新課標下初中語文單元主題閱讀教學實施策略

■陜西省榆林市神木市第八中學 賀愛香

新一輪基礎教育課程改革實施以來，初中語文閱讀教學方式發生了飛躍般的進展，但部分初中學校的語文閱讀教學效果依然不明顯，尤其是在單元主題閱讀教學活動實施方面，不少語文教師習慣了單課時的閱讀教學模式，對如何開展單元教學并不了解，通常認為是單課時教學內容的簡單相加，在具體操作過程中也是按照一課一課的方式進行，難以發揮單元閱讀教學優勢。基于此，本文在梳理單元閱讀教學現狀的基礎上，構建了開展單元主題閱讀教學的基本思路，結合案例總結了可行的實施策略。

一、初中語文單元主題閱讀教學的現狀

第一，教師普遍缺乏單元教學意識，教學目標設置缺少系統性。統編版初中語文教材在編排上采用人文主題和語文要素雙線組織單元教學內容的方式，因此，在單元閱讀教學實施前，設置合適的單元教學目標是開展單元主題閱讀活動的依據。目前很多語文教師制定的教學目標內容千篇一律，忽視了教材中的單元導語及單元內不同課文之間的共性與個性，只將中考語文熱點問題和單元基礎知識作為教學重點，缺乏對單元人文主題的關注，不利于學生語文核心素養的發展。

第二，教師側重單篇課文教學模式。單元主題閱讀教學模式強調語文課程以學科大概念為核心，以主題為引領，落實學科核心素養。但不少初中語文教師在開展單元主題閱讀教學時，按照教材單元內的課文順序逐篇精讀，這樣一來，學生無法對教學內容進行整體感知。由此可見，語文教師對教材單元內容挖掘不夠深入，將單元主題閱讀變成了單篇課文教學的整合，教學效果自然不好。

第三，教師忽視閱讀活動的過程。單元主題閱讀通過一個統領性的任務串聯起所有的閱讀任務，通過為學生創設單元閱讀情境來實施。但是部分教師將更多時間放到對單篇課文的精講環節，缺乏對學生閱讀過程的關注，單元主題閱讀活動單一，學生提不起閱讀興趣。

第四，教師對單元主題閱讀教學的理解比較淺顯。統編版初中語文教材就是通過單元主題的形式編排的，教師應圍繞主題，結合課標要求，對單元內容進行重組與整合，設計學生更感興趣的閱讀教學活動，幫助學生建立系統化的閱讀學習思維，發展閱讀的高階思維能力。但是部分教師在實踐中并沒有根據單元主題整合教學內容，也沒有結合學情設計教學活動，單元主題閱讀教學方法的選擇比較單一，通常采用“導入——精講——交流心得”這一流程，教學效率低下。在備課時，教師過于依賴網絡資源，直接使用從網絡中下載的教學資源，沒有結合學情進行修改，教師成了網絡教學資源的傳聲筒，不能最大限度地發揮網絡資源的價值。

第五，缺少單元主題閱讀的教后評價環節。很多教師都沒有意識到對學生進行讀后評價的重要性，更關心學生是否完成了單元閱讀任務或作業，忽略了學生在單元閱讀中獲得的情感，不利于教師后期根據學生的真實反饋來調整單元主題閱讀設計方案。

二、初中語文單元主題閱讀教學設計思路

（一）依據學情關注學生單元閱讀需求

教師要根據學生的需求進行教學設計，了解學生現有的水平及其期望達到的水平之間的差距，便于選擇合適的教學方法，幫助學生實現學習目標。為此，初中語文教師要充分了解學生的學情，分析學生真正的單元閱讀學習需要，為學生設計自我導向式的學習活動，開展多主題單元閱讀教學。

分析教材單元內容可知，雙線單元結構的一線就是內容主題，另一線是語文素養，教師要根據雙線來設置單元教學任務，探索多主題的教學內容。以七年級上冊的第二單元為例，其中《秋天的懷念》講述的是母親對兒子深沉的愛；《散步》講述的是母親對兒子的體諒；另外兩篇散文講述的是母親對子女的庇護。因此，教師可以提煉出兩個價值觀主題——母慈和子孝。

（二）結合課標要求制定單元教學目標

明確的教學目標是開展單元主題閱讀教學的前提，初中語文教師要依據新課標制定單元目標，充分利用好單元導語這一板塊的內容，確定單元主題，在此基礎上結合單元課文制定合適的單元目標。仍以七年級上冊第二單元閱讀教學為例，單元教學目標可以設置為：借助工具書及注釋掌握課文字詞，理解課文大意；掌握粗讀方法，學會圈點勾畫等閱讀方法，整體感知文意，理清文章脈絡，并將閱讀技能遷移應用到課外閱讀中；掌握表達情感的方式，如細節描寫、修辭手法以及詞義語境的變化；掌握景物描寫的手法，把握文章的情感基調；了解單元課文的抒情特點，培養學生鑒賞、閱讀散文和散文詩的能力。

