國(guó)內(nèi)隱喻能力研究熱點(diǎn)話題和發(fā)展路徑耙梳
——基于CNKI核心期刊文獻(xiàn)(1997-2017)的共詞可視化分析

胡曉靜

(西安外國(guó)語大學(xué) 英語師范學(xué)院,陜西 西安 710061)

一、引言

隱喻能力是繼語法能力和交際能力之后應(yīng)用語言學(xué)領(lǐng)域的又一熱點(diǎn)研究話題。學(xué)習(xí)者語篇中存在“隱形不地道現(xiàn)象”[1],缺乏母語學(xué)習(xí)者語篇的概念適宜性,目標(biāo)語的單詞和句法結(jié)構(gòu)成了學(xué)習(xí)者母語概念的載體[2],因此,在隱喻思維的基礎(chǔ)上反映、解碼目標(biāo)語的概念體系成為語言學(xué)習(xí)者應(yīng)該具備的能力,即隱喻能力[3]。越來越多的學(xué)者倡議將隱喻能力納入外語教學(xué)的目標(biāo)之一[2, 4-6]。

二、研究方法及思路

(一)研究工具

本研究采用的研究工具有:Bicomb2.0軟件(數(shù)目共現(xiàn)分析系統(tǒng)),社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析軟件Ucinet6.560和SPSS 24.0。

(二)研究思路

首先,以“隱喻能力”為主題檢索CNKI核心期刊和CSSCI庫,截止日期2017年10月8日,共檢索到論文120篇,剔除期刊總目錄、會(huì)議綜述、書刊評(píng)介等,共有109篇論文參與數(shù)據(jù)分析;其次,利用Bicomb2.0抽取發(fā)文時(shí)間、發(fā)文期刊、第一作者、關(guān)鍵詞等信息,清洗數(shù)據(jù)并統(tǒng)計(jì),提取高頻關(guān)鍵詞共現(xiàn)矩陣和詞篇矩陣;接著,運(yùn)用Unicet對(duì)高頻關(guān)鍵詞共現(xiàn)矩陣進(jìn)行分析,繪制二維社會(huì)網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖譜;最后,運(yùn)用SPSS24.0對(duì)詞篇矩陣系統(tǒng)聚類,并繪制聚類樹狀圖。

(三)關(guān)鍵詞數(shù)據(jù)的清洗

運(yùn)用Bicomb2.0對(duì)提取出的關(guān)鍵詞做如下清洗:合并意義相近的關(guān)鍵詞,最大限度地保證關(guān)鍵詞不同的意義,比如把“英語水平”和“二語水平”合并為“二語水平”,這項(xiàng)操作是數(shù)據(jù)清洗關(guān)鍵步驟;把出現(xiàn)的英文關(guān)鍵詞翻譯成中文;刪除軟件給沒有關(guān)鍵詞的文章自動(dòng)添加的表意不清關(guān)鍵詞。

三、文獻(xiàn)基本信息統(tǒng)計(jì)

這部分將包括發(fā)表時(shí)間、發(fā)文期刊、第一作者等信息。

從發(fā)文時(shí)間來看(圖1),國(guó)內(nèi)關(guān)于隱喻能力研究大體經(jīng)歷了四個(gè)發(fā)展階段:第一階段為起步階段(1997-2005),年均發(fā)文量一篇或兩篇; 第二階段為初步發(fā)展階段(2006-2009),年均發(fā)文量6篇左右;第三階段為蓬勃發(fā)展時(shí)期(2010-2014),年發(fā)文量達(dá)到12篇左右,2014年達(dá)到年發(fā)文量最高值(14篇);第四階段為平穩(wěn)發(fā)展期(2015-至今),年平均發(fā)文量5篇。

圖1 隱喻能力研究發(fā)文時(shí)間及數(shù)量

109篇文獻(xiàn)發(fā)表在56種刊物上,其中發(fā)文量只有一篇的期刊有31種,發(fā)文量有兩篇的期刊有11種,發(fā)文量超過3篇的期刊主要集中在外語類核心刊物上,有14種。

