高中歷史教學中如何運用問題教學法的對策研究

李娟

摘 要：隨著新課程改革的不斷推進，高中歷史教學活動得到了更為廣泛的重視。問題教學法能夠有效幫助學生理解、掌握以及運用歷史知識，對于培養學生對歷史學科的學習興趣、提高學生綜合素質與能力、培養其歷史思維具有十分重要的作用。基于此，本文結合實際教學經驗，探究高中歷史教學中運用問題教學法的有效策略，以期為提高高中歷史課堂教學效率提供參考。

關鍵詞：高中歷史；問題教學法；對策

在新課程改革的不斷推動下，高中歷史教師對于教學方式進行了一定程度的調整與創新。在這一背景下，問題教學法應運而生，這種教學方式也符合高中歷史課堂教學的發展需求，同時，問題教學法在高中歷史課堂中的應用，有助于增強歷史課堂教學的有效性，提升學生對于歷史知識的學習興趣，促進高中歷史教師全面提升自身的教學質量。問題教學法本身具備較強的靈活性、主動性以及針對性，能夠促進學生自主學習能力與探究意識的提升。

一、問題教學法概述

問題教學法主要是指教師在教材中梳理知識點，通過問題的形式展現在學生面前，鍛煉他們獨立解決問題的能力，培養其思維認知，為后續的長遠發展奠定堅實基礎[1]。在教學實踐中，為了更好地激發學生學習興趣，讓其積極主動地參與到學習活動中，教師所給出的問題應符合特定情境，還要盡可能地滿足學生個性化需求，這樣才能展示出問題教學法的優勢之處，確保學生們在彼此交流和互動中強化實踐水平。

依照學生的能力差異，問題教學法通常表現為兩種形式：第一是教師創設問題情境并自行解決問題，以便起到良好的示范效果，講解過程中鍛煉學生的邏輯思維能力，促使學生有目的地學習；第二是教師創設出涵蓋問題的情境，讓學生自主探索問題答案，明確問題關鍵點。后者相較于前者有著更嚴格的要求，需要學生們認識到自身的學習優勢和不足，以此才能得到鍛煉，在問題教學法的指引下收獲高效的學習成果。

二、問題教學法的應用原則

（一）科學性

高中歷史教學中，要重視問題教學法的應用價值，確保學生的學習成果得以優化，教師們的教學質量穩步提升[2]。在使用該類教學方法時，應看重科學性原則，避免問題不著邊際、無法作答。教師要對教學大綱進行全面解讀，科學把握歷史概念，分析好實際問題。

（二）針對性

提問設計要符合教學目標，還要考慮教材內容和學生年齡特點。從教學角度分析，教師要重視重點和難點的科學把控，設置提問內容時也要圍繞特定中心展開，保證由淺入深、化難為易。從學生方面分析，問題設計還要結合學生心理特征加以闡述，明確問題是否指向學生潛在水平到現實水平的最近發展區。不同群體和不同層次的教育對象都有著顯著差別，教師要根據他們的差異設計深度和難度各異的問題，由此才能發揮出針對性教育的意義。

（三）啟發性

對于高中生來說，所有的問題都應該具備啟發性，這樣才能讓他們的思維得到鍛煉，綜合能力也能進一步強化。啟發性原則就是教師在設計問題時要關注學生的學習思路，結合他們的學習特征加以引導，拋出符合實際情況的信息，帶領學生們解讀知識、梳理知識、運用知識，確保思維的積極性被充分調動起來。

三、高中歷史教學中的現狀及問題

（一）重視程度不足

對于高中生來說，歷史是一門至關重要的學科，但是部分學生的重視程度不足，加之教師采取的教學方法不當，使得教育教學成果不盡如人意，直接影響到學生的進步和發展。

（二）理論和實踐未結合

想要學以致用，就要重視理論和實踐相結合的要領，這樣才能提升學生學習能力，為綜合素質的強化創造條件。但是目前來說，教師盲目講解理論知識，學生始終處于被動接收的狀態，難以提升學習能力，更無法理解理論和實踐結合的意義[3]。

（三）缺少創新思維

在新課改背景下，高中歷史教學也要融入嶄新思路，應該根據學生的學習特征優化教學方法，以此調動他們的學習積極性，使其全身心投入實踐活動中。但是部分教師缺少創新思維，未能融合多元化教學手段，使得學生學習積極性不高，難以融入班級氛圍，降低了高中歷史教學的整體實效。