（三）教師精講與學生自主研讀相結合

統編版初中語文教材中的課文做了教讀和自讀之分，前者主要是教師精講，需要教師認真備課，學生提前預習；后者則需要學生借助閱讀提示將教讀課文中學到的閱讀方法和策略自主運用到自讀課文中，通過這種組合的方式，更有助于發展學生的閱讀素養。為此，語文教師在開展單元主題閱讀教學時，可以采用示范精講和學生自主研讀的方式。

通常每個單元的前兩篇課文都是教讀課文，教師在精講過程中要注重對學生的引導和示范，在文本解讀過程中訓練學生的閱讀思維。而在自主研讀環節，教師可以根據教材中的預習提示，要求學生準確把握教學目標，明晰學習的重難點。教師要為學生設計自主閱讀活動，讓學生圍繞教師設計的問題，借助教讀課文所學的方法進行快速瀏覽、做批注，從而檢驗學生的閱讀學習效果。

（四）合理確定單元主題，開展閱讀活動

初中生的閱讀量有限，如果教師只將教材內的單元課文作為單元主題閱讀教學素材，會限制學生的閱讀思維發展。因此，語文教師可以嘗試以單元主題帶動多篇課外閱讀的方式組織閱讀教學活動。

例如，七年級上冊第二單元的一個主題是“母慈和子孝”，圍繞這一主題，教師可以在教材文本的基礎上，增加歌德的《致我的母親》、海涅的《獻給母親》和冰心的《紙船——寄母親》三篇課外閱讀篇章。首先，讓學生快速閱讀課內文章，分析并總結《秋天的懷念》《散步》《金色花》和《荷葉·母親》三篇文章中母愛的特點；其次，讓學生閱讀三篇課外閱讀材料，分析三位母親在作者心中分別是什么樣的形象；再次，教師引入里柯克的《我們是怎樣過母親節的——一個家庭成員的自述》，讓學生以小組合作的方式討論家人為母親過節，結果家人因郊游玩得盡興而認為度過了最愉快的一天，但操勞一天的母親也說這是她有生以來最最快活的一天。這位母親為什么要這樣說呢？最后，教師引導學生對比所有篇目，自由表達“慈和孝的關系”，并讓學生說一說生活中遇到與自己的母親觀點不同的情況時，要如何處理母子間的矛盾，從而升華單元閱讀主題。

（五）關注學生閱讀過程，實施多元評價

單元主題閱讀教學需要采用多元評價方式，重點對學生的閱讀過程進行評價。教師在上課時要多關注學生的課堂表現，如師生或生生互動情況、學生參與小組合作的態度、閱讀策略的掌握情況等，及時了解每個學生存在的問題，并給予其及時糾正和指導。

此外，教師要關注學生的課外閱讀情況，采取建立閱讀檔案的方式對學生進行評價。閱讀檔案內容要包括閱讀時間、監督人、篇名、頁數、經典語句摘抄、閱讀人簽字等。教師可以利用課前三分鐘讓學生分享課下自主閱讀心得，并對學生的表現進行打分，所得積分可以兌換成獎勵。這種方式有利于學生積極表現自己、鍛煉語言表達能力、增強閱讀興趣。

三、初中語文單元主題閱讀教學實施策略

（一）通過課內外資源整合，實施對比閱讀

葉圣陶先生曾說過：“教材無非是個例子?！背踔姓Z文教師要以教材課文為基礎，利用教材設置的單元主題和文本素材，主動拓展閱讀領域和學生的思維空間。初中生的閱讀積累較少，僅依靠教材內的課文難以提升學生閱讀能力和素養，其閱讀視野有待進一步拓展。語文教師可以利用課內外閱讀相結合的方式設計單元閱讀活動，讓學生對比課內外篇章的異同，加深對單元主題的理解，從而提升閱讀能力和人文素養。

以七年級下冊第三單元為例，本單元包括三篇教讀課文，在正式開展單元主題閱讀教學之前，教師可以讓學生閱讀并嘗試概括單元導語頁的內容，結合單元主題了解本單元的學習重點，為后續的精讀環節奠定基礎。教師在解讀文本時要重點關注內在，通過整合課內外的文本，引導學生對比分析多篇文本的觀點、現象、人物和事件，進一步深化學生對單元主題的理解，鍛煉學生的思辨與表達能力。

為此，教師可以引入《窮人》《駱駝祥子》等同類型的課外文章，要求學生針對文中阿長、老王、賣油翁、桑娜和她的丈夫、祥子等人物形象自由討論，并說一說對社會底層“小人物”的看法。學生在對比中會發現，社會底層勞動人民所擁有的生活資源很少，但他們在底層生活中擁有寶貴的品質，要學習他們“身不處優，但如若內心澄澈而充滿熱情、充滿感恩、充滿動力”的精神。