發(fā)文量?jī)善皟善陨系淖髡咧挥?0位,如表1所示。袁鳳識(shí)和陳朗作為第一作者各發(fā)文5篇。袁及其團(tuán)隊(duì)主要圍繞2012年國(guó)家社科基金項(xiàng)目“中國(guó)大中小學(xué)生認(rèn)知隱喻能力發(fā)展研究”開展研究,研究話題多是隱喻解釋能力、歸納能力、語言水平和隱喻能力的關(guān)系等,以實(shí)證性研究為主。該團(tuán)隊(duì)不僅構(gòu)建了隱喻能力的理論定義[13],還深化了隱喻能力的研究; 不僅注重理論思辨,還采用實(shí)證研究的方法,驗(yàn)證其理論思辨結(jié)果。陳朗的研究主要以理論探討和研究綜述為主[9-11]。

表1 隱喻能力研究第一作者

四、高頻關(guān)鍵詞及其相互關(guān)系

關(guān)鍵詞是文章主題和內(nèi)容的濃縮,它能夠客觀地反映某一領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)[14]。依據(jù)表2,排在前10位的關(guān)鍵詞分別為隱喻能力(58次)、隱喻(28次)、外語教學(xué)(16次)、概念隱喻(14次)、詞匯教學(xué)(11次)、二語習(xí)得(8次)、語言能力(7次)、文化因素、習(xí)語研究、認(rèn)知、隱喻認(rèn)知、體驗(yàn)哲學(xué)等各6次。從高頻關(guān)鍵詞詞表我們得知:我國(guó)隱喻能力研究建立在體驗(yàn)哲學(xué)基礎(chǔ)上,以認(rèn)知隱喻觀尤其以概念隱喻理論為指導(dǎo),在課堂教學(xué)環(huán)境下,以外語學(xué)習(xí)者為主要研究對(duì)象,以詞匯教學(xué)和習(xí)語研究為主要試驗(yàn)田,重點(diǎn)關(guān)注隱喻能力和語言能力、文化因素等的相互關(guān)系。概念隱喻理論框架下的二語習(xí)得研究一枝獨(dú)秀。然而,概念隱喻理論堅(jiān)稱的概念隱喻是兩個(gè)語域間的單向系統(tǒng)映射遭受了不少學(xué)者的詬病,概念整合理論順勢(shì)提出[15]。因此,相比理論基礎(chǔ)的拓展和不斷完善,隱喻能力應(yīng)用研究呈現(xiàn)滯后性的特點(diǎn)。

崇拜總是首先表現(xiàn)為祭祀，在良渚的莫角山遺址發(fā)現(xiàn)有巨大的土臺(tái)，考古學(xué)家認(rèn)為它就是良渚人的祭臺(tái)。良渚人就是在這里祭祀天地的。具體的祭祀情景我們已是不可知了，但是，它們留下了兩種重要的祭器，這就是玉璧與玉琮。玉璧是用來祭天的，而玉琮是用來祭地的。

運(yùn)用Unicet社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析軟件對(duì)高頻關(guān)鍵詞(頻次≥3)共現(xiàn)矩陣?yán)L制二維社會(huì)網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖譜。社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析方法可以運(yùn)用到某一主題關(guān)鍵詞網(wǎng)絡(luò)的研究當(dāng)中,定量地反映出關(guān)鍵詞與關(guān)鍵詞之間的關(guān)系,它對(duì)于了解一個(gè)研究主題的成熟度、知識(shí)結(jié)構(gòu)、研究規(guī)模等具有非常重要的意義[16],結(jié)果如圖2所示。圖2中的正方形代表高頻關(guān)鍵詞節(jié)點(diǎn),節(jié)點(diǎn)依據(jù)中心性大小顯示,節(jié)點(diǎn)越大,其點(diǎn)度中心性(point centrality)就越大,代表該節(jié)點(diǎn)在整個(gè)關(guān)鍵詞網(wǎng)絡(luò)中的作用越大。如果一個(gè)點(diǎn)和許多點(diǎn)直接相連,說明該點(diǎn)就有較高的點(diǎn)度中心性,它控制其他節(jié)點(diǎn)共現(xiàn)的能力也越強(qiáng)。正方形之間的雙箭頭直線表示兩個(gè)關(guān)鍵詞之間存在關(guān)系,即關(guān)鍵詞在同一篇文獻(xiàn)中共現(xiàn)。該圖形成了以“隱喻能力”為核心的高頻關(guān)鍵詞網(wǎng)絡(luò)。 “概念隱喻”“認(rèn)知語言學(xué)”“隱喻”“外語教學(xué)”“詞匯教學(xué)”“實(shí)證研究”“英語專業(yè)”“二語習(xí)得”“課堂教學(xué)”和“大學(xué)英語”等關(guān)鍵詞中心度較大,擁有較大的權(quán)利,在網(wǎng)絡(luò)中的交流過程也比較活躍,與其他關(guān)鍵詞保持較多的關(guān)系,這些是隱喻能力熱點(diǎn)研究話題,受到國(guó)內(nèi)學(xué)者的廣泛關(guān)注。處于網(wǎng)絡(luò)邊緣位置的關(guān)鍵詞有“二語寫作”“隱喻產(chǎn)出”“概念流利”“母語概念遷移”等,在圖譜中顯得比較孤立,值得深入研究。

