核心素養視域下的高中物理單元教學策略研究

何錫蓮

摘 要：教學中重視核心素養落實是當前高中物理教師完成現代化教學目標的關鍵，每一名教師都應該給予關注。要完成這一教學目標，需要教師以新課程標準為基礎，對教學方式進行創新，這樣學生物理學科素養才會得到培養。經研究發現，單元教學法對教學目標的實現有良好的促進作用，基于此，本文主要對核心素養下高中物理單元教學策略進行研究。

關鍵詞：核心素養；高中物理；單元教學；策略

在高中物理教師借助單元活動對學生核心素養進行培養時，首先要確定學生真實學習情況，而后再設計對學生有吸引力、能夠激發學生學習興趣的活動，這樣既可以促使學生主動探究物理知識，對生本教學理念落實也有重要意義。但從現階段高中物理單元教學結果分析，教學中還存在一些不足。為此，高中物理教師設計單元活動時，應注意有關問題明確，并借助不同形式單元教學活動開展，促進教學質量不斷提升。

一、核心素養培育下高中物理單元教學價值與確定依據

（一）高中物理單元教學價值

首先，對學生物理知識結構體系形成有利[1]。單元教學有明顯的整體性特點，而單元教學作為教師培養新型人才的一個途徑，教學中教師以單元為主設計教學活動，讓學生對整個單元知識進行探究，不僅可以轉變學生以往學習習慣，使學生更加明確單元內知識點練習，對知識結構體系構建也有利[2]。

其次，對學生綜合能力提升有利。單元教學有明顯的探究性特點，教學中教師借助單元活動設計，讓學生對物理知識進行自主探究，可以使其綜合能力得到有效培養[3]。比如：高中物理教師在設計單元教學活動時，教師要在了解學生實際學習狀態后才可以設計教學活動，并將自己設計成單元活動中一部分，借助引導作用發揮，引導學生進行自主探究。在學生與教師互動或者是自主探究中，學生問題分析、觀察與發現、問題解決與探究等能力都可以得到培養，并且會在科學探究中不斷獲取新知識，這樣學生綜合能力便會被自然提升[4]。

再者，對學生物理學科素養培育有重要作用。單元教學中包含理論與實踐兩部分內容，而教師根據單元教學特點將理論與實踐進行結合，可以為學生物理核心素養培養奠定有利基礎。比如：高中物理教師在單元教學中讓學生進行自主實踐中，學生科學思維與科學探究、科學態度與責任等便會受到影響，并且在相互作用下，學生物理觀念也會受到影響，逐漸養成用物理思維考慮與探討問題的習慣[5]。

（二）高中物理單元教學確定依據

高中物理教學中，確定單元教學依據，需要教師以核心素養為基礎，按照相關教學要求、教學內容、課程標準與學生實際學習情況等來進行。在單元教學活動實際設計中，需要單元主題統領全局，這樣項目才會更好地開展。以高中物理必修《動量守恒定律》相關講解為例。

首先，明確高中物理學科核心素養要求。高中物理核心素養包含四方面內容：分別是物理觀念、科學思維、科學探究、科學態度與責任，而因為每一項素養中都包含自己的內容，所以在“動量守恒定律”教學中，教師要抓住一個切入點，借助知識講解對學生核心素養進行培養。如：動量守恒教學中，教師為學生講解動量守恒時，要讓學生知道什么是動量與守恒，動量在轉化中會有怎樣變化等，促使學生樹立動量守恒這一物理觀念。

其次，教材的邏輯和內容結構。《動量守恒定律》這一單元教學中，包含動量、動量定理、動量守恒定律、驗證動量守恒定律、彈性碰撞和非彈性碰撞、反沖現象這幾項內容，這些內容都與動量守恒有關，教師可以按照知識難易順序、關聯進行重新捋順，而后再進行知識講解。

再次，課程標準中的內容標準。從新時期教學要求與教材內容安排可以分析出，教學中教師需要讓學生掌握動量、動量守恒、碰撞等，需要學生掌握動量守恒與轉化定律。所以，教學中要對一個單元內的知識有所了解，而后構建一個完整的知識體系，借助知識體系促使學生逐漸掌握《動量守恒定律》全單元知識。

最后，學生學情分析。教師要對學生在學習《動量守恒定律》這一單元知識前，是否已經接觸、學習過相關知識情況進行了解，而后根據學生實際情況選擇合適教學方式。

二、高中物理單元教學現狀

（一）生本理念是單元教學落實的關鍵

新課改要求教學以生本理念為主，所以單元教學為讓教學更好符合新課改要求，需要教師主動落實生本理念。但在高中物理教師應用單元進行教學時，生本教學理念落實情況并不理想。如單元教學中，高中物理教師需要提前將一個單元內知識點進行全面梳理，整合與總結，而后再以學生為主明確教學方式、流程、各個環節所占有時間等進行明確。但在單元活動設計時，教師并沒有考慮到學生差異，而是完全按照自己的想法進行設計，并要求學生按照要求去做一些事情，在規定時間內完成學習任務，這不僅讓課堂教學主體發生轉變，對學生自主學習積極性、能力等培養也有限制。所以，為更好地開展單元教學，提升單元教學質量，教學中一定要重視生本理念的落實。

