學模式

（一）高度重視，周密安排，智慧元素融入課堂

依據西崗區教育局智慧教學工作要求，學校第一時間召開領導班子會議，研究建立智慧教學工作領導小組，制定智慧教學實施方案。教師集思廣益，采用釘釘直播與智慧教學平臺技術相融合的方式授課，同時進行直播平臺功能測試，確保智慧教學順利開展。此外，學校召開智慧教學工作部署會議，在“和美”課堂中融入智慧元素，全力推進智慧教學有效實施。

（二）培訓牽動，骨干引領，凸顯智慧教學特色

中國現當代著名哲學家馮契認為，智慧就是合乎人性的自由發展的真理性的認識。為打造智慧教學形態下的“和美”課堂，學校首先邀請技術人員對全體教師進行智慧教學平臺軟件使用的培訓，使教師了解、熟悉平臺軟件的基本功能。之后，學校組織骨干教師進行經驗分享活動。圍繞資源的過濾篩選、課本資源下載、在課件中插入資源、互動游戲制作、隨機點名、釘釘直播連麥、釘釘在線課堂、留言區反饋、分組活動等常用的課堂教學功能進行展示分享。年輕的骨干教師發揮自身信息技術特長，帶動其他教師學習、應用智慧教學平臺，并引導其將所學技能運用到日常課堂教學工作中，探索智慧教學新模式。

在線上教學過程中，學校引領教師充分利用智慧教學平臺，及時向學生推送線上資源，用心打造云端“和美”課堂。課上，教師通過智慧教學平臺的互動功能進行師生、生生多維互動，讓虛擬的教學情境充滿現實感；教師通過畫筆功能，對重點學習內容進行批注勾畫，為學生明晰學習思路；教師交替運用電子課本和教學課件，及時轉換教學資源，讓課堂學習充盈智慧；教師通過智慧教學平臺的作業評價功能，及時提取學生作業數據，有針對性地高效實施分層管理。此外，教師通過平板電腦的使用，及時反饋學生的學習信息，形成課前、課中、課后完整的線上與線下教學閉環管理的新型教學模式。

（三）穩步開展課堂實踐，凝練“和美”課堂模式

新課程理念下的課堂教學不是教案劇（預設）的演繹舞臺，而是根據學生的發展需求，將精心預設與即時生成相統一的彈性調控過程。據此，學校將智慧教學融入“和美”教育辦學理念，加快信息技術與教育教學深度融合，積極探索高效教學模式，讓“和美”教育更有新意。學校組織各學科教師結合課程特點，運用智慧教學平臺為傳統的課堂教學展現新生態，積極探索以學生為主體、以培養思維為核心、以活動為主線，自主、高效、靈動且富有美感的“和美”課堂教學模式。

教師以課堂為研究基地，借助校本教研進行交流與互動，探究智慧教學模式。通過“我秀我課堂”活動，授課教師圍繞課堂教學內容的豐富性、延展性以及教學模式的體現、智慧教學平臺在教學中的運用等進行匯報交流，并與看課教師及時互動，促進看課教師熟練使用平臺軟件，進一步優化“和美”課堂教學策略，全面提升課堂教學質量。

在課后的集體研討中，教師對課堂上師生間、生生間的多維互動，學生的連麥發言、隨機提問以及學情問題進行了充分交流。同時，教師結合“和美”課堂的三個特征，即師生關系的和諧之美、教與學的靈動之美、交流與評價的生動之美進行深入交流。此外，學校進一步梳理并完善了“和美”課堂智慧教學模式，即智慧教學平臺微課預學—平臺預學檢測—后臺大數據分析—差異化目標設計—課堂問題解決—課后適時檢測。

三、高效運用作業模塊提升教學質量

（一）精心布置線上作業，激發學生的學習興趣

為確保“雙減”工作效果，減輕教師和學生的負擔，學校利用智慧教學平臺的作業模塊探索智慧化作業，引導教師切實做到因材施教、以學定教。“智慧是生成的，知識是學來的。”這是陶行知先生對智慧生成性含義的表達。實踐中，教師依據學生學習基礎不同、學習方式存在差異等特點，借助作業模塊智能題庫中的基礎練習、綜合提升等題目分層設計作業，為不同的學生布置不同的作業，增強作業內容的針對性、有效性，促進每個學生都能在自己的最近發展區感受成功的喜悅。

如在語文作業布置中，作業模塊里不僅有字詞句的抄寫，還有朗讀、背誦等語音作業。學生可以自主選擇并完成自己感興趣的作業，該模塊充分體現作業設計的個性化。

對于英語學科，教師在作業模塊中布置課外口語聽說練習作業，增加學生的詞匯量和閱讀量。教師還可選擇適合本年級學生的繪本素材并進行任務布置，既提高了學生對英語的興趣，又使學生鞏固所學知識。

（二）智慧批改線上作業，提升學生在線學習質量

教學實踐中，凡是要求學生完成的作業，學校教師都要做到全批全改。在使用智慧教學平臺作業模塊的過程中，教師可以對學生上傳的紙質作業實現智能化批改。對于系統不能批改的作業，學生可以拍照上傳，教師用紅筆圈畫并寫評語，讓學生感受到教師的關注、指導和鼓勵。

作業完成批改后會自動生成報告，形成基于平臺的作業數據分析。教師依據這些數據可以診斷學生作業的個性特征與學習差異，精準了解每個學生的行為及知識點掌握情況，便于調整教學方法，改進教學策略。借助智慧教學平臺，教師通過語音、視頻、文字等不同方式進行知識講解，高效完成對學生的答疑解惑，幫助學生體驗成功，激勵學生不斷進步。

（三）科學評價在線作業，實現家校共生共育

智慧作業的探索促進了線上教學的改革，教師開始嘗試在課堂上向學生推送個性化作業練習，并進行及時反饋和評價，大大提高了課堂教學效率。基于智慧教學平臺作業模塊能自動統計已完成作業人數這一特點，對于沒有提交作業的學生，教師可以一鍵提醒，也可以將報告反饋給家長，有效地實現了家校聯動。

教師春風化雨般的評價是鼓勵學生進步的動力和源泉，對學生有方向性的引領作用。學校引導教師通過書面評語的圈點勾畫、錄制音頻和視頻、線上解惑答疑等多樣化評改與反饋方式，不斷增強師生互動，激發學生的學習興趣，及時為學生解答問題，讓作業評價變得更有溫度。

在研究實踐中，學校形成了線上與線下融合教學的“和美”課堂模式，教育質量不斷提升。學校的“智慧教學平臺助我們開啟課堂新時代”研究成果在西崗區校長例會中進行經驗匯報，區域影響力不斷擴大；“智慧教育視域下分層作業設計與評改策略”成功立項西崗區教育科學“十四五”規劃2022年度“智慧教育”專項課題，引領學校教育向更高的水平攀升。

在今后的工作中，學校將繼續凝練“和美”課堂特色，不斷探索智慧教學平臺的創新使用方法，豐實師生的學科信息素養，提升師生的創新意識和實踐能力，全面實現智慧教學。

參考文獻：

［1］馮契.人的自由和真善美［M］.上海：華東師范大學出版社，1996.

［2］陶行知.陶行知文集（修訂本）［M］.南京：江蘇教育出版社，1997.

（責任編輯：趙昆倫）