圖2 高頻關(guān)鍵詞網(wǎng)絡(luò)

五、隱喻能力研究熱點(diǎn)話題梳理

運(yùn)用SPSS24.0軟件,對(duì)高頻關(guān)鍵詞詞篇矩陣(閾值≥3)進(jìn)行聚類分析,梳理各聚類類團(tuán)內(nèi)部關(guān)鍵詞結(jié)構(gòu)關(guān)系,形成高頻關(guān)鍵詞聚類樹狀圖(見圖3),可將國(guó)內(nèi)隱喻能力研究切分為五個(gè)研究熱點(diǎn)話題。需要說明的是,作為一種探索性的分析方法,聚類分析的結(jié)果也存在著缺乏中心概念、個(gè)別聚類難以解釋等問題[17]。此外,聚類分析結(jié)果的解釋會(huì)受研究者本人知識(shí)結(jié)構(gòu)的影響,不同學(xué)者對(duì)待同樣關(guān)鍵詞組合的解讀可能會(huì)有差異[18]。本研究將結(jié)合系統(tǒng)聚類結(jié)果,并參考研究文獻(xiàn),對(duì)聚類形成的研究熱點(diǎn)逐一概括。

圖3 隱喻能力研究高頻關(guān)鍵詞聚類樹狀圖

(一)課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)者隱喻能力培養(yǎng)策略研究

該聚類類團(tuán)的關(guān)鍵詞包括:培養(yǎng)策略、學(xué)習(xí)者、課堂教學(xué)等。國(guó)內(nèi)隱喻能力培養(yǎng)對(duì)象主要以大學(xué)生英語學(xué)習(xí)者為主。以不同理論流派為出發(fā)點(diǎn),建構(gòu)具體的培養(yǎng)模式。認(rèn)知隱喻視角下的演繹式模式獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷,是目前主流的、占據(jù)絕對(duì)優(yōu)勢(shì)的、發(fā)文量最多的培養(yǎng)模式。這一模式應(yīng)用于小品詞、習(xí)語、短語動(dòng)詞、一詞多義等教學(xué)[19-21]。魏梅[22]復(fù)制了White[23]提出的社會(huì)文化視角下歸納式隱喻能力培養(yǎng)模式。該模式基于社會(huì)文化理論,并結(jié)合認(rèn)知語言學(xué)的概念隱喻理論和典型范疇理論,構(gòu)建了短語動(dòng)詞概念教學(xué)法, 是否可推廣至其他詞匯不得而知。學(xué)者們[24,25]還開展了功能語言學(xué)視角下的語法隱喻能力研究,但還沒有提出培養(yǎng)模式。國(guó)內(nèi)學(xué)者還嘗試基于具體課程構(gòu)建隱喻能力教學(xué)模式[26-28]。另外,國(guó)外學(xué)者使用的語料庫培養(yǎng)模式和全身反應(yīng)法[29-31]在國(guó)內(nèi)無人問津。

雖然隱喻能力受到了很多研究者的關(guān)注,但若要將其成果應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中,為教學(xué)大綱的設(shè)計(jì)及教學(xué)材料的編寫等提供理論指導(dǎo),還存在很多實(shí)際困難[32],對(duì)隱喻能力的培養(yǎng)和塑造還沒有被列入主流教學(xué)大綱和課程設(shè)置中[33]。