（二）未遵循差異化教學原則

單元教學中尊重學生差異化是教學質量提升的基礎，是提升教學靈活性，進行物理針對教學的關鍵。所以高中物理教師在創新單元教學時，也應遵循差異化原則，這樣才可以為高校高質教學奠定基礎。差異化原則遵守中，教師需要尊重學生的個性，要想辦法讓學生個性得到培養，同時不足之處還要有彌補的機會，這樣既可以提升學生物理學習自信心，對學生核心素養培育也有利。但從當前高中物理單元教學情況分析，部分教師在設計單元活動時差異化教學原則遵守并不明顯。如：在實踐活動分組時，教師基本不會考慮學生個性與差異，這樣分組會對部分學生個性發揮產生限制，同時也會影響到學生學習興趣。如：單元教學活動結束后，教師要設計單元作業，而在單元作業設計時需要考慮學生知識學習實際情況，而后根據學生實際情況設計差異作業，這樣既可以提升單元課后作業的育人價值，對學生自主學習效率與質量提升也有利。但因現階段單元教學活動設計時缺少這一原則，所以高中物理教學有效性提升還有較大空間。

三、基于核心素養的高中物理單元教學活動設計

（一）明確單元教學目標，進行引導教育

單元教學中，教師要有明確單元教學目標，這樣才可以讓學生順利進入到單元活動探究中。為此，在高中物理教師設計單元教學活動時，要先設計單元目標，而后以目標實現為目的進行引導教育，促使學生主動對單元知識進行探究，這樣既較好地體現學生課堂主體地位，也可以使學生將注意力主動集中到課堂上。在教學目標設計時，高中物理教師要對單元教學內容進行整理，引導時要懂得應用提問技巧進行科學提問，這樣才可以使學生在問題探究中逐漸進入到深度學習中，逐漸形成完整知識體系。

例如：在高中物理教師為學生講解《動量守恒定律》這一單元知識時，首先教師要對單元知識進行梳理，并明確知識點之間的聯系，然后再從整體出發，設計單元教學目標，明確目標實現方式。本單元教學中主要包含六項內容，分別是動量、動量定理、動量守恒定律、驗證動量守恒定律、彈性碰撞和非彈性碰撞、反沖現象。其中前兩個知識點屬于基礎知識，是學生學習動量守恒定律、進行實驗活動與深入探究的基礎。所以在教學目標設計時，可以從知識技能、素養與觀念等幾個方面入手。知識技能目標是需要讓學生了解動量，而后再通過知識點之間的關聯，進行單元教學，如教師要先讓學生對力與運動進行探究。素養目標是培育學生物理核心素養，觀念是引導學生樹立正確發展觀。

其次，目標實現路徑設計。高中物理教師可以應用多媒體技術為學生播放力與運動相關視頻，創設問題情境，讓學生站在物理思維角度思考問題，這樣可以使學生物理觀念與科學探究素養獲得培養機會。可以為學生播放小汽車在馬路上行駛、人們推著自行車在路上行走、學生在操場上踢足球等情境，并在學生觀看視頻后，詢問學生為什么小汽車、自行車與足球都可以運動，其中的關鍵是什么。借此引導學生探究單元知識，推動單元知識目標實現。基礎知識學習中，要借助生生、師生互動，進入到動量守恒定律與彈性碰撞和非彈性碰撞、反沖現象探究中，對學生物理動量守恒理念進行培養。高中物理教師可以先加深問題，讓學生先對“動量守恒定律”進行探究，而后再從守恒角度讓學生從情感角度出發，談一談對守恒的理解。這樣可以為彈性碰撞和非彈性碰撞、反沖現象相關知識學習奠定基礎，也可以實現情感教育目標。如，高中物理教師可以在學生探究中，詢問學生是否要驗證動量守恒定律，并根據學生學習需求準備教學器材。學生在對合力與加速度探究中，需要進行實踐活動，這時教師便需要為學生準備問題探究的實踐工具。實驗教學可以對學生物理觀念與科學探究等素質進行培養，這對學生物理核心素養形成有幫助作用。借助理論與實踐結合，全面培養學生物理核心素養，最后，單元教學活動結束，高中物理教師可以選擇讓學生對知識進行重新梳理，進一步加深學生對單元知識影響，強化知識體系構建。