四、高中歷史教學中運用問題教學法的重要性

（一）激發學生興趣

高中歷史課堂教學中應用問題教學法，需要教師在課堂教學過程中積極創設問題情境，有效激發學生的學習興趣。在這一過程中，教師應根據高中歷史課堂教學內容，有效設置一些與歷史事件相關聯的問題情境，吸引學生注意力，使學生對歷史知識產生好奇心。與此同時，通過問題情境的創設，也能讓學生在主動探究、合作學習中提高自身的學習積極性。問題教學法要求教師在課堂教學過程中要引導學生根據問題方向進行自主探究，同時為學生提供合理的學習目標，這樣才能提升歷史課堂教學的有效性[4]。在問題設計過程中，教師要注意將理論與實踐相結合，選擇合適的教學方法來增強學生對歷史知識的理解與掌握，從而為學生后續深入學習奠定基礎。

（二）培養學生提出問題的能力

問題教學法本身就具備一定的主動性，學生能夠主動參與到課堂教學過程中，從問題出發進行獨立思考與探索，從而形成問題意識，進而培養學生提出問題的能力。在高中歷史課堂教學中，教師需要積極培養學生提出問題的能力，鼓勵學生在課堂學習中提出自己的問題，從問題出發進行獨立思考與分析。在高中歷史教學過程中，教師可以根據高中歷史課程內容安排教學任務，要求學生針對某一節課的內容進行自主學習，從教材知識入手提出自己的問題。通過這種方式，能夠提升學生提出問題的能力，從而實現學生對歷史知識的更好理解與掌握。

五、高中歷史教學中如何運用問題教學法的對策

（一）有效利用多媒體技術，為學生提供問題素材

在高中歷史課堂教學中有效應用多媒體技術，可以通過直觀的圖像、聲音、視頻等為學生提供更多的學習素材，實現傳統教學模式向現代教育模式的轉變，有助于提升學生對于歷史知識的理解能

力[5]。在這一過程中，多媒體技術能夠更好地激發學生對于歷史的學習興趣。例如：在學習高中“資本主義國家工業化道路”這一內容時，教師可以借助多媒體技術向學生展示英國工業革命過程中產生的一些圖片、資料，包括工廠、機械設備等，同時展示英國工業革命前與工業革命后經濟社會發展狀況以及工業生產情況等。通過多媒體技術為學生提供更多的問題素材，讓學生在教師引導下對歷史問題進行深入思考以及探究。這樣有利于促進學生綜合素養與能力的提升，促進學生深入理解和掌握相關知識，有助于學生形成正確的價值觀、世界觀與人生觀。

（二）通過提問引導，提升學生主動思考的能力

問題教學法中的問題設置是將學生作為學習的主體，其自身具備較強的開放性、靈活性以及自主性，同時，還能夠有效激發學生思考的興趣，促進學生主動思考能力與探究意識的提升，因此，高中歷史教師可以通過問題引導以及問題設計等方式進行有效的應用。另外，教師可以通過創設問題情境的方式，使學生主動提出問題并解決問題[6]。在歷史學科的教學活動中，教師可以針對高中歷史教材內容提出相應的問題，讓學生思考并解決所提出的問題，以發揮問題教學法的作用。例如：在高中“資產階級革命與資本主義制度的確立”一課教學中，教師可以設置相關的問題：“資產階級革命是不是必然發展？為什么？”通過這樣一個問題進行引導，可以幫助學生了解到資產階級革命的發展規律：從最初的以暴力反抗為手段逐步轉變為以和平協商為主，最終推翻了封建專制統治。教師通過設置這一問題可以有效激發學生對于知識的探究欲望。在問題設計過程中，教師還可以根據學生對于歷史知識的掌握情況進行有針對性的提問，如：“在資產階級革命過程中有沒有出現過失敗？”通過這樣的問題進行引導，可以幫助學生明確歷史發展過程中失敗與成功的原因，也可以幫助學生充分了解歷史知識內在規律及歷史發展特點。另外，教師還可以設置相關的問題進行引導，如：“資產階級革命最早失敗是什么原因？”在問題引導中提升學生主動思考問題、分析問題以及解決問題的能力。