(二)詞匯教學(xué)、習(xí)語研究的認(rèn)知語言學(xué)理據(jù)研究

該聚類類團(tuán)的關(guān)鍵詞包括: 詞匯教學(xué)、英語專業(yè)、隱喻產(chǎn)出、習(xí)語研究、理據(jù)、認(rèn)知語言學(xué)等。詞匯教學(xué)是隱喻能力和外語教學(xué)最容易結(jié)合的層面[34]。認(rèn)知語言學(xué)視域下的詞匯教學(xué)主要基于概念隱喻理論,包括小品詞、短語動(dòng)詞等,上文已提到相關(guān)教學(xué)實(shí)驗(yàn),本部分集中關(guān)注多義詞和習(xí)語的認(rèn)知理據(jù)。隨著認(rèn)知語言學(xué)的興起,人們逐漸認(rèn)識(shí)到詞匯語義是有系統(tǒng)的,多義詞的義項(xiàng)構(gòu)成語義網(wǎng)絡(luò),其義項(xiàng)之間通過隱喻、轉(zhuǎn)喻、概括化、意象圖式轉(zhuǎn)換等認(rèn)知原則相互聯(lián)系[35]。隱喻是多義詞語義網(wǎng)絡(luò)的主要建構(gòu)力,二語隱喻能力的形成對(duì)學(xué)習(xí)者二語詞匯認(rèn)知系統(tǒng)構(gòu)建有積極作用[36]。

同樣,認(rèn)知語言學(xué)理論也改變了對(duì)習(xí)語的看法。依照傳統(tǒng)的看法,習(xí)語是一種“死喻”,是約定俗成的習(xí)慣用法,是不可分析的。認(rèn)知語言學(xué)的習(xí)語觀卻認(rèn)為,除少數(shù)的習(xí)語不可分析外,大多數(shù)的習(xí)語是具有語義理據(jù)的[37]。概念隱喻是英語習(xí)語意義建構(gòu)理據(jù)的堅(jiān)實(shí)理論基礎(chǔ),也是英語習(xí)語理解的重要策略[38]。理解隱喻概念,掌握隱喻能力,了解語義理據(jù),將有助于更好地領(lǐng)悟和活用習(xí)語和其它詞語[37]。在闡釋一語習(xí)語理解機(jī)制上,習(xí)語可分解觀比不可分解觀更具優(yōu)勢(shì),用其指導(dǎo)二語習(xí)語理解策略研究也是非常有必要的[39]。現(xiàn)代隱喻理論證實(shí)了英語習(xí)語具有隱喻的性質(zhì),是隱喻語言的重要表達(dá)形式,同時(shí)還揭示了習(xí)語概念表征和理解的認(rèn)知機(jī)制。

(三)學(xué)習(xí)者二語語言能力和概念流利、隱喻能力關(guān)系研究

該聚類類團(tuán)的關(guān)鍵詞包括:二語習(xí)得、概念流利、隱喻能力、語言能力、概念隱喻、隱喻性等。概念流利是指根據(jù)隱喻結(jié)構(gòu)了解語言的概念構(gòu)成,能夠把外語的表層結(jié)構(gòu)(如詞匯、語法)與其所反映的外語中的概念底層結(jié)構(gòu)匹配起來所達(dá)到的能力[2],隱喻能力是解決外語學(xué)習(xí)概念流利問題的關(guān)鍵[40],不能將其簡(jiǎn)單劃歸于語言能力之中,很有必要將其單獨(dú)列出來加以重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)[6]。

語言水平和隱喻理解能力存在三種不同的觀點(diǎn):第一種觀點(diǎn)是第二語言水平對(duì)隱喻理解幾乎沒有什么影響[41],不能指望通過提高語言能力來提高學(xué)習(xí)者的隱喻能力。第二種觀點(diǎn)是語言水平是影響隱喻理解的一個(gè)重要因素,隱喻能力和語言水平正相關(guān),即二語語言水平越高,隱喻能力越強(qiáng)[1, 42,43]。第三種觀點(diǎn)是外語學(xué)習(xí)者的隱喻能力普遍偏低,盡管高水平組的隱喻能力顯著高于低水平組,但這兩組受試隱喻能力發(fā)展水平都比較有限,學(xué)習(xí)者隱喻能力發(fā)展滯后于語言水平發(fā)展[44]。學(xué)習(xí)者的認(rèn)知風(fēng)格對(duì)隱喻的認(rèn)知和理解也會(huì)產(chǎn)生影響。綜合型認(rèn)知風(fēng)格的人比分析型認(rèn)知風(fēng)格的人隱喻識(shí)別、處理速度更快[45]。