（二）構建知識體系，確定單元教學主題與課時

知識模型可以將單元或者是章節內知識點都融入其中，讓學生清楚地看到各知識點之間的關聯，可有效降低單元知識學習難度。因為高中物理知識主要組成部分有兩部分，分別是理論部分與實踐部分，所以教學中需要借助實踐的方式降低理論理解難度，以此達到幫助學生更好地掌握、理解與學習物理知識的目的。為此，在進行單元教學時，高中物理教師可以選擇單元物理教學知識模型，降低單元知識學習難度，促進教學質量提升。而在單元知識體系結構確定后，還要根據學生實際學習情況確定單元教學主題與課時，這樣才可以提升單元教學有效性。

例如：以高中物理教師為學生講解《動量守恒定律》這一單元知識為例。首先，物理教師在教學前，需要對這一單元知識內容進行整理，而后再為學生構建物理知識模型。知識整理中，需要先明確單元中基礎、重點與難點知識，這樣才可以構建出完整的知識結構體系。本單元需要學生掌握的基礎知識是要求明確什么是動量與動量定律，確定動量守恒的條件；重點知識是在動量守恒判斷，難點是碰撞，其中包括彈性碰撞和非彈性碰撞、反沖現象等內容。因為基礎知識是學生學好重點內容的前提條件，重點是進行難點教學的基礎，所以教學中要先為學生講解基礎知識，而后再按照順序進行重點與難點教學，這樣學生學習中才會形成完整的單元知識模型。其次，確定單元教學明確課時，高中物理教師可以將“動量守恒”作為單元探究標題，而后根據知識難度確定每一知識點學習時間。如，基礎知識有兩部分，可以用兩節課學習，用一節課鞏固。而重點知識較難，其中會涉及實踐活動，所以教師可以用四節課時間完成，動量守恒定律知識講解可以用兩節課完成，驗證動量守恒定律實驗用一節課，鞏固與引導用一節課。在重點知識學習中，高中物理教師可以先為學生設計簡單的實驗活動，通過學生觀察實驗的方式引導其進入自主探究中，并借助簡單的實驗探究，將學生引入到動量守恒判斷、動量碰撞相關知識研究中。而難點知識也按照重點教學設計，可以用四節課完成，教師引導學生研究時，需要注意問題是要按照課前構建好的知識模型進行引導，這樣學生才可以從基礎探究、逐漸進入到重點與難點學習中。最后，學生探究結束后，教師可以用白板技術將構建好的知識模型以樹形圖展示出來，并要求學生將探究過程中所獲取知識填入到物理樹形圖中，這樣既對學生單元知識體系形成有利，也可以起到知識鞏固作用。

（三）以學生為主，實施單元活動

單元活動實施時，需要以學生為主設計教學活動。小組合作教學對單元教學有效性提升有重要作用的教學方式，教師可以選擇這一方式進行教學。因為學生學習特點與思考問題方式有差異，所以在學習中遇到問題時，可以通過相互探究的方式尋找問題解決方式。為此，高中物理教師進行單元教學時，教師可以將小組合作作為單元教學的一個途徑，借助小組合作讓學生主動對單元知識進行探究。在單元活動實施過程中，教師要依照活動設計那樣進行教學。

例如：在高中物理教師講解《動量守恒定律》這一單元知識時，首先，在課堂教學開始前，教師可以直接將學生分組，并告知學生小組之間要進行競賽活動，這樣可以讓學生對教師這樣做的原因產生好奇，提升活動趣味性，可為小組探究活動開展奠定基礎。在學生分組時，教師要將有不同特點的學生分到一起，并且還要保證各小組綜合能力相當，這樣對小組合作探究活動開展有利。其次，科學分組后，要為學生布置探究任務，教師可以將本次探究任務標題設計為單元教學標題，而后根據單元內容設計探究任務。本單元的教學內容分別是動量、動量定理、動量守恒定律、驗證動量守恒定律、彈性碰撞和非彈性碰撞、反沖現象，因為這幾項內容之間有明顯層層遞進、逐漸深入的關聯性，所以在小組學習任務時，可以根據單元內容設計任務。比如：第一個任務可以是要求學生對動量與動量定理進行探究。第二個任務是對動量守恒、判定方式與條件進行探究。第三個任務是要求學生對動量守恒中的反沖與碰撞進行研究。任務布置時需要注意，學生需要完成第一個任務才可以領取下一個任務。因為項目設計時教師一共花費11節課，所以在實際落實中，也要用11節課完成。這樣既可以讓學生認真探究，通過自主探究完成單元學習，也可以使學生物理核心素養得到培養。

結束語

總而言之，核心素養背景下進行物理單元教學，高中物理教師要將學生發放在主體位置進行教學活動創新，借助小組合作探究、問題情境設計與單元知識模型構建等多種教學方式對學生核心素養進行培養，讓課堂教學呈現出由淺入深、層層深入等特點，不斷提升學生學習主動性，既對物理單元教學質量提升有利，也可以推動教學目標實現。

參考文獻

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