（三）實施分層教學，滿足不同層次學生的需求

在高中歷史教學中應用問題教學法，教師可以根據學生的學習情況，將其分為不同層次的學生，同時針對不同層次的學生采取相應的教學方法，促進每一個學生都能夠發揮出自身最大的學習潛力與學習水平。例如：在歷史知識的講授過程中，教師可以針對不同層次的學生實施分層教學，對于基礎較好的學生可以將課堂學習內容進行知識拓展，結合教師提問與討論環節，讓其能夠積極主動地參與到教學過程中；對于基礎相對較差的學生可以在課堂上對基礎知識點進行強化講解與練習。同時，教師還可以開展分層作業的布置環節，在作業布置時，要將基礎題與拓展題相結合，對學生進行分層設計。對于歷史學科基礎較差的學生來說，教師可以設置基礎題、基本應用題、綜合應用題等。這樣能夠充分尊重每一個學生的學習特點與需求，促進不同層次學生學習能力及水平的全面提升。

（四）鼓勵學生利用史料解決問題

在高中歷史教學中，教師應當積極引導學生深入分析問題，明確歷史線索，幫助學生掌握更多的歷史知識。在實際教學過程中，教師應當引導學生明確歷史線索，并圍繞歷史線索開展深入的思考與分析。教師可以鼓勵學生利用史料解決問題，以提高學生學習興趣，促進其歷史思維能力的發展與提升。在運用史料解決問題的過程中，教師應當指導學生查閱資料，并引導學生在史料閱讀與分析過程中找到問題的答案。因此，在問題教學法中教師應當鼓勵學生運用史料解決問題，讓學生從歷史事實入手提出疑問。例如：在學習“辛亥革命與中華民國的建立”這一內容時，教師可以將相關史料引入課堂中：辛亥革命發生在1911年10月10日，但具體爆發日期并不明確，很多人認為是1909年10月10日。針對這種情況，教師可以引導學生查閱資料并結合教材內容分析出原因。這樣不僅可以讓學生明確辛亥革命爆發時間與原因，還可以幫助學生理解辛亥革命對中國近代社會產生的深遠影響，幫助學生學會正確解讀歷史事件的能力。

（五）創設生活情境，引導學生解答歷史問題

歷史教師要積極運用生活化教學方法，將歷史問題和生活化理念結合起來，引導學生們樹立正確認知，自主解決實際的歷史問題。一方面，教師要發揮出引導作用，為學生營造生活情境，通過趣味十足、充滿生活色彩的語言運用到課堂之上，帶動學生的學習情緒，使他們全身心投入探索實踐中。生活化的語言既能激發學生興趣，又能幫助他們明確歷史表象，對提升問題教學成果具有積極影響。另一方面，教師可以通過實物再現歷史生活，讓學生們積極解讀歷史概念，促使感性認識轉變為理性認識。如：講解到孫中山的三民主義時，教師可以借助中山裝為學生們解答三民主義，在此過程中也可拋出問題讓學生們思考并尋找答案。講到《物質生活與習俗的變遷》一課時，也可通過多媒體課件為學生展示近代各個時期服飾變化的圖片，讓他們自主聯想生活中常見的服飾特色，使他們真切感知社會的進步。微課是相對理想的教學手段，對于學生直面歷史并感悟歷史具有較大幫助。講解甲午中日戰爭時，教師可以通過微課制作出李鴻章和伊藤博文談判的視頻片段，讓學生對《馬關條約》加深印象。為了鞏固教學成果，教師可以利用“課前五分鐘”開展“歷史上的今天”活動，讓學生以多元化方式闡述對歷史事件的認識和理解，也可結合生活背景闡述歷史事件的影響，讓學生真正投入歷史學習的行列，感悟歷史。

結束語

在新課程改革背景下，高中歷史教學活動應當充分發揮出問題教學法的作用，為學生創設良好的學習氛圍。教師應當重視在高中歷史教學活動中運用問題教學法，充分發揮其在高中歷史教學中的重要作用。首先，教師應當準確把握歷史課堂教學重難點，結合學生實際發展情況設計有效問題。其次，教師應當積極組織課堂討論、交流活動，引導學生主動參與到問題探究過程中，教師應當對問題進行總結歸納，指導學生掌握正確的學習方法。最后，教師應當結合學生的學習情況及時調整問題難度、范圍等，幫助學生構建完整的歷史知識體系。

參考文獻

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[6]何偉芝.基于核心素養的高中歷史有效思維課堂的構建：以國家出路的探索與列強入侵的加劇一課教學為例[J].延邊教育學院學報，2022，36（4）：149-151.