(四)外語教學(xué)中母語概念遷移對(duì)隱喻認(rèn)知和隱喻理解的影響研究

該聚類類團(tuán)的關(guān)鍵詞包括:隱喻、文化因素、母語概念遷移、外語教學(xué)、隱喻認(rèn)知、隱喻理解、體驗(yàn)哲學(xué)等。隱喻不僅僅是一種語言現(xiàn)象,更是人類認(rèn)知世界的思維方式,我們思想和行為所依據(jù)的概念系統(tǒng)本身是以隱喻為基礎(chǔ)的[46]。

目前關(guān)于隱喻能力的研究還存在著母語與外語隱喻能力區(qū)分不清或不考慮母語概念遷移等問題[32]。研究者普遍認(rèn)同外語學(xué)習(xí)者最大的問題不是語法問題而是概念問題,學(xué)習(xí)者將外語的形式映現(xiàn)在母語的概念結(jié)構(gòu)上,造成語言形式和概念系統(tǒng)存在不對(duì)稱性[44]。母語概念遷移是隱喻能力發(fā)展中無法避免的現(xiàn)象,但這種遷移對(duì)學(xué)習(xí)者隱喻能力的發(fā)展到底有什么作用目前尚沒有明確的答案。有研究表明外語學(xué)習(xí)者的隱喻理解能力和母語水平呈顯著正相關(guān)[43], 母語概念遷移能力對(duì)低水平者的外語隱喻能力有促進(jìn)作用等[44]。學(xué)習(xí)者如何將母語隱喻能力恰當(dāng)遷移為二(外)語隱喻能力也是影響理解與記憶隱喻表達(dá)的重要因素[38]。

如何衡量母語隱喻能力遷移也是一個(gè)非常值得關(guān)注的話題。用外語測(cè)試其隱喻能力很難說明其結(jié)果反映的是外語隱喻能力,還是母語隱喻能力,或者是兩者互相遷移的結(jié)果。若使用外語問卷測(cè)試隱喻能力,如何排除母語隱喻能力遷移的影響?目前國(guó)內(nèi)許多關(guān)于外語隱喻能力的研究并未將隱喻遷移因素考慮在內(nèi),這直接影響了其研究設(shè)計(jì)的信度和效度[32]。

(五)二語寫作中的隱喻產(chǎn)出研究和多模態(tài)隱喻

該聚類類團(tuán)的關(guān)鍵詞包括:實(shí)證研究、二語寫作、多模態(tài)隱喻、閱讀教學(xué)、隱喻理論、大學(xué)英語、認(rèn)知等。二語寫作是測(cè)量隱喻產(chǎn)出能力的主要研究手段,評(píng)價(jià)指標(biāo)主要包括隱喻產(chǎn)出的數(shù)量、類型、恰當(dāng)性、新穎性等。隱喻產(chǎn)出能力的研究首先從隱喻識(shí)別開始,隱喻的識(shí)別問題是阻礙隱喻能力研究的難題之一。鐘蘭鳳、陳希卉[47]詳細(xì)論述了四種隱喻識(shí)別的方法, 也可使用語料庫工具(Wmatrix)識(shí)別隱喻[48-50]。