（二）運用思維導圖，構建單元主題閱讀框架

思維導圖在單元主題閱讀中的應用，可以實現單元內容的可視化，幫助學生建立更完整的知識結構，提升初中生閱讀思維的邏輯性和發散性。為此，初中語文教師可以充分借助思維導圖來構建單元主題閱讀框架，切實提高單元主題閱讀教學的質量和效益。

以七年級下冊第一單元為例，教師呈現本單元選文的思維導圖，并提煉出單元人文主題（如圖1 所示），要求學生快速閱讀課文，結合單元導語，從多篇選文中提煉出共性，并用自己的話簡要概述每篇課文的大致內容。

圖1 七年級上冊第一單元人文主題與單元選文

然后教師可以引導學生繪制更完整的思維導圖，挖掘單元選文的共性與個性，從而構建單元選文的文章結構（如圖2 所示）。如此，學生既能體會到單元選文所蘊含的人文主題，又能從整體視角回顧選文，與單元主題產生共鳴。借助完整的思維導圖框架，學生能夠從中發現共性，并基于共性找出個性，從而有效訓練學生的邏輯思維能力和知識遷移能力。

圖2 七年級上冊第一單元文章整體結構

（三）圍繞主題設置不同課型，整體感知領悟

開展單元主題教學前，教師應設計合理的單元主題教學內容。以八年級上冊第六單元為例，本單元的選文為古詩文，結合選文內容及人物特點，教師可以將單元主題確定為“情操志趣”，將教學內容分為四篇文言文單元主題閱讀教學和五首詩歌單元主題閱讀教學，然后圍繞這一主題進行教學設計。這里以文言文為例進行介紹。

教師可以根據文言文文本的特點，結合常見的五大課型，將文言文單元主題閱讀課分為閱讀記疑課、教讀精講課、自讀拓展課、閱讀分享課、寫作訓練課五種課型。在閱讀記疑課中，學生先自主研讀，結合注釋記錄自己有疑問的地方，教師通過學生的反饋了解其預習情況，進而調整教讀策略。

在教讀精講課中，教師主要對《孟子》二章和《愚公移山》這兩篇課文進行精講，主要達到讓學生“讀一篇，知一類”的效果。在教師的答疑解惑下，學生解決自主閱讀環節的疑問，進一步加深對課文大意的理解。同時，學生通過了解文言文的謀篇布局，了解作者的情感態度，更精準地把握單元主題，升華文章內涵，明白愚公移山精神的現實意義。

自讀拓展課中，教師主要讓學生利用教讀課的例子達到舉一反三，掌握文言文的閱讀方法，檢驗學生的學習成果，進一步升華單元主題，讓學生明白人應該有什么樣的情操志趣，進一步拓展其文言文閱讀能力。

在閱讀分享課中，教師為學生提供一個展示自我的平臺，讓學生有機會將所學、所得、所想大膽地展示出來，既能鍛煉其口語表達能力，又能加深其對單元主題的理解。

在寫作訓練課中，通過讀寫結合的方式讓學生深入理解單元文本，將所學精神與現代生活結合起來，表達自己內心的真情實感，寫出自己對古今優秀人物情操志趣的理解，引導學生從優秀作品中學會做人，樹立正確的人生觀和價值觀。

（四）設計單元閱讀拓展活動，促進能力遷移

倪文錦教授曾說過：“口頭為語，書面為文，文本于語，不可偏指，故合言之?！甭犝f讀寫是語文課程的四大要素，在語文教學中的地位同等重要。為此，初中語文教師在開展單元主題閱讀教學活動時，要嘗試建立閱讀與聽、說、寫三大技能的聯系，建立不同教學活動之間的有效聯結，幫助學生做到對知識的靈活遷移。例如，在講解七年級下冊第五單元中的《假如生活欺騙了你》時，教師可以組織閱讀、寫作、口語交際等綜合活動，首先，讓學生隨機選擇自己喜歡的句子，根據原文嘗試寫100 字以內的微型演講稿；其次，教師呈現寫作任務：生活的考驗伴隨著每個人的一生。失意的時候，不要悲傷……讓我們對生活微笑，然后奮勇前行……要求學生寫一篇小作文；最后，通過課堂演講的方式，讓學生分享假如生活欺騙了“我”，“我”會如何面對生活。由此，教師基于單元文本內容，通過以讀帶寫、以寫帶講的方式，實現了閱讀、寫作與口語交際教學的巧妙滲透，幫助學生實現了閱讀學習能力的有效遷移。

四、結語

2022 年版《義務教育語文課程標準》一個最大的亮點就是提出了大單元教學模式，強調語文課程的宏觀結構性，旨在通過這種方式整合教學內容，提高教師的教學效率和學生的學習效果，有助于豐富學生的語文知識和語言技能。初中語文教師要以新課標為指導思想，嘗試提煉單元大觀念，確定單元主題，主動整合課內外同類主題的閱讀資源，充實閱讀素材，調動學生的閱讀興趣，設計單元整體教學內容，提升學生的閱讀能力和人文素養。