李艷[51]對(duì)二語寫作中的新奇隱喻產(chǎn)出特征進(jìn)行了研究,發(fā)現(xiàn)新奇隱喻的產(chǎn)出結(jié)果支持認(rèn)知語言學(xué)的體驗(yàn)哲學(xué)觀,不支持以往研究者認(rèn)為的中國(guó)英語學(xué)習(xí)者隱喻產(chǎn)出能力不足的結(jié)論。鐘蘭鳳和陳希卉[47]的研究表明研究對(duì)象概念隱喻模式單一、只會(huì)使用擬人化隱喻認(rèn)知模式,名詞化語法隱喻能力最強(qiáng),概念隱喻能力、動(dòng)詞化語法隱喻能力和情態(tài)語法隱喻能力相對(duì)較弱。國(guó)內(nèi)學(xué)者也開始關(guān)注學(xué)習(xí)者多模態(tài)隱喻使用情況。江桂英、王容花[52]研究了口語語篇多模態(tài)隱喻,也是國(guó)內(nèi)學(xué)者關(guān)注口語語篇隱喻為數(shù)不多的研究。

六、未來的研究方向

國(guó)內(nèi)學(xué)界就未來研究趨勢(shì)已達(dá)成如下共識(shí):構(gòu)建統(tǒng)一的隱喻能力理論框架、操作定義和評(píng)估體系,研究方法缺乏信度、效度等[7, 10, 32]。未來還可從以下方面展開研究:

從理論基礎(chǔ)來講,緊緊跟隨認(rèn)知隱喻觀理論的發(fā)展步伐,比如概念整合理論、新當(dāng)代隱喻學(xué)理論等,進(jìn)一步深化認(rèn)知視角下隱喻能力的培養(yǎng)研究,把理論研究的最新成果實(shí)踐化、應(yīng)用化;同時(shí),吸收其他理論流派之精華,比如從社會(huì)文化視角入手,探討概念教學(xué)法在一詞多義、習(xí)語等詞匯隱喻習(xí)得的作用,打破概念隱喻觀一枝獨(dú)秀的局面。

從研究范圍來講,國(guó)內(nèi)隱喻能力研究主要從認(rèn)知語言學(xué)、二語習(xí)得等學(xué)科展開,未來可嘗試拓展其研究疆域,開展隱喻能力和其他學(xué)科,比如話語分析、語用學(xué)、教育學(xué)、測(cè)試學(xué)、神經(jīng)語言學(xué)等跨學(xué)科研究。

從研究?jī)?nèi)容來講,對(duì)隱喻產(chǎn)出能力,尤其是真實(shí)話語環(huán)境下隱喻產(chǎn)出能力的研究、不同語言水平學(xué)習(xí)者隱喻產(chǎn)出能力的描述等話題研究缺乏,值得進(jìn)一步關(guān)注;隱喻能力的可教性問題值得深入探討,嘗試使用語料庫和全身反應(yīng)法,或者從不同理論視角構(gòu)建隱喻能力培養(yǎng)模式。基于隱喻能力培養(yǎng)理念開發(fā)教學(xué)材料、制定教學(xué)大綱也值得關(guān)注。

從研究方法來講,國(guó)內(nèi)研究主要以理論思辨、理論探討居多,實(shí)證研究相對(duì)較少;實(shí)證研究主要以誘導(dǎo)數(shù)據(jù)為主,自然語境下數(shù)據(jù)非常缺乏。同時(shí),基于語料庫方法的研究也比較少見,嚴(yán)重影響了研究結(jié)果的復(fù)制性和普遍性;未來研究也可嘗試應(yīng)用神經(jīng)語言學(xué)研究方法,借助腦電圖、眼動(dòng)檢測(cè)儀、核磁共振成像等技術(shù),深究隱喻的理解過程和生成,尤其是母語隱喻能力遷移在隱喻理解過程中的作用。

從調(diào)查對(duì)象來講,國(guó)內(nèi)隱喻能力培養(yǎng)對(duì)象主要以大學(xué)生英語學(xué)習(xí)者為主,對(duì)其他年齡層次、其他語種的學(xué)習(xí)者研究比較少見,對(duì)以漢語為母語的兒童隱喻語言的研究缺乏。

七、結(jié)語

本研究采用可視化分析軟件,運(yùn)用共詞分析方法,歸納總結(jié)了我國(guó)隱喻能力的研究現(xiàn)狀、研究路徑和熱點(diǎn)話題,并嘗試指出未來隱喻能力研究的發(fā)展方向。當(dāng)然,本研究也存在以下不足:關(guān)鍵詞的清洗過程由作者一人完成,合并、翻譯、刪除關(guān)鍵詞等步驟如何做到精確、準(zhǔn)確、客觀需在后續(xù)研究中完善。